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第一篇论文摘要：农村幼儿园教师专业知识现状研究
教师是影响教育发展与教育改革最主要的因素之一,是决定教育教学质量的关键因素,也是实施素质教育的核心因素.研究幼儿园教师专业知识事关幼儿教育质量的提高.基于此,本研究选取重庆渝北区及贵州毕节、遵义、铜仁的农村幼儿园教师作为研究对象,主要采用文献、问卷、访谈等多种方法对农村幼儿园教师的幼儿发展知识、幼儿保育教育知识、通识性知识进行研究.研究发现：一是农村幼儿园教师专业知识总体掌握水平不高,二是农村幼儿园教师对幼儿发展知识的理解与认识总体良好,其中对幼儿发展年龄特征知识及个体差异知识的认识理解更加深入,三是农村幼儿园教师对幼儿保育教育知识的理解与认识总体良好,其中对教学目标、方法、途径等的认识理解更加深入,四是农村幼儿园教师对通识性知识的理解与认识属中等偏下水平,艺术素养得分最高,其次是现代信息技术知识得分居中,而自然科学知识和人文社会科学知识得分相对较低；不同教师专业知识总体分析在教师收入、教师职称、幼儿园类型及幼儿园等级的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对幼儿发展知识认识分析在教师收入、幼儿园类型及幼儿园等级的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对幼儿保育教育知识认识分析在教师收入、教师职称及幼儿园类型的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对通识性知识认识分析在教师收入的个人背景变量上存在显著性差异.本文借鉴了终身学习理论、人类发展生态学理论、教师发展阶段理论及幼儿教师专业成长阶段理论,从教师主观因素、幼儿园的园所组织系统及国家政策对农村幼儿园教师专业知识的影响因素进行了分析,其影响因素主要包括：农村幼儿园教师专业知识发展认识不足；农村幼儿园培训机会少,农村幼儿园教师培训缺乏针对性：政府对农村幼儿园的教育投入不足,农村幼儿园教师学历培训与非学历培训的脱节,农村幼儿园等级评估标准执行的偏差.本研究提出了提高农村幼儿园教师专业知识发展的策略：首先农村幼儿园教师应树立专业理想,培养终身学习观,同时应厘清对自我专业发展阶段及学习内容的认识；其次农村幼儿园应建立*和谐的园所组织氛围,条理分明的规章制度；最后政府应增加收入、完善晋升通道,提高农村幼儿园教师地位,丰富农村幼儿园教师的教育培训模式,监督幼儿园等级评估标准的执行.
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第二篇摘要范文：我国幼儿园教师职称评聘的现状与对策
健全的幼儿园教师职称评聘制度能够有效促进幼儿园师资队伍建设.目前我国幼儿园教师职称评聘中存在着职称结构不合理、未评职称比例逐渐增大、职称评聘存在城乡差异和省际差异以及幼儿园教师与小学教师职称结构差异大等突出问题.建议政府进一步重视幼儿园教师职称评聘工作,建立健全幼儿园教师职称评聘制度,加强对农村幼儿园教师职称评聘的支持力度,从而解决目前幼儿园教师职称评聘中的问题,促进学前教育事业健康发展.
第三篇幼儿园教师职称论文摘要：《教育规划纲要》与幼儿园教师队伍发展——基于广州市的现状分析
对广州市12个区(市)共1598所幼儿园普查和284所不同类型幼儿园抽样调查的结果显示,当前幼儿园教师队伍发展存在如下问题:民办幼儿园教师多,有编制的幼儿园教师少,中低学历的幼儿园教师多,高学历的幼儿园教师少,未评职称的幼儿园教师多,高级职称的幼儿园教师少,持有教师资格证的幼儿园教师所占比例低,幼儿园教师整体待遇偏低,流失现象严重.这些问题的存在,一方面是由于缺乏明晰的制度安排,幼儿园教师的身份不明确,另一方面是由于缺乏严格的资质标准,幼儿园教师的专业特性被弱化.为了促进幼儿园教师队伍更好地发展,当前迫切需要明晰幼儿园教师的教师身份,平等对待民办幼儿园教师,严格幼儿园教师的资质要求,保证幼儿园教师的专业水准,制订幼儿园教师的工资标准,稳定幼儿园教师队伍.
