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大学计算机实践报告论文范文参考 大学计算机实践报告毕业论文范文[精选]有关写作资料

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大学计算机实践报告论文范文

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目录

  1. 第一篇大学计算机实践报告论文范文参考:译者术语能力探索
  2. 第二篇大学计算机实践报告论文样文:基于网络书面实时交流的大学英语口语拓展教学研究
  3. 第三篇大学计算机实践报告论文范文模板:我国教练员教育的发展与改革对策研究
  4. 第四篇大学计算机实践报告论文范例:中、美学术期刊评价比较研究
  5. 第五篇大学计算机实践报告论文范文格式:数字矿床及其实现

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第一篇大学计算机实践报告论文范文参考:译者术语能力探索

在全球化和信息技术的时代背景下,社会翻译活动发生了深刻变化,翻译行业对翻译人才的职业能力要求也随之更新.近年来,为了应对不断增长的巨大翻译市场需求,我国部分高校开始设置翻译专业,以前的“译者培训”升级为当今的“翻译教育”.术语是知识的基本单元和主要载体,代表了一个学科领域的概念体系,在知识交流和技术传播中发挥着关键作用.翻译行业非常重视术语的翻译,翻译项目工作流程的每个环节几乎都会涉及术语问题.可见,术语能力已成为应用型翻译人才所必备的一项职业素质.译者术语能力即译者解决翻译中出现的术语问题所需具备的知识与技能系统.本研究旨在探索新形势下翻译行业对翻译人才的需求状况,将译者术语能力置于翻译能力的研究框架之下,对其进行重点研究.

翻译过程的实证研究是当前翻译能力研究的重要途径.自20世纪80年代以来,翻译过程的实证研究经历了萌芽期、形成期、发展期、繁荣期四个阶段,其研究模式日益完善,形成了以内省法为主、多种其他方法为辅的研究方法体系,为译者术语能力的实证研究提供了方法论支持.近年来,翻译研究的认知视角兴起,主要包括翻译专业技能、翻译信息加工、翻译策略研究.本研究将译者术语能力看作一种专业技能,通过实证研究比较具有不同翻译经验的译者,发现术语能力发展的阶段性特征.本研究将术语翻译看作一种信息处理过程,通过分析实证研究中术语翻译过程,构建术语翻译的工作模型.借鉴翻译策略的研究成果,本研究关注译者术语翻译所选用的认知支持类型.从术语翻译原则与方法、面向翻译的术语管理、面向翻译的术语教育三个方面,总结面向翻译的术语研究的进展,为本研究提供术语学理论支持.在此基础上,对译者术语能力进行研究定位,阐释译者术语能力的理念,初步构建译者术语能力的构成模型,为下一步进行译者术语能力实证研究提供理论参照.

在实施译者术语能力实证研究之前,本研究针对翻译行业的职业趋势进行了两次社会调查:翻译企业网站调查和翻译能力认知情况问卷调查.网站调查主要发现:当前翻译行业主要需要笔译、口译、译审、资深翻译、翻译项目经理、口笔译兼备、翻译质量控制、本地化翻译等八类翻译人才.翻译人员应具备中外文语言及互译能力、文本审校及质量控制能力、专业领域知识、计算机操作技能、翻译技术应用、本地化能力、项目管理能力、组织协调能力、职业道德、良好的心理素质等十项基本素质.翻译企业非常重视术语的翻译,并将其在术语翻译方面的特色作为企业宣传的资质优势.问卷调查主要发现:各组人员认为最为重要的四项素质依次为:双语交际能力、专业领域知识、质量控制技能、职业道德.各组人员对译者各项素质的认知的主要差别在于计算机操作技能、文献管理与信息检索技能、翻译技术的应用技能、工作压力承受能力等四项.在校学生对这四项素质的认知度低于职业译者.在校学生对译者术语能力的认知度也较低,尤其反映为对文献能力、管理能力、专题能力、技术能力的认知度较低.

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本研究选取具有不同翻译经验的三组被试(本科组、硕士组、职业组,每组五名)进行翻译过程的实证研究,使用多种方法引发和收集相关数据,并通过多元数据定位分析方法,汇总实验所得各种来源的数据.采用定量和定性相结合的方法,从术语翻译效率、术语翻译决策、工具资源使用、术语翻译认知四个维度考察各组被试的术语能力特征差异.

