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第一篇论文摘要：中学生阅读推广探究
分析阅读推广在中学的发展现状,归纳现代中学生阅读推广面临的主要制约因素,结合阅读案例,提出中学生阅读推广的有效措施.
第二篇摘要范文：中学生阅读能力的发展性评价研究
教育评价与教育活动相生相伴,并对教育活动具有导向和教育功能.正是因为它独具价值,从而成为了当今教育科学研究的三大领域之一,也同时成为我国新一轮基础教育课程改革的重点内容.教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,为教育评价的改革指明了方向,改革传统的教育评价制度,倡导发展性教育评价.教育评价包括学校评价、课程评价、课堂教学评价、教师业务水平评价和学生学业成就评价等多方面.中学生语文学科学业评价是中学生学业评价的一个重要组成部分.
本文研究的主要内容是中学生阅读能力的发展性评价,它是中学生语文学科学业评价的重要组成部分.中学生语文学科学业评价主要包括:中学生语文基础知识积累与运用能力评价、中学生阅读能力评价、中学生写作能力评价、中学生口语交际能力评价和中学生语文综合实践活动能力评价等.本文研究仅限于中学生阅读能力评价,但它不是传统意义上的阅读能力评价,而是新课程标准下的阅读能力评价. 本文主要概述了目前国内外在阅读学、阅读教学和阅读心理学等领域,对阅读及阅读能力研究的成果,具体论述了在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》背景下的中学生阅读能力发展的五个特点,根据对语文课程标准的理解和思考,联系有关阅读能力研究成果,再加上实际参与初、高中新课程改革实验的具体体会,对在具体实际工作中实施“中学生阅读能力的发展性评价”,提出六点具体对策.第三篇中学生阅读论文摘要：培养中学生阅读非智力因素的对策研究
阅读对中学生的发展具有重要的意义.阅读活动是认知系统和动力系统共同参与、协同作用的过程,但是由非智力因素构成的阅读动力系统往往起着决定性的作用.在这一动力系统中,阅读的动机能够唤起和发动人的阅读行为,并能对已发生的阅读行为起到定向的作用,因而是使中学生产生愿读倾向的心理基础；阅读的兴趣是激发并保持阅读积极性的非智力因素,能使艰苦的阅读学习转化为愉悦的内心体验,因而是使中学生产生好读倾向的心理基础；阅读的情感对人的阅读行为起着强化和调节的作用,也是人们通过阅读陶冶情操、净化心灵的重要品质,因而是使中学生产生乐读倾向的心理基础；阅读的意志是维持和推动人们进行阅读的动力因素,能够引起中学生从事阅读学习的决心、恒心和韧性,因而是使中学生产生勤读品质的心理基础；阅读的习惯是有益阅读行为达到自动化程度的结果,能够促进中学生提高阅读的效率,因而是使中学生产生善读能力的心理基础.中学生若缺少了这些重要的心理品质,阅读学习必不能有效进行.长期以来,中学阅读教学较为注重中学生阅读智力品质的发展,却较少关注中学生阅读非智力品质的培养.本人调查的结果显示,目前中学生在阅读的非智力品质方面存在较多的问题,这是不利于中学生阅读能力的提高和发展的.立足于这一现状,本论文依据阅读教学实际,结合中学生阅读非智力因素的发展规律,针对每种阅读非智力因素,提出了一系列可行的、有效的培养中学生阅读非智力品质的对策.全文共分为六个部分.第一部分阐明了阅读在中学生学习和发展中的重要意义和非智力因素在中学生阅读活动中的决定性作用.第二至第六部分是论文的核心部分,重点探讨了关于阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志及阅读习惯等五种阅读非智力因素的一般理论,并对中学生阅读非智力品质现状的调查数据进行了科学的描述和分析,总结出了中学生阅读非智力品质的发展特点和存在的问题,然后根据现状分析提出了相应的培养中学生阅读非智力品质的对策和办法.