第四篇幼儿园教师职称论文摘要模板：发达地区学前教育发展影响因素研究
基于国家2010—2012年公布的相关数据,对影响发达地区学前教育发展的各类因素进行因子分析和区域比较.结果发现,发达地区学前教育发展的影响因素可分为四个方面:质量因子、机会和投入因子、物质条件因子、负向影响因子,其中质量因子影响最大,发达地区学前教育的发展与其经济发展并不完全同步,上海、北京学前教育的发展与其经济发展较为匹配,广东、浙江的一些指标却低于全国平均水平,发达地区学前教育城乡发展不够均衡,上海、北京城乡差异较小,广东城乡差异显著,主要表现在生师比、教师学历和职称等方面,发达地区幼儿园教师未评职称的比例较高,普遍达到50%.建议增强政策的系统性,增加并优化学前教育投入,设立幼儿园教师职称晋升系列,促进城乡学前教育均衡发展.
第五篇幼儿园教师职称论文摘要怎么写：乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究
20世纪后半叶以来,在提高教育质量的全球化呼声中,教师专业化问题应运而生,教师的专业素质和专业成长日益受到关注.高质量的教育需要高素质的教师,幼儿教育也不例外.幼儿教师的专业成长是一个动态的、多阶段的发展过程.新教师阶段是教师专业成长的关键期.从我国目前的实践来看,幼儿教师的入职阶段往往是一个容易被忽视的专业成长阶段.幼儿园新教师大多经历着自然成熟的过程,缺乏有效的指导,更缺乏专业成长的自觉意识和明确的专业成长目标.为此,本论文选择了幼儿园新教师的专业成长作为研究主题.
本论文以乌鲁木齐市幼儿园新教师为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,旨在通过实证调查,客观地了解乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的现状和存在的主要问题,以使新教师充分认识自身专业成长的特点及规律、积极参与自身的专业成长,以及为幼儿教师教育机构和管理者有效地帮助和促进新教师专业成长提供建议与对策.
研究中调查的主要内容:乌鲁木齐市幼儿园新教师的基本状况、影响幼儿园新教师专业成长的个人因素和组织环境.对影响幼儿园新教师专业成长的个人因素从以下四个方面进行调查:(1)幼儿园新教师的职业满意度和认同感,(2)专业成长的动机,(3)专业成长的需要,(4)专业成长的自觉意识.对幼儿园组织环境如何支持新教师的专业成长从以下四个方面进行调查:(1)提供资源,(2)制度保障,(3)开展专业活动,(4)教师文化导向.
调查发现:(1)乌鲁木齐市幼儿园新教师在学历层次上正逐步从中专向大专学历过渡(大专以上学历达到59.49%),(2)幼儿园新教师的职业满意度较高(94.36%),(3)“喜欢孩子”是她们选择幼师职业的主要动因(66.15%),(4)新教师在上岗前基本上都接受过入职教育(73.85%),(5)作为幼儿园新教师专业成长的组织环境,幼儿园能关注新教师的培训需要,鼓励她们继续专业学习,定期开展专业活动.这些现状对于新教师的专业成长是非常有利的.但与此同时也存在一些不利于乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的问题:(1)新教师职称评定不规范,(2)幼儿教师资源流失现象较为严重,(3)新教师自我反思意识不强、通过反思改进实践的能力不足,(4)新教师缺乏明确的专业成长目标,(5)幼儿园师徒制不完善、指导效果不明显,(6)幼儿园园本教研活动的开展缺乏深入的理论指导.
针对上述问题,笔者对促进乌鲁木齐市幼儿园新教师的专业成长提出以下几点对策和建议:(1)规范幼儿园新教师的职称评定工作,建立明确的、动态的专业发展标准,(2)稳定幼儿教师队伍,改善幼儿园新教师资源流失现象,(3)培养幼儿园新教师专业成长的自觉意识,(4)倡导以人为本的管理理念,为新教师的专业成长创设良好的外部条件,(5)重视园本培训,改进师徒制,培育合作的教师文化.