三组被试的术语能力特征的主要差异表现为:

术语翻译效率:本科组被试的术语翻译用时最少,术语翻译质量最低;硕士组被试的术语翻译用时最多,术语翻译质量居中;职业组被试的术语翻译用时较多,术语翻译质量最高.从总体上来看,术语翻译时间会随着翻译经验的增加而先大幅增加而后略减,术语翻译质量会随着翻译经验的增加而逐渐提升.在译者对所涉领域不熟悉的情况下,术语翻译需要花费一定的时间用于文献检索.

术语翻译决策:本科组所采取的主要认知支持类型为简单型,即SES和SIS.职业组和硕士组对IS-ES型认知支持的选用次数远多于本科组,说明职业组和硕士组在进行术语翻译时更擅于将内部知识和文献检索提供的外部知识相结合,职业组在这方面表现最好.硕士组对DES类型的选用最多,职业组次之,本科组最少.硕士组对DES型的选用次数最多,复杂度最高,说明硕士组对外部主导型支持的依赖度要高于另外两组.简单型认知支持是术语翻译错误的主要原因.

工具资源使用:本科组所用工具资源较为单一,以词典为主,较少使用网络资源;本科组倾向于简单地接受词典查询所提供的译名结果,且不擅长使用网络资源进行文献检索.硕士组所用工具资源较为丰富,涉及词典和多种网络资源;硕士组能够使用词典软件提供的多种资源,但不注重专业词典的使用;硕士组所用网络资源检索词的有效性低于职业组,他们不擅于使用策略从搜索结果中快速定位相关信息.职业组所用工具资源较为丰富,涉及词典和多种网络资源;职业组较为注重专业词典的使用,将专业词典提供的译名作为术语翻译决策的重要依据;职业组对网络资源检索的使用次数多于硕士组,所用检索词的有效性较高,擅于从搜索结果中快速定位相关信息,且对文献检索结果的权威性具有较高的辨别能力.

术语翻译认知:各组被试皆指出术语翻译为翻译任务的主要难点,但职业组对术语翻译的认识最为深入,硕士组次之.本科组没有术语管理习惯,对术语翻译的认知较为简单和笼统,且存在实际表现和其术语翻译知识不相符的现象.硕士组基本没有术语管理习惯,其术语翻译知识比本科组更为丰富、具体.职业组大都具有术语管理习惯,其术语翻译知识最为丰富、具体.

根据实证研究的结果,本研究对译者术语能力的初步模型进行了修订和完善,并构建了术语翻译的工作模型.基于此,对翻译专业的术语能力培养提出教学建议:建议翻译专业术语教学应实现理论能力、语言能力、专题知识、信息素养、心理素质、应用能力六个具体教学目标;建议翻译专业实施阶段式模块化术语课程设置,逐步培养译者术语能力的修订模型中的六种素质,侧重信息素养和应用能力的培养;建议翻译专业的术语教学实施多样化的教学方法,包括课堂讲授、翻译工作坊、翻译案例教学、翻译项目教学、企业实习、论文写作等形式;建议翻译专业建立信息化术语教学资源体系,其中包括各种教学资源库的建设和信息化教学平台的实施,加强学生的信息素养发展.

本论文是针对译者术语能力的一次探索性研究,虽然所得研究结果与理论发现尚需通过进一步的研究予以检验,但本研究对于加深我们对翻译能力的认识,推动翻译能力研究向纵深发展具有重要意义.由此所提出的教学建议,有助于促进我国翻译教育迎合翻译行业的实际需求,培养社会急需的应用型翻译人才.

第二篇大学计算机实践报告论文样文:基于网络书面实时交流的大学英语口语拓展教学研究

本研究旨在探索网络书面实时交流作为大学英语口语教学补充手段的可行性和有效性,其研究动因有三:(1)网络书面实时交流技术在外语教学中的应用和推广,(2)大学英语口语教学面临困境,(3)国内外研究现状反差鲜明.本研究内容主要分为四个方面:(1)网络书面实时交流促进语言能力发展的理论研究,(2)基于网络书面实时交流的大学英语口语拓展教学系列实证研究,(3)网络书面实时交流教学评估研究,(4)网络书面实时交流与课堂口语教学整合研究.

