英语阅读论文范文参考 英语阅读毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语阅读论文范文参考：高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究
2. 第二篇英语阅读论文样文：英语小说阅读对大学生英语写作表现的影响
3. 第三篇英语阅读论文范文模板：基于计算机的适应性英语阅读测试的可行性验证
4. 第四篇英语阅读论文范例：英语阅读的后方法教学模式研究
5. 第五篇英语阅读论文范文格式：汉语学生英语语音意识发展特点及其与阅读的关系

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第一篇英语阅读论文范文参考：高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究

教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,但具体课程领域教师的实践性知识研究还很有限.阅读是外语学习环境下语言输入的最重要途径,阅读类课程在我国高校外语课程中占很大比例,高校英语教师阅读教学实践性知识的探究具有重要的理论和实践意义.本研究采用个案研究方法,通过大量课堂观察和对教师的深度访谈,辅以学生访谈、学生问卷、课程大纲等其它数据收集方式,对四名高校英语教师的英语阅读教学实践性知识进行了深入探宄,旨在回答以下问题：1)四位教师的英语阅读教学实践性知识包括哪些方面的内容2)他们的英语阅读教学实践性知识有何特点3)他们的英语阅读教学实践性知识是怎样发展和变化的主要研究发现如下：第一,四位教师的英语阅读教学实践性知识包括六方面的内容.英语阅读学科知识主要回答“为什么读”、“读什么”和“怎样读”的问题.英语阅读课程知识涉及设定英语阅读课程目标、个性化地选择和使用教材、寻找教材的延伸点、化解语言和内容二者之间的张力和灵活使用教学课件.英语阅读学科教学知识是关于教师如何创造性地使用呈现、表征和阐述方式以及课堂活动组织方式促进学生理解文本和发展阅读能力的知识,主要包括借助举例、画图和讲故事等阐释讲解工具、用引导性的提问推进思考和理解、有针对性地指导语言学习、促进文本多重解读、挖掘与学生的相关性以及读写结合或阅读与其它技能融合.关于英语阅读教学与自我关系的知识体现为教师对自我与英语阅读教学之间互动关系的认识,包括阅读的个人意义、自我在阅读教学中的作用和影响、对自我阅读教学能力的认识和因对阅读教学效果的感知而形成的自我概念.关于英语阅读与学生关系的知识包括三方面：教师是否了解学生特征并根据这些特征教学,教师关于英语阅读对学生个人意义的理解,以及如何理解与学生的关系和学生在文本解读中的地位.阅读教学情境知识包括英语阅读教学中体现出的教师对社会文化环境和学校环境的理解,以及教师在课堂教学情境中怎样促进学生与文本对话的知识.第二,通过分析意象等实践性知识的表征形式理解每位教师英语阅读教学实践性知识的个体特征.再通过进一步的比较分析,探讨了英语阅读教学实践性知识的统领性主题和学科维度.英语阅读教学实践性知识的统领性主题是教师和学生、文本之间的对话关系,三方通过课堂对话实现不同程度的“视域融合”.英语阅读教学实践性知识具有四个学科维度：语言、认知、社会文化和审美教育.第三,教师的英语阅读教学实践性知识是以个人生活史、学科造诣和体验、教学经验和教学理论学习为个人基础,以职业动机为内在动力,以环境因素为外部媒介,在教育情境中通过不断的反思而生成和发展的.课堂实践中的“行动中反思”固然重要,而教学设计中的“为了实践的反思”以及教学实践后的“对实践的反思”也不容忽视.本文提出高校英语教师阅读教学实践性知识的具体内容和特征,为阅读教师认知领域的研究增添了一份中国语境下的理解,也是对普通教育领域教师实践性知识研究的理论拓展.研究发现对英语阅读教师的教学、职业发展和高校英语课程改革有启示作用.

第二篇英语阅读论文样文：英语小说阅读对大学生英语写作表现的影响

研究目标：本论文的研究目标足通过教学实验了解阅读英语小说是否会引起中国大学生英语写作表现出现显著改善,同时了解中国大学生在大量阅读英文小说后其英语写作语言会有哪些具体表现,论文也要通过问卷调查了解中国大学生对于将英语小说阅读纳入英语写作教学这一英语写作教学方式的认同感,同时了解中国大学英语教师对于上述英语写作教学方式的认同感.

研究方法：本研究主要采用的是一种通过实验组和控制组之间的对照来进行的教学实验研究方法,这是一种定量与定性相结合的研究方法.

首先,参加教学实验的两个自然班的学生被分别设定为实验组和控制组——对于控制组,授课教师采用了传统的写作教学方式,即一方面主要给学生开办英语写作技巧知识方面的讲座,一方面结合精读课本内容让学生完成撰写课文摘 要 和读后感等写作练习任务；对于实验组,教师除了给予跟控制组一样的传统写作训练内容以外,同时为实验组学生提供英文小说阅读指导,布置一定量的小说作品阅读任务,并结合小说阅读进行相应的写作训练.两个组的核心区别是英语小说阅读元素的引入.

