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第一篇论文摘要：农村混读班早期教育现状研究
混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.
本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.
四个块面的研究结果分别是:
环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.
课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.
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课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.
在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.
以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.
第二篇摘要范文：农村学前教育政策审视:期待更多关注
改革开放30年以来,我国农村学前教育政策经历了两个主要阶段:第一个阶段是依靠群众集体和教育部门共同发展农村学前教育,第二个阶段是依靠社会多元化供给发展农村学前教育.目前我国农村学前教育发展中的主要问题有:应试教育的冲击导致学前班",小学化",",成人化",倾向严重,幼儿教育行政网络在政府机构精简中受到冲击,在园幼儿安全隐患普遍存在,农村幼儿教师身份不明,来源困难,师资队伍老化.政府是社会的主导和管理部门,利用财政经费支持引导幼儿教育,规范和管理幼儿教育是其不可推卸的责任.
第三篇学前班安全教育论文摘要：丘北县学前教育发展情况建议及对策
本文根据对丘北县学前教育发展情况开展调研,阐述了学前教育的发展状况,取得的成就、存在的困难和问题,提出了对策和建议.
第四篇学前班安全教育论文摘要模板：农村幼儿教育的困境与出路
本研究主要采用质性研究的方法,结合问卷调查和实地观察,对湖南省中部A市(县级市)农村幼儿教育的现状进行调查研究,以此了解当前我国农村幼儿教育所遭遇的困境及其形成原因,并提出了发展农村幼儿教育的五点建议.
本研究以《幼儿园教育指导纲要》(2001)、《幼儿园管理条例》(1989)和《幼儿园工作规程》(1996)等政策法规为主要依据,编制了《农村幼儿教育基本情况调查问卷》和《访谈提纲》,选取该市8个乡镇的19个附设于小学的学前班和11所幼儿园的办班(园)条件及保教情况进行问卷调查和实地观察,与24名幼儿教师以及幼儿、幼儿家长、幼儿园园长、小学校长和基层教育管理者进行质性访谈.对调查数据、访谈资料的整理和分析表明: 一、该市农村幼儿教育正处于困境之中,这主要表现为:生存受到威胁,基本条件没有保障,保教质量低,基本职能难以实现.农村幼儿教育的落后状况与社会发展提出的要求不相适应. 二、农村幼儿教育困境形成的主要原因有:1.观念落后,对幼儿教育的价值认识不足,2.资金来源渠道单一,幼教经费严重短缺,3.政策滞后,制度法规不健全,4.政府职责不明,管理不力,5.教师的基本权益没有保障,师资队伍不稳定,教师素质不高. 在此基础上,本研究提出以下建议:1.转变观念,从思想上重视农村幼儿教育的发展,2.在政府加大投入的情况下多渠道筹措资金,以解决经费短缺问题,3.调整相关政策,完善制度法规,4.明确各级政府部门职责,切实加强管理,5.提高幼儿教师待遇,加强师资培训.第五篇学前班安全教育论文摘要怎么写：甘肃省天祝藏族自治县幼儿教育现状分析及发展对策
本文是关于甘肃省天祝藏族自治县幼儿教育现状及对策的研究.本论文旨在理解当地社会文化背景的前提下,以文化多元主义理论、多元文化整合教育理论的支持下,通过真实再现天祝县幼儿教育让更多的人了解当地幼儿教育,关注民族地区幼儿教育,并期获得更多的支持.同时,为当地幼儿教育提供可资借鉴的建议.并期在当地教育工作者的帮助下提高“保教”质量和幼儿入园率.
本论文采用质化和量化相结合的方法.作者应用问卷调查法、访谈法、并辅以个案法、文献分析法、实物收集等方法,了解当地幼儿教育.通过真实再现幼儿教育,发现当地幼教成就和不足,从而提出对策.| 有关论文范文主题研究: | 关于学前班安全教育论文范文数据库 | 大学生适用: | 2000字学术论文、2500字本科论文 |
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第六篇摘要范文：中国学前教育政策史系统分析研究
中国学前教育变革的历史就是中国学前教育政策不断调整发展的历史,对中国学前教育政策发展历史进行系统的分析研究既是学前教育研究的需要,也是学前教育发展的必然要求.
以中国社会发展和已有的学前教育政策文本为依据,中国学前教育政策发展的历史可以相应的划分为解放前、解放初至“*前”和改革开放至今三个大的时期.解放前又包括清末及民国,以及在时间上与民国并行的老解放区阶段.每一个时期或阶段的学前教育政策的制定实施都有其特定的历史背景,表现出不同的政策内容及特点.本研究的首要任务就是对我国不同时期和阶段的学前教育政策的历史背景、主要内容及特点进行梳理和总结.