本研究首先从理论上探讨网络书面实时交流对语言能力发展的作用.基于网络书面实时交流的外语教学活动涉及语言输入、输出和互动协商,输入可以来自同伴的语言输出或教师提供的语言材料,而输出是交流双方表达思想的必要环节,当交流发生语言障碍时,学习者往往通过协商解决问题.根据Krashen的“可理解输入假说”、Swain的“输出假说”和Long的“互动假说”,可理解输入、输出和意义协商是二语习得的重要组成部分,从这个意义上来说,网络书面实时交流对语言能力发展起着积极作用.同时,在Vygotsky的“社会文化理论”视角下,网络书面实时交流不仅是一项交际活动,更是一项以目标语为*工具的认知活动,学习者通过“合作式对话”共同构建语言和语言知识,解决语言问题,进而把共建的内容转化为个体的语言知识和能力.因此,作为一项介于说和写之间的新型的认知活动,网络书面实时交流能够促进语言能力发展.

鉴于大学英语口语教学面临困境以及网络书面实时交流与口语交流的相似性,本研究就网络书面实时交流作为大学英语口语教学补充手段的可行性和有效性进行了实证探索,研究对象为上海第二工业大学的部分非英语专业学生,研究工具包括问卷调查、访谈和交流记录等,笔者以授课教师和研究人员的双重身份同时开展教学和研究工作.可行性研究采用行动研究法,历时一年的两轮行动研究结果表明,网络书面实时交流对口语能力发展有一定促进作用,可以作为大学英语口语教学的补充手段.有效性研究主要围绕三个方面,即不同英语水平的对子组合研究、不同任务类型的有效性研究和教师角色研究.第一项研究结果显示:高-低组的语言输出频率和轮次频率均值最高,但各组之间的均值方差分析结果未呈显著性差异,合作型互动模式是大多数对子组合在网络书面实时交流中的主流互动模式,高-低组则以新手/能手型互动模式为主,同时,各组的语言相关片段发生率比预期要低得多.第二项研究结果显示:角色扮演在感兴趣程度和轮次频率方面均居首位,故事接龙在输出频率和轮次频率方面均居末位,主题辩论在语言输出方面显示出一定优势,主题讨论在各方面表现平平,这些任务产生的语言相关片段数量甚少.第三项研究结果显示:在任务前期,教师应该合理组合学生和设计任务,在任务期间,教师则要尽量少干预学生的交流,在任务后期,教师应该组织学生反思任务,开展语言形式的训练活动.简言之,系列实证研究结果不但指明了网络书面实时交流作为大学英语口语教学拓展手段的可行性,而且为确保其有效性提供了一定的指导和借鉴.

继实证研究之后,本研究借鉴Chapelle (2001)的CALL评估体系就第二轮行动研究中的四项交流任务进行主观评估和实证评估,目的在于从另外一个视角审视这些特定任务的合理性,从而为基于网络书面实时交流的口语拓展教学活动提供进一步的指导.评估结果显示,主题辩论、故事接龙、主题讨论和角色扮演任务具有较好的可行性,任务均侧重语言意义,并且对教学起着正面效应,在学习者适配度方面,主题讨论稍逊于其他三项任务,在真实度方面,主题讨论和角色扮演与现实生活中的任务特征高度相符,主题辩论次之,故事接龙真实度低,在语言学习机会方面,四项任务的实证评估结果均不如主观评估.此外,本研究参照Chapelle的CALL评估体系针对基于网络书面实时交流的教学这一特定形式的CALL制订了一套评估标准.主观评估涉及两个层面,第一个层面从硬件、软件和人力资源三方面评估其可行性,第二个层面依据语言学习机会、学习者适配度、侧重意义、真实度、互动性和正面效应等六大标准评估任务设计.实证评估同样涉及两个层面,第一个层面通过硬件、软件和人力资源方面的实证数据评估其可行性,第二个层面则依据学习者和教师的具体表现评估其合理性.