其次,在实验前和实验后分别对两组学生进行了英语写作水平测试和英语综合水平客观题测试,并通过实验组和控制组之间的各项测试数据对比,分析英文小说阅读与大学生英语写作表现之间的相关性.

另外,本研究同时通过问卷调查的方式收集了大学生和大学英语教师分别对于利用英语小说阅读开展英语写作教学这样的教学方式的态度,以质性分析的方法了解英语小说阅读对于中国大学英语学习者的二语写作学习信心水平和动机水平方面的影响,以及中国大学英语教师在英语写作教学活动中对于英语小说阅读元素利用的状况.

实验结果显示：1.实验组和控制组之间在实验前后测的写作综合得分上具有明显的区别,但是这些差异都没有达到统计学上的显著水平.不过,两名阅卷员的评分一致表明,实验组和控制组之间的写作综合得分对比关系在实验前后发生了相同方向的变化：甲评分员(阅卷员何)的评分数据表明,实验前,实验组的写作综合得分略低于控制组得分,实验后,实验组的写作综合得分反超控制组得分；乙评分员(阅卷员徐)的评分数据表明,实验前后,实验组的写作综合得分均比控制组得分高,但是,实验之后,两个组之间的写作综合得分差距比实验前两个组的得分差距扩大了两倍.

2.实验组和控制组在整个实验期内同时接受了相同的写作技巧知识训练,得到了相同的写作基本知识讲解,在诸如“学习者语言流利度、学习者语言复杂度”等学习者写作语言表现测量体系等方面接受了同样的培训,接受了相同的“撰写课文摘 要 、定题作文”等写作练习任务.这些写作知识和技巧训练在实验后测中均得到了积极的反映,实验组和控制组学生在这些语言表现测量指标上的表现均显著优于没有接受此类训练的*对照班学生的表现.但是,控制组学生在这些写作语言表现测量指标方面的积极变化并未导致该组学生的英语写作综合得分达到跟实验组学生一样的增长.

3.根据本研究设计的核心研究变量——英文小说阅读元素的存在,我们有理由相信,实验组在实验前后表现出来的相对于控制组的优势变化可能由英语小说阅读活动的引入而引起.但是,由于本研究的实验结果数据尚未达到统计学上的显著水平,我们还需要进一步延长实验周期,并改进研究过程中的一些具体方法,以期获得更加客观的、更加具有说服力的研究数据.

第三篇英语阅读论文范文模板：基于计算机的适应性英语阅读测试的可行性验证

为了使测试变得更科学和更人性化,在将来的外语测试中,不是是否采用适应性测试的问题,而是怎样应用的问题.目前我国还没有实施具有一定规模的适应性语言测试.本文就实施小规模适应性英语阅读测试的可行性进行探讨,为今后适应性语言测试的推广提供参考.

本论文中的适应性英语阅读测试的目的是使高校和其他教育机构能够在短时间内确定考生的英语水平,进而使得考生能够进入相应的班级学习.因此该适应性英语测试是一种低风险、小规模的分级考试.基于此目的该考试在以下方面不同于其他适应性测试.首先,该测试采用商业软件作为开发平台.其次,该测试题库中的题目改编自阅读出版物.最后,该英语阅读测试采用短语境形式.

该测试包含两个阶段.第一个阶段旨在大致确定考生的英语水平,根据第一个阶段考生的答题情况,计算机程序在第二个阶段提供适合考生英语水平的试题,以便于用更少的题目和时间取得更准确的考试结果.该测试长度是20题至28题,题目由计算机程序根据考生的答题情况从含有300道阅读题目的题库中调取.完成该测试需要的时间最长为35分钟.

基于阅读理解和考试评价的相关理论,本论文提出六个研究问题,从不同的方面对该测试进行验证：

1.改编自阅读出版物的题目难度是否可靠?

2.该测试对考生焦虑是否有影响?

3.考生对该适应性阅读测试的态度是否与对计算机的态度相关?

4.该适应性英语测试能否测量预期的阅读能力?

5.该适应性英语测试和其他测试的相关性如何?

6.该适应性英语阅读测试的信度如何?

本论文中采用Spielberger (1980)等人的测试焦虑量表（Test AnxietyInventory）来测量考试的焦虑程度.采用Selwyn (1997)的学生对计算机的态度量表（Students’Attitudes Toward Computers）和作者设计的量表测量学生对计算机的态度.采用出声思考（Thinking aloud verbal protocol）来发现考生在阅读过程中所采用的阅读技巧.