纵观我国学前教育政策发展的历史,中国学前教育政策的发展与其政策环境之间存在极大的相关性,不同时期或阶段的学前教育政策前后存在一定的承接性,整个学前教育政策的发展体现出一定的系统性.中国学前教育政策的制定与颁布多为“自上而下”的政府行为,其发展是一个不断的与其政策环境相互作用,不断的继承、批判和出新,由笼统而不系统逐步走向细致而系统,“自组织”与“被组织”交互作用,突变与渐进并存、自发演化和人为设计交互作用的过程,并以“政策流”演化的形式出现.
改革开放以来,我国的学前教育政策建设取得了健康而迅速的发展,现时已经基本形成了一个相对完整的系统.但现时的学前教育政策系统也不可避免的存在一些问题,主要表现在相关的政策制定没有跟上形势的发展,已有的相关政策已不能完全满足现实发展的需要,在某些重要的政策上存在缺失以及政策理念与行为之间存在巨大的落差等方面.问题的出路在于进一步强化政府在学前教育政策制定实施中的角色及作用,加强学前教育政策的研究,并建立学前教育政策制定实施的督导评估制度等.
展望未来,我国学前教育政策系统将朝着以下的方向发展:更加关注幼儿的生命及安全,幼儿教师、学前教育体制改革、农村幼儿教育等成为重点,政策的关注点向三岁前和终身延伸,向家庭和社区扩展,政府在学前教育政策制定实施中的角色和作用进一步加强,相关政策的指导思想和理念进一步的开放和多元,学前教育政策的制定走向“自上而下”与“自下而上”相结合:走向立法.
第七篇学前班安全教育论文摘要范文：甘肃省农村学前机构过程性教育质量研究
关注学前机构教育质量,是当代各国幼儿教育发展的一个重要趋势.当我国城市学前机构教育质量逐步提高时,广大农村地区的学前机构教育质量无论从管理水平、环境设置、还是教师素质等方面都与城市有明显的差距.“十五”期间,发展幼儿教育的重点在农村,难点也在农村,要实现幼儿教育的整体发展,不仅要让农村学前儿童得到平等的受教育机会,而且要让他们得到有质量保证的学前机构教育.对于学前机构教育质量而言,过程性质量对儿童发展的影响更为直接、更为重要,在甘肃省农村现有的物质条件下,要提高幼儿教育的质量,着眼点应放在过程性教育质量的提高上.
本研究采取目的性抽样的方法,以甘肃省兰州市、白银市、平凉市所下属的46所农村幼儿园(学前班)及其中的部分幼儿教师为主要研究对象,采用问卷调查、观察、访谈的研究方法,对农村学前机构过程性教育质量中的教师行为,幼儿园课程,学习环境,健康与安全,家园联系等几个因素进行了初步的分析和探讨. 研究发现:教师在教育过程中重知识技能的传授,轻情感社会性的培养,教师对儿童的管理批评多,表扬少,教师的教育观念滞后,教育行为比较刻板,幼儿园与家庭的合作与沟通不畅,幼儿园缺乏丰富的、富有刺激性的、安全的学习环境等.针对这些问题,研究者提出了一些提高甘肃省农村学前机构过程性教育质量的建议:1.师幼互动过程中“平等对话”关系的建立,2.提升游戏活动的地位,加强有目的的指导,3.关注班级内幼儿的个体差异性——混龄班教育,4.幼儿园课程要走进农村实际和幼儿生活,5.构建教师行为的外部支持系统. 只有发挥教育的合力,才能更好的提高甘肃省农村学前机构过程性教育质量,使甘肃省农村幼儿也享有高质量的幼儿教育,促使他们健康、活泼、生动的发展.第八篇学前班安全教育论文摘要格式：公平名义下的求索：西部农村学前教育投入过程的研究
当前三农问题成为国家经济和社会发展的重中之重,《教育规划纲要》也把关注点聚焦到农村,关注农村的学前教育事业发展,成为新农村建设的规划内容之一,国家把农村学前教育事业的建设看作是一项民生工程,促进社会公平的社会的和谐发展的重要途径.为此国家加大了对农村学前教育的投入力度,农村学前教育成为学术关注的焦点.本研究从公平正义学术视角,考察西部农村学前教育投入的问题.为了达成研究的目的,我用质性研究的方法,选择了西部的一个学前教育发展的试点县作为研究的个案,通过参与式实地研究,获得大量的一手资料,包括参与式观察所获得的体验、访谈资料、档案资料、人口信息资料、各种学前教育的文件、教育局的调研报告等.通过这些珍贵的资料,试图构建一幅教育投入过程中农村学前教育变化、发展的动态图景.通过分配公平的视角来看待整个投入过程的时候,我发现地方政府采用等级关系网络的投入运行逻辑,导致了投入的不公平,违背了国家基于教育公平、社会公正而将学前教育主要资源投向农村弱势群体的初衷.