最后,本研究探讨了网络书面实时交流与课堂面对面口语教学整合的实质涵义和操作步骤,提出从常态化到合理化再到生态化的整合三部曲.本研究设常态化是起点,即首先要使网络书面实时交流完全融入到大学英语口语教学,不再被视作独立的新事物.根据Bax(2003)的观点,实现常态化需要历经三个步骤:(1)确认常态化所需的关键因素,(2)依据这些标准审查每个教学环境的具体情况,(3)调整现行教学活动的每个方面以鼓励常态化.然而,只有当常态化的事物合理存在时才能体现其价值,合理化是网络书面实时交流可持续发展的关键环节,而实现合理化需要考虑诸多因素,如网络与面对面口语活动的有机结合、交流群体的有效组合、任务的合理设计和形成性评估的持续开展等.整合的最终目标是实现生态化,即大学英语口语教学系统内部的诸因素之间以及内部因素与外部环境之间相互联系、相互作用,并通过自我控制、自我调节,达到和谐发展的境界.本研究认为,人的因素是实现常态化、合理化和生态化的关键所在,网络书面实时交流与课堂面对面口语教学的有机整合最终依赖教师、学生、管理人员和技术人员等的共同努力.

第三篇大学计算机实践报告论文范文模板:我国教练员教育的发展与改革对策研究

教练员作为运动训练的组织者、指导者、管理者和人际关系的协调者,在训练过程中发挥主导作用.教练员的能力、素质和执教水平直接影响一个国家竞技体育的发展水平和国际体育竞争力.因此,发达国家十分重视教练员的培养,建立了较为完善的教练员教育体系.我国经历了50多年的实践探索,逐步形成了非学历教育和学历教育相对独立的教练员教育体系,但由于我国教练员教育体系的不健全,在一定程度上制约了我国教练员队伍整体素质的提高.本研究采用文献资料法、分析归纳法、比较分析法、个案分析法等研究方法,从非学历教育和学历教育两个方面,梳理了我国教练员教育的发展历程,深入地剖析当前我国教练员教育中存在的问题与不足,在借鉴国外教练员教育经验的基础上,提出了完善我国教练员教育体系的对策.主要研究结论如下:一、回顾我国教练员教育的发展历程,发现:在“*制”的背景下,我国教练员教育以非学历教育为主,以岗位培训为核心,导致了教练员非学历教育和学历教育的二元结构.在教练员非学历教育方面,存在基层化和精英化之间重视程度的较大差异;在教练员学历教育方面,存在学历层次多元化与职业途径单一化之间的矛盾.二、通过对我国教练员教育的现状分析发现,我国教练员教育存在两方面的问题:在教练员非学历教育方面存在组织机构权责不清、培训等级划分的局限性、培训内容更新慢、培训方式亟待改进、培训经费来源单一、考核方式的片面性、缺乏对岗位培训效果的评价、继续教育管理的缺失等问题;在学历教育方面存在专业方向的培养目标定位模糊、招生方式单一、学制缺乏弹性、职业方向课程开发不足、忽视实践环节、考核方式片面化、师资队伍整体水平不高、学位证书与职业资格认证脱节等问题.从整体上讲,我国教练员教育的质量有待提高,在教练员非学历教育方面难以满足社会对高水平教练员的需求;在教练员学历教育方面存在职业性不突出,与教练员的职业规格和要求存在一定差距.三、通过对英国、德国、加拿大、美国、日本、澳大利亚六国教练员教育现状评析,发现:发达国家教练员非学历教育的特点表现在政府相关部门仅提供宏观指导,体育行业协会或社会组织等具体实施、不断地完善教练员技术等级制度、课程内容突出职业性、多元化的培训经费来源渠道、多样化的培训方式、严格的考核评价体系、重视教练员的继续教育、完善的教练员教育保障体系等方面;发达国家教练员学历教育的特点表现在各层次的教练员学历教育培养目标明确、招生方式的多样化、学位制度具有层次性和弹性、课程体现学术性和职业性的结合、注重学生的自主学习和实践学习、考核方式的全面性、学历教育与职业资格认证相结合等方面.四、从非学历教育和学历教育两个方面对国内外教练员教育进行比较,从中可以得到国外教练员教育的经验和启示:教练员教育的平等性和开放性、重视教练员的职业道德、教育内容突出发展教练员的职业能力、教练员教育的网络化、教练员非学历教育和学历教育相互融合和共通、继续教育与教练员资格再认证“挂钩”.五、在立足现状分析的基础上,借鉴国外教练员教育的经验,从外部强化和内部自觉两个方面提出了完善我国教练员教育体系的对策:制定教练员职业标准,逐步实施教练员职业资格证书制度;以构建职前教育、岗前培训和在职继续教育一体化为核心,从信息化建设、规章制度、专业人才、质量监控、保障体系等方面提供支持.