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第四篇中学生阅读论文摘要模板：PISA视域下的中学生阅读参与研究
阅读参与即学生在阅读过程中和文本及其他个体之间的双向互动过程,阅读参与对学生的阅读素养有着重要影响,它和阅读成绩有着密切的联系.中学生是现代教育领域中的一个庞大群体,是未来社会生活和建设的生力军,他们的阅读素养和阅读能力对自身和社会发展都至关重要.通过问卷调查,我们发现中学生阅读参与的积极性不高.究其原因,是因为中学生的阅读观念陈旧、阅读参与的主动性不高、阅读参与的范围狭小,阅读参与的形式单一等.促进中学生的阅读参与势在必行,本研究对中学生阅读参与研究的出发点是中学生阅读参与行为的主动性.本研究在借鉴当下先进阅读理念的基础上,总结以往研究的不足,充分利用PISA阅读测评的有效数据,着手完善PISA视域下的中学生阅读参与研究框架,核心是生成促进中学生阅读参与的策略.对中学生阅读参与的研究,是一个从理念到实践的全方位多角度的立体式研究,它涵盖了阅读参与行为在空间、时间、广度、深度等方面的行为特点和发展方向.促进中学生阅读参与的策略:第一,要重树教师和学生的阅读观,使生本理念成为教师阅读教学活动的根本指导理念,使学生明白阅读的真正意义在于学会生活和学习,第二,鼓励自主参与,促进学生的阅读参与行为由被动向主动转化,第三,在主动参与的基础上,注重层级参与,引导学生的阅读参与层次由浅向深转化,第四,在纵向提高的基础上,跟进横向延伸参与,实现学生的阅读面由窄向宽转化,第五,落实拓展参与,鼓励学生走出校园,促进参与空间由封闭向开放转变,第六,通过评价促进参与,以“去学业化”为基本原则,确保评价的公平公正,从中学生阅读参与的主动性、过程性、校内和课外几个方面进行评价,确保策略的完整性.
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第五篇中学生阅读论文摘要怎么写：中学生课外阅读现状的调查与对策
通过阅读提高学生的文明素养,已成为当今世界全球教育的一个基本共识,而鉴于课内阅读时间的有限和空间的狭窄,课外阅读已成为扩充学生知识、提升他们的精神境界、培养他们的人文素养的一条重要途径,但中学生特别是各种文化设施不太齐全的中小城市的中学生的课外阅读目前处于一种怎样的状态呢他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何呢在阅读中他们需要得到哪些帮助呢这些问题应该是每一位教育工作者在对学生进行阅读指导之前首先应该弄清楚的,所以本文本着为中学生课外阅读做点基础工作的宗旨,在湖南冷水江市三所中学对中学生的课外阅读进行了调查,调查完毕后,综合统计结果对其现状进行了分析,对其原因进行了探究,并针对存在的问题拟定了相应的对策.
全文分为三个部分 第一部分通过对中学生课外阅读的调查梳理中学生课外阅读的现状,主要从五个方面着手进行了分析：一、中学生对课外阅读的态度；二、中学生的课外阅读条件；三、中学生对课外阅读的兴趣倾向；四、教师和家长对中学生课外阅读的指导情况；五、中学生阅读的策略、方法. 第二部分经过分析得出结论,即中学生的课外阅读基本处于一种无序与低效状态,并分析造成其结果的原因及存在的弊端,主要内容分为三节：一、阅读时间的匮乏导致的阅读量不足；二、阅读的无序与低效；三、出现以上状况的原因. 第三部分改变上述局面的对策：一、废除应试教育评价体系把阅读时间还给学生,让学生有充裕的时间进行广泛的阅读；二、营造良好的阅读氛围,让学生在浓郁的读书氛围中自主自然地阅读；三、加强教师的指导.鉴于学生课外阅读的低效和无序,教师有必要对其进行正确的引导并提供相应的帮助. 结语部分：再次强调中学生课外阅读的重要,而面临的现状却实在不容乐馨硕士学位论文MASTER,5 THESIS观,因此希望这个问题能引起广泛的关注,并呼吁家长、社会及教育工作者共同努力以开辟中学生课外阅读的新局面.关键词:中学生课外阅读现状调查对策仃第六篇摘要范文：中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究
采用问卷调查法对３５３名初、高中学生的阅读动机、阅读时间及阅读成绩进行了调查,结果发现：１、中学生的阅读动机是多维度的,包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能,它们之间相互影响、相互联系；２中学生阅读动机水平的高低与阅读时间、阅读成绩存在极为显著的正相关,其中,内部动机对中学生阅读时间、阅读成绩的影响要大于其它因素的影响；３中学生的阅读动机发展特点具有性别和年级差异,趋势是初中生优于高中生,而女生的阅读动机强于男生.