测试于2011-2012秋季学期在中国农业大学实施,包括纸笔分级测试和适应性英语阅读测试.受试来自六个班级,共212人.研究数据包括定性数据和定量数据.采用方差分析,t检验,皮尔逊相关分析和描述性统计对定量数据进行分析.研究结果表明改编自阅读出版物的题目难度是可靠的,这说明作者确定题目难度的方法是恰当的.该测试引起考生焦虑程度的提高,其原因是由于对适应性测试的陌生感和对考试长度缺乏认知.研究结果还发现,考生对该适应性阅读测试的态度和他们对计算机的态度显著相关.考生对计算机的态度和考生使用计算机的时间显著相关.通过定性分析发现该适应性短语境阅读测试能够测量预期的阅读技巧,说明该测试在一定程度上具有良好的构念效度.此外,相关分析显示,该测试和纸笔测试中度相关,并且该测试具有较高的信度.研究结果显示了在小规模,低风险计算机适应性测试中采用出版物材料进行题库建设和采用商业软件作为开发平台是可行的.本研究是针对于英语阅读的适应性测试,对于英语听力,语法词汇等适应性测试具有一定的借鉴意义.

本文总计六章内容,详情如下：

第一章引言,介绍论文主题、意义；第二章文献综述从项目反映理论、阅读理解的过程和测试评价三个层面勾勒出本研究的理论框架；第三章详述了该适应性阅读测试的设计,具体包括题库的大小、进入水平、终止原则、设计详图、计分原则和节目设计.第四章详细描述了研究方法,其中包括研究设计、受试、研究工具、数据采集和分析步骤.第五章呈现了数据分析结果.第六章包括讨论和结论.此外还指出了本研究的学术价值和意义.对于考虑采用适应性测试的考试设计者而言,在设计低风险、小规模的适应性测试时可以采用现有的软件作为开发平台,通过改编现有题目进行题库建设.本研究证实了以上两点的可行性.对于语言教师而言本研究的意义在于教师要鼓励学生更多的使用计算机,因为研究显示在一定程度内更多的使用计算机能提高学生对计算机的积极态度,并且降低学生的考试焦虑.

本论文具有一定的局限性.在今后的研究中应选取具有更高或更低英语水平的受试来验证这种适应性英语阅读测试的有效性.

第四篇英语阅读论文范例：英语阅读的后方法教学模式研究

对近期中国外语教学的反思和回顾显示,中国很多地区的英语教学均着重语法训练,教学核心以考试为导向,训练手法单一,因此,教学内容和实施手段均不足以培养高层次的认知技能.在外语阅读教学领域,作者多年的教学研究显示,中国英语学习者受三大问题的困扰,即:缺乏对相关学习技能的关注和培养、欠缺对文章内容的全局性把握和构建、忽略对作者所传递的信息和思想的重塑.传统外语阅读教学中所采用的方法很难解决以上这些问题.再者,过于注重单个语法项目的教学模式有悖于实现教育所追寻的终极目标,即培养独立、有强烈自主学习意识的学习者.从教师这方面来看,传统教学模式阻碍了教师自主意识的建立和开发、禁锢了他们的创造性,因而也使得学生自主学习意识的建立变得难上加难.鉴于中国外语教学现状与教育目标之间所存在的巨大落差,本项研究试图论证,在外语阅读教学领域采纳“后方法”教学模式能解决以上所述的问题,并为中国外语教学的创新起到一定的推介作用.

本文所描述的外语教学中的“后方法”由应用语言学教授Kumaravadivelu提出.“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派,它也不主张推行一套所谓锦囊妙计式的教学步骤.“后方法”教学理论有三大显著特征,首先,“后方法”教学理论强调与其在各种方法之间徘徊,或是谋求‘最佳’教学法,更切实可行的教学模式是不禁锢于所谓的方法,而应当赋权予教师,鼓励教师将课堂教学实践理论化,将教学理论知识实践化.“后方法”教学理论的第二大特征是强调教师的自主意识,即以教师为主体对教学方法和模式进行多元性的开放,强调外语教学中应当充分考虑外语教学的各种复杂情况,结合特定语境实施最有效的教学.“后方法”教学理论的第三大特征是强调灵活、动态、开放的外语教学思想,即在符合特定环境的教育方针指导下,落实符合语用原则的各种教学手段,实现教学产出的最大化.这三大特征构成了“后方法”教学理论的基本元素.除此之外,“后方法”教学理论强调,可行、有效、注重策略的教学模式应当是宏观策略和微观策略的结合体,宏观策略指基于教学理论和教学实践知识所形成的符合外语教学规律和目标的各种策略,微观策略是指符合特定教学环境的可操作性教学方法,微观策略是宏观策略在特定教学环境中的具体体现,即宏观策略通过微观策略得以实现.