第四篇大学计算机实践报告论文范例:中、美学术期刊评价比较研究

从文献计量学的视角观察,期刊评价就是通过对反映期刊内在价值的客观指标进行文献计量统计,根据分析的结果对期刊进行排序和评价.相对于对国家和省市的宏观层次评价,对大学和研究所的中观层次评价,期刊评价与对研究人员的评价一样,属于微观层次的评价.但正是在微观层次上,出现的问题也较多.目前,国内期刊评价理论发展较完善,评价对象在自然科学和社会科学期刊上各有侧重,评价实践也呈现出多元化的发展态势,但仍有一些不足或欠缺之处.而美国的科学技术及学术期刊的发展总体上居于世界领先地位,美国科学情报研究所(ISI)开发的SCI、SSCI、A&,HCI及JCR等对来源期刊的选择和评价受到了国际的广泛关注和认可,它虽然是美国的评价机构,但来源期刊来自世界各地,没有语种和地域的限制,并且其完善和成熟的评价体系代表了世界最权威的期刊评价水平,其期刊评价的理论与实践也已成为世界各国效仿的标杆.因此,在回溯中、美期刊评价历史的基础上,了解中、美期刊评价现状及未来的发展趋势,有助于更好地认识我国的期刊评价理论与实践发展现状,以取长补短,完善和规范期刊评价工作,促进我国期刊的良性竞争与健康发展.

本文除“引言”和第7章“结论与展望”外,论文主体部分共5章,主要包含理论和实证研究两大部分.其中理论部分为第1-4章,实证部分为5-6章.

论文第1章回溯了期刊评价的起源、理论基础与演变.核心期刊(Core Joumal)的概念最早产生于20世纪30年代的英国,发达于70年代的美国.布拉德福定律、加菲尔德定律、普赖斯的文献增长规律与文献老化指数,成为核心期刊遴选的三大理论基础.最初的核心期刊是为了揭示文献集中与离散的分布规律,那些刊登本学科较多论文的期刊就是核心期刊,它实际上只是一种基于论文数量统计的评价.引文分析法的出现和引文索引工具的使用,使人们对核心期刊概念的理解发生了根本转变.核心期刊不再是最初揭示文献集中与离散的分布规律,而是通过文献的被使用揭示其学术价值,核心期刊也由对论文数量的评价转变为对文献质量和学术影响力的评价.

论文第2章是美国与中国学术期刊评价的基本概括.详细介绍了美国学术期刊评价体系的构成,并对其评价体系进行了述评.我国学术期刊评价经历了中国遴选国外科技期刊、中国遴选国内科技期刊两个阶段,其中详细介绍了《中文核心期刊要目总览》、《中国人文社会科学核心期刊要览》、《中文社会科学引文索引》、《中国科技期刊引证报告》、《中国科学引文数据库》和《中国学术期刊综合引证报告》6家核心期刊或来源期刊遴选单位及其研究成果,并介绍了对我国出版的英文期刊的评价现状.

论文第3章是中、美两国学术期刊评价的比较.重点从评价目的与评价功能,评价主体与评价对象,期刊评价中的学科分类,整个评价过程中的各个环节,定性与定量的评价方法,核心区的划分与核心期刊数量的界定,学术期刊评价社会价值与影响力,学术期刊评价的外部环境,学术期刊评价中两组概念等9个方面进行比较,找出中、美两国在期刊评价中的异同之处,以及美国学术期刊评价对我国的启示.

论文第4章分析了中、美两国学术期刊评价中存在的主要问题.美国学术期刊评价存在的主要问题是:以商业化经营为导向,在地域、语种方面的偏见,收录期刊学科分布不均,在收录人文社会科学期刊时,存在着意识形态的偏见.我国学术期刊评价存在的主要问题是:功利性导向使期刊评价成为科研管理与绩效评价的工具;过于看重文献计量的定量评价方法;期刊评价指标的数据客观性差,在发展性与国际化方面不足;引文不规范和统一引文数据库的缺乏直接影响评价结果的准确性;综合性期刊(含大学学报)的学科归类不准确;评价的时滞与监‘督机制的缺乏;我国人文社会科学类期刊评价的本土化问题.