第六篇摘要范文：我国幼儿园教师法律身份研究
百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.建设一支稳定、专业、高素质的幼儿园教师队伍,是提高学前教育质量的关键,也是我国幼儿教育事业长远发展的根本保证.而明确而合理的幼儿园教师法律身份是幼儿园教师队伍建设与保障的核心因素,是幼儿园教师队伍管理规范化、法制化、制度化的首要条件和基本内容.本研究以我国社会组织人事制度改革以及教育体制改革为背景,本着公正、科学、适用的价值基准,主要运用文献法与访谈法,重点分析了我国幼儿园教师法律身份的历史变迁、现实状况及成因,并提出了自己的思考与建议.本研究中的幼儿园教师法律身份构建,是从教育法理学的层面为幼儿园教师队伍发展进行一个初步的探索,旨在对幼儿园教师队伍管理与基本权益保障提供一个新的研究视角.
本论文主要包括四个部分：第一部分以理论思考为主,旨在明确教师法律身份的概念、基本规范以及影响教师法律身份建构的主要因素,这也是我国幼儿园教师法律身份建构的理论基础.第二部分是对1949年以来我国幼儿园教师法律身份变迁的历史线条与教师队伍发展的现实挑战进行梳理与分析,并在对我国当前幼儿园教师法律身份现状进行分析后发现：目前,我国幼儿园教师法律身份是从事教育教学工作的专业人员,这一定位模糊了幼儿园教师的职业特征与劳动特点,在实质上降低了教师的社会地位,引发了幼儿园教师队伍建设与发展中一系列的问题与困境.第三部分是对我国幼儿园教师法律身份模糊的原因分析,包括我国事业单位人事制度改革的滞后性、我国学校与教师法律关系不清晰以及我国学前教育管理体制的特殊性.第四部分是思考与建议,通过对其他国家幼儿园教师法律身份类型、事业单位人事制度改革趋势、幼儿园教师的特殊性以及我国社会经济发展的现实状况的分析基础之上,对我国幼儿园教师法律身份进行如下的定位：以公益性为经营目的,按照政府定价进行收费幼儿园,包括教育行政机关举办的公立幼儿园和各种类型的普惠性幼儿园(包括民办普惠性幼儿园,小区配套的普惠性幼儿园,未改制的差额拨款、自收自支型的国有企事业单位办幼儿园,各种集体办幼儿园等),在这些幼儿园中任教的教师的法律身份为国家公务雇员：以营利为经营目的,由民间单位、团体及私人举办的幼儿园,在其任教的教师的法律身份为从事幼教工作的教育雇员.为保障幼儿园教师的法律身份,应尽快制定《学前教育法》,在法律中明确幼儿园教师法律身份；明确民办幼儿园的法人身份属性；完善幼儿园教师资格制度,强化教师准入：构建幼儿园教师职称职务制度,保障教师的专业属性；完善幼儿园教师聘任制度,规范教师聘任过程.
第七篇幼儿园教师职称论文摘要范文：上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究
学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是学科知识,学生知识与教学法知识的结合体,它是教师特有的知识,是教师专业成长和专业发展的关键.上海市的学前教育走在全国前列,而上海市幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况究竟如何,呈现出什么样的特点,以及哪些因素会影响幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况是本文的几个重要议题.
本研究随机选取了上海市39所幼儿园的151名教师,以美国芝加哥埃里克森儿童研究所提供的基于视频的问卷以及编码手册为主要研究工具,通过问卷调查法、访谈法、文献法等研究手段对上海市151名幼儿园教师语言领域教学知识发展现状及其影响因素进行了量化与质化的分析,发现上海市151名幼儿园教师对于语言领域教学知识整体以及三大组成部分的理解均属于大致地,有限地水平.通过与教师的访谈,研究者了解到造成这一状况的主要原因可能是由于教师无论是在职前的学习或职后的培训中,都没有接触过有关领域教学知识的内容.上海市幼儿园教师的语言领域教学知识现状还呈现出一定的特点：1)教师对于语言领域教学知识理解具有实践性.就是说教师对于语言领域教学知识的理解主要来自于日常教学经验.2)教师语言领域教学知识的理论指导不足.3)教师语言领域教学知识各部分发展不均衡,且存在脱节的现象.尽管上海市幼儿园教师关于语言教学法的知识发展相对较好,然而与有关核心概念的知识和儿童发展的知识存在着脱节的现象,最终也阻碍了教学法知识的发展.
