初中英语素质教育论文范文参考 初中英语素质教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中英语素质教育论文范文参考：社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究
2. 第二篇初中英语素质教育论文样文：论英语课程的文化品格
3. 第三篇初中英语素质教育论文范文模板：我国新时期中学英语课程改革与发展研究
4. 第四篇初中英语素质教育论文范例：改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）
5. 第五篇初中英语素质教育论文范文格式：改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究

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第一篇初中英语素质教育论文范文参考：社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究

外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容之一.教师认知指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想,包括教师知识、信念、决策等内容.教师认知是教师行为背后的驱动力,研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义.我国的外语教师认知研究刚刚起步,还有很多重要的理论和实践问题有待探索,本研究聚焦外语课程改革背景下的中学外语教师认知,通过理论建构和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径.

本研究首先基于二语习得领域里新兴的社会认知主义理论取向建构外语教师认知研究框架,作为随后开展的实证研究的理论指导.实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中英语教师认知取向、差异、特征和影响因素.研究采用定量和定性相结合的方法,首先面向全国范围内的初中英语教师发放“中学英语教学环境、教师认知和教师发展”问卷900份,确定有效问卷733份.随后选取9名具有一定代表性的初中英语教师进行半结构式访谈.获得的定量数据采用SPSS进行分析,定性数据采用主题分析法进行分析,定量和定性数据互为解释、验证和补充.

研究发现,初中英语教师认知取向在整体上与外语课程改革倡导的社会认知主义理念保持温和的一致,但存在着传统主义和社会认知主义并存的现象,具有多维性、情境性、个体性、矛盾性和复杂性的特点,在一些具体问题上存在着教师信奉的理论与实际使用理论之间的差距.初中英语教师认知在学校类型﹑教师学历﹑性别方面存在显著差异,学历高的教师以及在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念,女教师比男教师理念更开放.在年龄方面也存在一定差异,30岁左右的中青年教师比老教师和新手教师理念更开放.

中学英语教师认知受外因和内因的共同影响,外因包括外语课程改革﹑学校文化﹑学校资源﹑教师激励制度﹑同事﹑学生、家长等,内因包括教师专业发展观﹑学历和性别等.这些环境因素和教师个人因素密切交织在一起,以不同影响程度共同对外语教师认知起着促进或制约作用.其中有些因素之间存在着矛盾和冲突,这尤其体现在中考与外语课程改革之间、外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间,这些矛盾给外语教师认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍.通过对数据进行深入发掘,发现外语教育发展不均衡在很多情况下是造成问题的根本原因,这个宏观社会环境因素与其他因素互相作用,造成了外语教师认知的复杂性.

就初中英语教师队伍整体而言,影响教师认知的最主要因素是教师专业发展观.但是教师群体内存在很多个体差异,不同教育背景、工作经历、个性特点的教师其认知发展轨迹具有差异性,除了教师专业发展观,教师学习共同体、个人先前学习经历等都可能成为影响某个教师个体认知发展的最主要因素.这些研究结果与吴一安等(2007)对高校英语教师素质和发展研究的很多发现是一致的,可以说本研究从不同角度﹑采用不同样本﹑利用不同方法印证了吴一安等的研究发现,同时又补充了很多中学英语教学特有的数据和信息,为全面理解中国外语教师专业发展提供了资料和参考.

本研究具有一定的理论和实践意义.首先在理论创新方面建构了基于社会认知主义取向的外语教师认知理论框架,并通过开展实证研究验证了该框架对于研究外语教师认知的有效性.此外在实践层面上增进了对中国语境下中学外语教师认知的理解,并揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响,研究结果对外语课程改革、外语教师发展等问题具有启示意义.总之,本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论思路和实证参考.

第二篇初中英语素质教育论文样文：论英语课程的文化品格

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容.当前,世界各国的课程改革都在如火如荼地展开,课程理念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面随之发生了深刻的变化,课程研究范式也正逐步突破传统研究框架的束缚,开始从更为广阔的视域中对课程理论进行深入的探索.此外,全球化时代的到来,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,多元文化的地球村正在形成.在这种情况下,人们开始重新审视外语教育的意义和价值.外语教育的目的不再仅仅局限于能说几句外国话、能做翻译,而是为了使学生能在多元文化的地球村中更好地生存和发展.所有这些既为我国英语课程的改革与创新提供了新的发展机遇,同时也对我国英语课程的建设与发展提出了新的挑战.

反观我国英语课程的发展历程,可以发现,在过去几十年里,虽然改革的步伐从未间断过,但是真正重大的突破乏善可陈.究其根源,英语课程研究视域的狭窄是主要原因.研究视域的狭窄,必然无法为英语课程的发展提供更为广阔的发展空间.所以,打破传统的研究视域的限制,从语言学、文化学、社会学、人类学等学科入手,采取跨学科的研究范式对英语课程展开深入研究,势必成为我国英语课程研究的发展趋势.

本论文立足于文化的立场,着力对英语课程的文化本性以及文化功能等问题进行全面、深刻的剖析.鉴于语言与文化、课程与文化之间密不可分的关系,本研究认为,英语课程自身具有显著的文化品格.在通过对英语课程文化品格内涵的阐释以及对其现状深入调查的基础上,揭示了我国英语课程研究和发展中所存在的“文化品格失落”现象,提出了“语言——文化——课程”三位一体的英语课程理论建构框架,并从课程理论研究的维度以及英语课程建设两个方面,深入探讨了我国英语课程的文化重构问题.

具体来说,本论文的基本要点主要包含以下几个方面：

任何研究都是基于一定的研究背景展开的,并且都与前人的研究有着千丝万缕的联系.因此,导论部分从研究背景出发,论述了选题缘由、目的与意义,并对国内外相关研究进行了梳理,阐述了研究的思路和方法,并对可能的创新之处进行了预测.