论文第5章是新形势下学术期刊分类分级评价理论模型的构建.在新的学术环境下,学术期刊评价呈现出国际化的趋势.评价对象的多元化,使仅有的印刷版期刊评价发展为印刷版、电子版、网络版评价并存的格局,而开放存取期刊也将是今后期刊评价的重要对象.5年影响因子、web即年下载率和h指数等新兴的评价指标开始被应用到期刊评价实践,纳入到期刊评价指标体系中去.信息技术和计算机的广泛应用,使评价方法和手段发生改变,通过采用各种软件技术进行统计和测评,将人们从以往繁重的人工手动检索、统计和计算的评价过程中解放出来.

从文献计量学的角度来看,期刊按其刊载某学科专业论文的数量多少,可分为学科的核心区、相关区和非相关区.据此也可以假设,在庞大的学术期刊群中也一定也存在着某些层级.对学术期刊进行分类分级排序,能为学术期刊找准自己的定位,为科研评价和管理提供科学的依据,有利于国家对学术期刊的管理.在评价原则与评价方法上继承了武汉大学中国科学评价研究中心的教育评价体系,确定了期刊分等级评价的原则、评价标准,将学术期刊按照学科划分为5个等级,分别进行了较为全面、系统的综合评价.

论文第6章是我国学术期刊分类分级评价的实证研究.详细说明了中国学术期刊评价的具体做法;公布了哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管理等11个学科以及本研究所属的图书馆、情报与文献学专业,共12个分学科的排行榜和所有4种分高校学报类型的排行榜;分析了我国核心期刊的学科分布、地区分布、自然科学类核心期刊被国外重要数据库收录情况、综合性核心期刊的核心效应、中国英文学术期刊的国际学术影响力和地区分布等评价结果.


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本文系武汉大学中国科学评价研究中心主持的“中国学术期刊评价研究”项目的研究成果之一.

第五篇大学计算机实践报告论文范文格式:数字矿床及其实现

本论文“数字矿床及其实现”是结合国家十五科技攻关项目“大型锡矿山接替资源探查技术与示范”(项目编号:2004BA615A-03)和云南省省院省校科技合作项目“个旧锡矿深部与*成矿预测及矿山增储研究”(项目编号:2000YK-05)的科研需要而选题的.

地球是一个有限体,地球上人类赖以生存的自然资源是有限的.矿产资源的合理开发利用是关系到人类生存和可持续发展的大问题.对矿产资源的需求大幅度增长,使得地质学以发现矿产资源为目的的任务越来越明显.在矿产资源勘探中,人们逐渐将注意力放在矿床资源信息的定量化表达上来.将信息技术与地质学科相接合,解决矿床研究中存在的不足,是地质科学发展的必然趋势.在昆明理工大学矿产地质研究所多年矿床数学经济模型研究的基础上,论文提出“数字矿床”的概念.

数字矿床是对真实矿床及其相关现象的数字化重现及认识.数字矿床的核心思想是用数字化的手段整体地解决矿床及其与空间位置相关信息的表达与知识管理.具体地说,数字矿床充分利用已有资料,将已知的矿床自然资源信息和社会资源信息等存入计算机中,再根据地质学的理论基础,得到其它派生的矿床信息,从而形成一个完整的数字化的矿床数据库;然后将这些数字信息转化为可视的、容易理解的图形图像信息,构成矿床信息图谱,以构造一个三维化的虚拟矿床,能给出整个矿床范围内任意空间位置或范围的资源信息,能进行模拟勘查、能模拟矿床的开采,结合自动化技术,对矿床开采过程进行规划,并实时监控矿山生产.数字矿床还能对矿床信息进行抽象分析与知识提取,形成能为矿床预测勘查、设计与生产提供决策与服务的整体方案.数字矿床是地质科学与计算机科学高度结合、矿床信息的处理与表征高度统一的新的处理矿床信息的思想,具有较强的理论与实践意义.