第七篇中学生阅读论文摘要范文：中学生课外阅读指导研究
我们处在一个“大阅读”的时代里.2011年4月,在第17个世界读书日来临之际,中国新闻出版研究院公布第九次全国国民阅读调查数据显示,我国国民综合阅读率连续四年提升.其中,17周岁以下未成年人图书阅读率为83.1%,较上一年略有上升,17周岁以下未成年人各项人均阅读量指标明显高于成年人.可以看出,国民对阅读重要性的认知度在不断提高,广泛阅读、“大阅读”的理念已深入人心.这个时代的中学生,求知欲、好奇心强烈,已不满足于课堂之上的教材学习,渴望一头扎进浩瀚的书海里自由遨游.这固然令人欣慰,课外阅读是获取知识的主要途径,阅读能力已经成为中学生语文学习能力的重要标志,对提中高中学生的整体素质、健全学生的心灵、形成健康向上的人格有重要作用；同时,课外阅读对中学生的语言和言语能力、行为方式、思维品质,以及处在青春期这一特定时期的世界观、人生观、价值观的形成也有很大的影响.但在欣慰的同时,我们更应将目光放在课外阅读给中学生可能或者已经带来的负面影响,引导中学生进行科学的、有效的课外阅读.加强对中学生课外阅读指导在阅读文化大背景下是必要的,是切实保障中学生健康成长的应有之意.
本论文主要就如何加强中学生课外阅读指导展开研究,围绕这个核心论题,对当前中学生课外阅读指导现状、课外阅读指导存在问题原因进行分析研究,论文的核心部分是中学生课外阅读指导策略研究,对其提出思考和可行性建议.本论文共分三部分：第一部分首先对相关概念进行界定,在此基础上分析国内外中学生课外阅读及课外阅读指导现状,强调了中学生进行课外阅读指导的重要性.第二部分对中学生课外阅读指导存在问题进行系统归因,以求对症下药.第三部分针对中学生课外阅读存在的问题及原因,并结合新课程改革就如何加强中学生课外阅读指导提出思考和可行性建议.
第八篇中学生阅读论文摘要格式：家庭环境对中学生阅读能力的影响:阅读投入、阅读兴趣的*作用
采用学生阅读能力测试卷和学生阅读状况调查问卷,对随机选取的559名中学生进行调查,并运用结构方程模型探讨了家庭环境影响阅读能力的内在机制.结果发现,家庭环境影响阅读投入的路径系数为0.18,阅读投入影响阅读兴趣的路径系数为0.51,阅读兴趣影响阅读投入的路径系数为0.80,阅读投入影响阅读能力的路径系数为0.46,各路径系数均达到显著水平(p<,0.05).结果表明,(1)家庭环境通过阅读投入的完全*作用影响阅读兴趣,阅读兴趣通过阅读投入的完全*作用影响阅读成绩,(2)家庭环境对阅读能力的影响是通过阅读投入和阅读兴趣的循环互动作用实现的.
第九篇中学生阅读论文摘要：当代中学生课外阅读现状抽样分析
2001年7月和2003年4月,国家教育部分别颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》.两份“标准”分别对初高中学生的课外阅读作了具体的要求,并列出了“建议阅读”的篇目,其中现代文学名作12部,初中生“建议阅读篇目”3部,高中生“建议阅读篇目”9部.