论文第一章对改革开放以来我国英语课程的发展历程进行了理性反思,并依据教学大纲和课程标准的内容及其名称的变化,把这一时期划分为三个不同的阶段.通过对英语课程发展历史的考察以及相关文件的分析,揭示了我国英语课程发展的规律和特点,阐释了英语课程与文化之间的密切关系.

英语课程文化品格的内涵是本论文的重点章节之一.在第二章里,首先通过界定文化、文化品格等核心概念,对英语课程的文化品格进行了释义.本论文认为,英语课程的文化品格是指英语课程作为一门关于语言的教与学的课程,其自身所具有的独特的文化品行、文化气质与文化性格.然后分别从语言学、课程论以及社会文化理论出发,论述了英语课程文化品格的理论基础.在此基础上,着重分析了英语课程文化品格的自主性、建构性和实践性特征.

论文第三章为英语课程文化品格的现状调查.通过问卷调查、教师访谈以及课堂观察等量化研究与质性研究相结合的方法对英语课程的目标、内容、实施以及评价等方面进行了详细的调查与分析.重点关注了英语课程中凸显出来的文化问题,并对这些问题进行了深入浅出地分析,为英语课程的嬗变和重构奠定了坚实的实践基础.

为彰显英语课程的文化品格,必须要对英语课程进行系统的文化建构.在这一建构过程中,首先明确了英语课程文化品格的构建目标以及要遵循的整合性、平等性、情境化、发展性以及实践性等原则.在此基础上,论文分别从英语课程的目标、内容、实施以及评价四个方面对英语课程文化品格的建构提出了全面、系统的论述.论文的第四章和第五章就是围绕前述问题分别展开探索.

本论文认为,英语课程文化品格的生成建基于实践之域,其发展孕育于文化氛围 mbAlunWen.net之中,其创新有赖于自身的使命担当.因此在未来的英语课程实践中,应不断提升教师主体的文化素养、着力营造涵养品格的文化环境,自觉发挥英语课程的文化使命.

第三篇初中英语素质教育论文范文模板：我国新时期中学英语课程改革与发展研究

课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的.中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体.本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论.

全文分为六章：

第一章,绪论.介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架.

第二章,文献综述.全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节.

第三章,新时期中学英语课程理论的发展.阐述了中学英语课程及相关概念的发展.在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲(课程标准)、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础.

第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹.阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题.

第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析.分别对中学英语教学大纲(课程标准)的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践.同时对我国中学英语教学大纲(课程标准)、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议.

第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考.在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系.另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础.

第四篇初中英语素质教育论文范例：改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）

课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的.对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据.

1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变.经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原著的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要.造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等.因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义.

论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示三个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978～1984)、发展(1985～1991)、调整(1992～2000)和新一轮课程改革(1999～2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略.

除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：

引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明.

1978年党的十一届三中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机.这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注.但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后.基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养.

1985年《**关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期.这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理.但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重.

1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道.为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担.此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决.同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面.但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习.

2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革.英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础.

基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望.

论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献.

第五篇初中英语素质教育论文范文格式：改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究

改革开放30年间,在党和政府的高度重视和大力支持下,我国教育事业获得了跨越式发展,教育体制改革取得了实质性进展,素质教育全面实施,国民素质显著提高,教育公平制度建设不断加强.30年的教育发展,为我国全面建设小康社会和现代化建设事业打下了坚实基础.

在学校教育中,教科书作为教学活动的重要资源、基本依据和主要媒介,是课程的重要组成部分,也是课程实施的载体,是国家意志、民族精神、文化传统和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段.30年间,我国基础教育英语教科书也经历了恢复和重建、改革和创新、调整和深化几个发展阶段.因此,通过历史的考察、文本的分析、现状的审视、理性的论证来研究改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的发展历程、阶段特征和流变趋势,对于深刻认识我国基础教育外语课程的本质、践行外语教育新理念、优化外语课程实践具有重要的理论价值和实践意义.

本研究采用文本分析和逻辑论证的方法,以在我国基础教育领域影响广泛而持久的人民教育出版社出版的教科书为对象,从出台背景、教育理念、教育政策及教科书文本等方面予以分析和评论,对改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的历程进行了全景式的探讨,弥补了以往英语教科书研究拘泥于某个版次或某个学段的不足,提升了外语教科书研究的层次,并在一定程度上创新了外语教科书研究的方法.

论文由五部分组成.

第一章引论,对选题的缘由和研究的意义作了说明,对研究现状及相关文献作了综述,对研究的性质、方法及思路作了交代；同时,依据相关文献及目前的研究成果对本研究的核心概念及相关概念予以界定,对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的阶段作了划分：第一代：统编教科书(1978年—1990年)；第二代：中外合编教科书(1988年—2000年)；第三代：新课程教科书(2000年—).

第二、三、四章为论文的核心部分,每一章对应一个阶段,循以下思路展开研究：首先,分析教科书的出台背景、当时主导性的教育理念、所依据的纲领性文件(教学大纲或课程标准)；其次,对教科书的编制及颁行过程、出版单位等进行回顾,为后续的分析、评论作了铺垫；再次,运用文本分析法,从理论基础、结构体系、语篇、语言知识及语言能力五个维度对教科书进行有详有略的分析和评论,并提出了个人的一些看法.

第五章,从总体上对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的成就予以概括和总结,对存在的问题和不足予以反思或探讨,并对发展趋势或应然图景作了展望.

结语则对本研究的欠缺和不足作了反省,同时也为自己后续的研究设定了更高的目标.

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