数字矿床与数字矿山既有联系,又有区别.数字矿床是以地质科学为基础的,它主要强调的是矿床的资源信息,即处于地面及其以下的矿产资源情况.数字矿床是要解决矿床的资源评价问题,首先要建立资源的数字化模型,在此基础上再根据矿山的具体情况,考虑矿山设计、矿山生产动态管理等问题.数字矿山(矿区)则是近年来提出的以数字地球为依托的矿山数字化整体解决方案,其核心是在统一时间坐标与空间框架下,科学、合理地组织各类矿山信息,将海量异质的矿山信息资源进行全面、高效和有序的管理和整合.

数字矿床系统的实现,可以考虑完全自行开发全套软件系统,也可以考虑借助一套或几套相应的成熟软件系统的支持来实现.实现数字矿床的过程没有固定的模式,应根据矿床的具体情况,开展有针对性的应用.论文借助Micromine软件,对广西大厂锡矿、云南个旧锡矿、甘肃金川镍矿等大型矿山的部分矿体进行了数字矿床实现.并在数字矿床实现过程中,开发了一些用于数字矿床系统的接口软件.

在广西大厂92号矿体数字矿床实例中,以锡品位为主,并参考铅、锌品位,在32个剖面上逐一圈定矿体.选用距离反比法对锡、铅、锌进行品位估值,还选用克立格方法对锡进行了品位估值.克立格估值时,用两个球状模型组合而成变异函数模型.在得到品位模型后,给出了储量报告.并以品位模型为基础,结合矿山已有开采系统,进行了矿山设计,设计了采场和工作面.在矿山设计的基础上,根据采矿成本、运输成本、选矿成本、冶炼成本和金属的市场价格等经济指标,评价矿床的经济特性,建立了基于单元块的盈亏模型,并以此重新以盈利为条件圈定了矿体.

在个旧高松矿田10号矿群数字矿床实例中,在13个剖面上依次对矿体、断裂、地表、地层、花岗岩界限等进行了地质解释,得到10号矿群中五大矿体的地质模型.选用了距离反比法对锡和铅进行品位估值,还采用克立格方法对锡进行了品位估值.得到五大矿体的品位模型和储量报告.克立格估值时,用洞穴模型、高斯模型和球状模型三个模型组合而成变异函数曲线.在应用部分,尝试了使用克立格方差来进行储量分类.

在个旧马拉格矿33-1号矿体数字矿床实例中,以锡品位为主,参考岩性,对6个剖面进行了矿体的解释,得到33-1号矿体的地质模型.由于样品数较少,本矿体仅采用距离反比法计算锡和铜品位模型,得到储量报告,并探讨了因品位变化导致矿体形态变化的问题.

在个旧老厂锡矿5号矿体数字矿床实例中,将矿体分为氧化矿和硫化矿进行数字化.以岩性为主,参考锡和铜品位,在13个剖面上圈定矿体,得到了氧化矿和硫化矿两个矿体模型.根据统计分析结果,用距离反比法对锡和铜两种元素进行了品位估值,得到氧化矿和硫化矿中锡和铜的品位模型和储量报告,并对品位模型作了垂向变异分析.

金川Ⅱ矿区数字矿床实例中,在32个剖面上,以镍品位为主,按照低品位、高品位、特高品位对矿体进行了圈定,得到3个独立的矿体实体模型.选用了距离反比法和克立格两种方法分别对三个模型的镍进行品位估值,用距离反比法对铜进行品位估值,得到镍和铜的品位模型和储量报告.在此基础上上,提取和绘制了Ⅱ矿区900m、1000m、1100m、1200m和1300m等五个水平标高上的Ni、Cu品位以及Ni/Cu比值的平面分布图,进行了成矿预测.

数字矿床的应用,要根据具体情况,采取合适的估值方法,并结合实际进行有针对性的应用.论文以克立格方差来划分矿体储量级别、以数字矿床成果为基础进行成矿预测、以单元块为基础建立矿体盈亏模型、根据单元块品位对矿体储量进行动态管理等都是对具体应用的创新.随着数字矿床研究的深入和实践的不断进行,我们对数字矿床的认识也会越来越深,它的应用也会越来越广.

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