本研究通过考察教师语言领域教学知识发展现状的影响因素,发现教师所在的幼儿园级别、教师的学历、教龄对他们语言领域教学知识的理解水平有所影响,而职称对于教师语言领域教学知识的理解水平没有影响.
此外,本研究还对促进教师语言领域教学知识的发展提出了一些建议：1)树立领域教学知识的概念,整合领域教学知识中的各项因素,2)在教学实践中注重教学的反思,发展领域教学知识；3)加强不同级别幼儿园之间的交流与合作；4)提高教师入职门槛；5)教师培训及培养中有针对性的促进领域教学知识；6)将领域教学知识作为职称评定的指标之一.
第八篇幼儿园教师职称论文摘要格式：上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究
领域教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)即“学科教学知识”,是关于内容、学生和教学法的知识的融合,是教师专业能力的重要衡量标准.随着我国教育事业的欣欣向荣,对于领域教学知识的研究也逐渐受到关注.美术作为学前儿童表现自我、与人交流的手段,是幼儿园课程中必不可少的内容,随着课程改革的深入推进,日益受到社会重视.本研究通过文献法理清PCK概念与内容的发展,清晰学前美术教育PCK的构成部分与概念的界定.通过基于视频的问卷调查法,对上海市40所幼儿园的154名教师进行问卷调查,初步了解当前幼儿园教师美术PCK的情况,分析当前教师美术PCK的主要特征.通过对方差分析、因子分析、回归分析等了解教师所在园级、学历、职称、教龄、年龄等因素对PCK的影响与关系.研究结果显示：
1、上海幼儿园教师美术PCK水平属于“笼统或有限地了解”水平的中等程度,还有待提高.关于内容的知识、关于学生的知识、关于教学法的知识三者发展不平衡,其中关于学前美术核心内容的知识掌握最弱,关于学前美术教学法的知识掌握最好.教师在知识间的整合运用能力较弱,缺乏深度思考.
2、对PCK水平产生影响的因素是多维的.年龄、学历与职称不对PCK水平造成影响.园所环境与教学经验是幼儿园教师美术PCK的主要影响因素,所在幼儿园级别越高的教师、教龄越长的教师PCK的水平较高.
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通过对上述内容的研究分析,针对现实中存在的问题,提出以下建议：
1、在澄清幼儿园美术教育价值取向的前提下重构幼儿美术PCK,
2、构建美术PCK必须协调作为学科本质的美术概念和作为表现手段的审美经验,
3、将传统师范教育中的美术教学法改造为美术PCK,
4、为儿童提供大量美术表现与表达的机会,
5、加强幼儿园教师美术PCK的职后培训,注重分层化、多样化,幼儿园要发掘自身培训资源.
第九篇幼儿园教师职称论文摘要：幼儿园教师数学学科教学知识及其影响因素的研究
学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师在教学中对某门学科的理解的知识,它包括对该学科知识的理解以及如何向不同能力和兴趣的学习者呈现特定学科的主要内容.本研究目的在于探索幼儿园教师数学领域学科教学知识的特点,学科教学知识三要素之间及与总分之间的关系,以及影响幼儿教师数学学科教学知识的因素.本研究的量化数据采用了陈杰琦(Chen,2010)所主持的上海市幼儿园教师学科教学知识研究课题中的数据和分析方法.被试来自上海市40所幼儿园随机抽取的150名教师,平均教龄为13.5年,其中34%的教师来自示范园,38%的教师来自一级园,28%的教师来自二级园.研究工具分为两部分：一部分是陈杰琦、黄瑾等人设计的视频和基于视频的问卷以及编码手册,另一部分是自编教师访谈提纲.研究采用了描述性统计考查了150名上海幼儿园教师数学领域学科教学知识的现状；采用独立样本t检验考查了基于三段视频的问卷之间的差异；采用相关分析法考查了学科教学知识三要素之间及与总分之间的关系；采用多元回归分析考查了职称、学历、幼儿园等级和教龄对幼儿教师数学学科教学知识的影响；采用对访谈转录文本进行编码、分类、归纳分析的方法探讨了影响幼儿教师数学学科教学知识的因素.