第九篇学前班安全教育论文摘要：改革开放以来河北省农村学前教育发展研究
学前教育作为我国基础教育的第一阶段,对于幼儿身心健康发展以及个体整体素质的提高具有重要作用.大量事实和数据显示,接受过系统学前教育的儿童在性格形成、顺利适应小学生活等方面,均显著优于未接受过学前教育的儿童.学前教育能让儿童的小学生活有一个良好的开端,为儿童一生的发展奠定基础.国际社会普遍认为,良好的早期保育和教育能很好地补偿由于贫困、种族、性别以及宗教等原因造成的脆弱和不利的生存状况,有效地促进社会平等.*十七大报告指出:“教育公平是社会公平的重要基础”.因此,缩小区域差别、城乡差别应该从学前教育抓起,农村学前教育是今后我国学前教育事业发展的重点和潜力所在.促进农村学前教育事业的发展是建设社会主义新农村的基础,对提高农村基础教育事业的总体质量和效率具有深远意义.河北省作为一个农业大省,改革开放以来,根据实际情况,因地制宜,在探索中前进,对农村学前教育进行了一系列改革.时至今日,河北省的农村学前教育取得了有目共睹的成绩,但也存在着一些问题需要解决.
基于上述认识,本研究主要采用文献法、观察法以及访谈法对改革开放以来河北省农村学前教育的发展进行研究.其目的在于通过梳理改革开放以来河北省农村学前教育的发展历程,总结成绩,揭示存在的问题并提出改革建议,为河北省教育行政部门关于农村学前教育的决策提供参考,为其他省市发展农村学前教育提供借鉴.正文具体分为五个部分:第一部分,绪论.介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方法.第二部分,改革开放以来河北省农村学前教育发展沿革.主要对不同历史阶段河北省农村学前教育发展情况进行描述与总结,通过对农村学前教育发展历程的透析,为下文总结农村学前教育取得的成绩、揭示存在的问题及提出改革举措奠定基础.第三部分,改革开放以来河北省农村学前教育取得的成绩.本文通过对大量数据的统计分析,从规模、管理体制、办园形式和办园条件等方面总结了河北省农村学前教育发展取得的成绩.第四部分,河北省农村学前教育存在的主要问题.第五部分,河北省农村学前教育改革的思考.针对当前河北省农村学前教育发展过程中存在的问题,提出河北省农村学前教育改革的思考与建议.
第十篇摘要范文：农村学前教育问题研究
学前教育事业的发展,对于满足社会对学前教育多样化的需求、巩固普及九年义务教育成果、提高普及九年义务教育水平、发展整个教育事业都具有十分重要的战略意义.2006年,十六届五中全会通过的《**关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中提出了建设社会主义新农村的重大历史任务.农村教育成为促进农村公共事业发展的重要内容.作为农村基础教育的第一阶段——农村学前教育事业却出现了滑坡,在事业发展过程中出现了一些值得关注的问题.这些问题如不采取措施加以解决,将影响我国农村基础教育事业的发展,进而影响到我国社会主义新农村的建设和整个社会发展.
本研究通过实地调查法,结合访谈法,观察法和文献分析法,选取黑龙江省北部城市的一个乡的农村幼儿教育现状进行调查研究.发现农村学前教育发展过程中存在问题,进而分析其产生的原因,并提出发展我国农村学前教育事业的策略.全文共分四大部分:
第一部分:阐述发展农村学前教育的意义,介绍了目前我国关于农村学前教育问题研究的相关情况以及概述了本次研究方法和对象的选择.
第二部分:在调查和分析的基础上,发现农村学前教育事业发展存在着问题.这些问题主要表现在:幼教机构数量少、办园条件差,教育、教学“小学化”倾向严重,幼儿教师生存环境差,队伍不稳定.
第三部分:分析农村学前教育产生问题的主要原因.原因包括:基层政府管理不利,幼儿教育经费分配不公平,幼儿教育政策和法规在农村地区得不到落实,家长对学前教育价值的认识存在误区.
第四部分:针对当前学前教育存在的问题,提出发展农村学前教育的对策.具体对策包括:提高认识,加强领导,改善管理,拓宽筹资渠道,加大教育投入,改善办园条件,教育、教学方法的改进,形成有农村地方特色的教学体系,加强师资队伍的建设,提高农村教师的整体水平.
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学前班安全教育引用文献:
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