“新课标”的出现,是我国新一轮语文教学改革的讯号.它把语文教学延伸到课外,延伸到老舍、鲁迅、冰心、茅盾、巴金、沈从文、郭沫若、曹禺、朱自清等中国著名作家的作品中来.良好的大的外部环境有了,但当代中学生们能否象“新课标”中“建议”的那样,对12部现代文学名作完整地进行课外阅读他们真实的阅读状况如何他们能读到什么程度他们在阅读过程中存在哪些障碍带着种种问题,我先后几十次走进淄博市各中学校园,与学校领导交换意见,和广大教师座谈,与学生沟通交流,最后以调查问卷的形式,对淄博市9所中学的2580名学生作了有针对性的调查,并将调查结果进行了数据统计和分析.
调查发现,“新课标”给当前的中学语文教学带来了一些新变化,但仅就中学生现代文学名作的课外阅读情况来看并不乐观,大多数学生因为各种原因而无暇顾及现代文学名作的阅读,广大中学师生仍在围绕着中、高考“指挥棒”,在传统的老路上行走,且渐行渐远.本文通过详尽的数据揭示了当代中学生课外阅读的现状,并从教育体制、学校制度、读书环境、教师和家长的态度以及学生本身等几个方面深层剖析了造成这种状况的原因:1、阅读时间严重不足.2、中学生课外活动情况调查表明,大多数学生对名作阅读重视不够.3、学校图书馆的藏书不够丰富.4、学生的课业负担过重.5、教师没有给学生创造良好的读书环境.
当前,影响中学生阅读现代文学名作存在诸多障碍:1、中学语文教学被窄化为课本教学,中学生课外阅读成为被遗忘的角落.2、学生的阅读动机和实际的阅读能力之间存在着相当大的差距.学生的阅读动机有三类:教师的要求,朋友的影响,自我的需要.3、学生阅读“建议阅读篇目”缺乏必要的指导.由此可见,中学生的课外阅读状况不容乐观,令人堪忧.
根据调查结果和分析,论文对当前的中学生课外阅读提出了有针对性的建议:(一)学校要有意识地填补文学阅读真空,创造良好的文学阅读环境:1、学校图书馆建设应充分满足学生阅读的需要.2、对学生的引导要针对年龄特征.3、组织教师向学生推荐优秀书目,用“经典”作品奠基中学生的灵魂.4、组织好阅读引导,加强对阅读的科学研究.5、要建立学生阅读评价机制.(二)教师应采取具体而有效措施,积极引导学生搞好课外阅读:1、充分利用课堂,提高阅读能力.2、倡导“有声”阅读,营造读书氛围.3、加强精读训练,培养阅读习惯.4、指导课外阅读,培养自读能力.5、给以方法指导,授之阅读技巧.
论文第三部分,是由调查引发的思考,即面对中学生远离文学名著的真实的阅读现状,应如何拉近中学生与名著的距离论文从3个方面提出了建议并进行了论证和分析.
第十篇摘要范文：中学生阅读动机发展的研究
本研究采用问卷调查方式对600名中学生的阅读动机进行了实证研究.本研究得出了以下主要结论：
(1)修订的《中学生阅读动机问卷》具有较好的信度和效度.首先,我们采用探索性因素分析得到了中学生阅读动机的8个因素：求知*方面、面对困难方面、阅读想象方面、成绩获得方面、竞争意识方面、阅读兴趣方面、社会交往方面、认可程度方面.经验证性因素分析修正初始模型,得到了具有各项良好拟合指标的中学生阅读动机结构的8因素模型.
(2)中学生的阅读动机存在着显著的年级差异.在总体水平上,初中生显著高于高中生,但在初中内部和高中内部均没有显著的年级差异.
(3)无论是在阅读动机的总体水平上,还是在阅读动机的各分维度的水平上,均不存在显著的性别差异.
(4)中学生阅读动机的总体水平不存在显著的学校类型差异,但在成绩获得维度的上普通中学学生的水平要显著高于重点中学学生,而在求知欲维度的水平上则存在着显著的年级与学校类型之间的交互作用.
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