结果表明,本研究中150名上海幼儿园教师数学学科教学知识处于中等水平,对于学科教学知识构成要素的理解比较笼统和有限,能够对其进行深入思考和分析的教师较少.“有关学生的知识”和“有关教学法的知识”比“关于学科内容的知识”得分高.在三要素的关系中,“内容知识”与“学生知识”相关程度最小,“学生知识”和“教学法知识”的相关程度最大,学科教学知识三要素得分与总分之间均呈现出显著相关.
学历、幼儿园等级、教龄、职称对幼儿教师数学学科教学知识均没有显著影响.由于学科教学知识的复杂性、情境化和个性化特点,研究者认为对学科教学知识的分析更应该从质的方面加以考量.通过对访谈资料的分析发现,影响学前教师数学领域学科教学知识的因素主要有以下方面：在实践中观察和反思、定期的教研活动和培训、教材和参考资料、查阅相关资料、与同事的交流、专业知识背景和教育课程.
第十篇摘要范文：幼儿园教师教学风格研究
幼儿园教师教学风格是教师在长期的教学实践中形成的高度统一的行为模式体系,是教师教学艺术个性化的稳定状态之标志.随着教师专业化进程的深入和教学理论研究的发展,幼儿园教师教学风格的研究日益受到人们的关注.幼儿园教师富有个性的教学风格体现了教师劳动的创造性,是培养幼儿优良个性的重要手段,更是教师专业发展的重要里程碑.
我国目前对幼儿园教师教学风格的研究现状却不容乐观.在理论上和实践中鲜见针对幼儿园教师的教学风格进行系统的探讨与研究.大家一味追求的是让教师去接受某种新的教学方案、课程模式,或者去学习某些优秀教师的教学方法,而不去探究这类“方案”、“模式”、“教法”是否符合教师的自身条件和教学特点.这些因素不利于幼儿园教师形成自己的教学风格.
本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对教学风格概念的界定、分类以及影响因素等进行综述,深入分析了幼儿园教师教学风格的整体状况及相关影响因素,研究结论如下:
第一,幼儿园教师的教学风格有其明显的倾向性:整体型、激进型、立法型和司法型教学风格占优势,局部型、保守型和执行型教学风格不占优势.
第二,幼儿园教师的教学风格受到教龄、职称、优秀教师称号的影响:不同教龄的教师在局部型、激进型、立法型和执行型教学风格上存在显著差异,有无职称及职称的高低影响幼儿园教师的整体型、局部型、激进型和执行型教学风格,一般教师和优秀教师在整体型和执行型教学风格上存在显著差异.
第三、幼儿园教师的教学风格不受学历和园所级别的影响.
第四,在人格与教学风格的关系上,不同维度的教学风格受人格影响的程度不同:其中整体型、激进型、立法型和司法型教学风格与人格的某些特质存在显著的相关关系,受人格的影响比较大,而局部型、保守型和执行型教学风格与人格不存在显著的相关关系.
本文在研究的基础上为幼儿园教师教学风格的形成与发展提出了相应建议.
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幼儿园教师职称引用文献:
[1] 幼儿园教师职称论文题目范文 幼儿园教师职称论文题目怎么取
[2] 幼儿园教师职称专著类参考文献 幼儿园教师职称参考文献有哪些
[3] 幼儿园教师职称论文大纲 幼儿园教师职称论文大纲怎么写