本项研究是对以上所述教学模式的发展,即研究“后方法”教学理论在外语阅读教学领域的运用.“后方法”教学理论的运用散见于外语教学的各个领域,但其在外语阅读教学中的运用则是一个新的尝试.本项研究试图论证,在以上三大元素基础上发展形成、建立在自己独特的宏观和微观技能体系之上的外语阅读教学模式能帮助中国外语学习者克服上面所述的困难,有效培养自主且注重学习策略的学习者,帮助他们根据不同目的采取最适用的策略,以实现学习效益的最大化.这一教学模式赋予老师和学生充分发挥各自特长的巨大空间,促进他们共同解决阅读教学中随时可能出现的问题,实现外语阅读教学产出的最大化,并使学习者的语言技能和知识得到综合提升.通过这一阅读教学模式中所提供的相互促进的宏观及微观策略,学习者能成为更自主和独立的学习者,因而实现教育的终极目标.

本项研究在两大教育领域展开:上海外国语大学出国留学人员培训部、上海市部分高级中学.上海外国语大学出国留学人员培训部是中国十一个出国留学人员培训部之一,受中国国家教育部和上海外国语大学的双重直属领导.在这一领域,本项研究的研究对象为教育部委派的、来自全国各地的各个高校和研究机构的学者.这类学习者属于典型的中级、中高级、和高级成人二语学习者,他们是娴熟的母语阅读者,也有许多年的外语学习经历.鉴于他们独特的教育背景和外语学习经历,本项研究认为以他们为对象进行研究,能有效地诠释各种教学模式对培养学习者语言能力的影响.再者,以这类学习者作为研究对象,也是本项研究的一个创新尝试.

在以上所述的教育领域,本项研究采纳了定量分析的研究方法,即通过两份问卷调查,首先了解学习者在英语阅读方面的兴趣、以及对英语阅读教学的态度(问卷1),进而了解在参加上外出国培训部英语培训之后在兴趣和态度这两方面的综合情况(问卷2).在调查基础上,作者将两部分的调查结果进行比较,调查结果显示培训部英语阅读培训中所采用的“后方法”阅读教学模式得到了学生的广泛认可,在经过短期培训后,学生的学习表现以及在英语阅读方面的主观能动性都得到了显著的提升.因此,调查结果证实了“后方法”阅读教学模式能有效帮助成人二语学习者在短期内培养和掌握有效的阅读和学习技能,因而有助于他们克服面临中国成人二语学习者的典型难题,即不能运用有效策略在各个层面上解读和重塑文章所传递的意义.调查结果同时也证实教学中所采用的“后方法”教学模式为老师提供了足够宽广的空间,有助于他们发挥自己的专业特长,并把专业知识和经验运用于教学实践,使教学产出得到了最大化,因而向建立教师和学生的自主性方面迈进了一步.

本项研究的第二大教育领域为上海的部分高级中学,这些中学使用的英语教材为《英语》(新世纪版)(高中学段).《英语》(新世纪版)(高中学段)为涵盖小学至高*十二个学段的“新世纪”英语系列教材的高中学段教材,这套教材面向中国经济发达地区推出,是上海市二期课改的产物,教材经上海市中小学教材审查委员会审查准予使用.

《英语》(新世纪版)(高中学段)的课文部分的编写采用了“后方法”阅读教学模式.基于定量和定性研究方法所采纳的数据分析显示,“后方法”阅读教学模式的纳入实现了提升学习者阅读和综合语言能力的目标.同时,由于这一模式以阅读的真实过程为框架,有效纳入技能训练、注重意义建构,为教师提供了宽广的拓展空间,有助于他们发掘自己独特的洞察力和理论知识,树立外语教学灵活、动态、开放的思维方式,有助于教师自主性的开发和建立.

以上两项研究调查结果均证实,本项研究的目标,即克服中国外语阅读教学所面临的难题以及建立教师和学生的自主意识,均得到了实现.因此,研究证实,建立符合具体学习场景、满足学习者特定需求的“后方法”外语阅读教学模式有助于教学的各个参与者互相之间的互动,并实现知识的能动和丰富.

第五篇英语阅读论文范文格式：汉语学生英语语音意识发展特点及其与阅读的关系

自上世纪80年代中期以来,语音意识作为语音加工的一个重要领域备受研究者的广泛关注,其中一个主要的原因就是语音意识的习得与发展对于儿童后续阅读的习得起到重要的作用.研究也表明语音意识的缺失是造成阅读困难的主要原因之一.虽然语音意识与阅读的关系受到广泛的关注并且得到了一些普遍性的结论,但也存在较大的差异.争议的问题之一是语音意识自身发展模式是否存在普遍性,同时对语音意识的发展及其与阅读发展相关性的问题依然存在一些争议.汉语学生母语系统为表义文字,而作为外语学习的英语则为拼音文字,两种语言系统存在显著的差异.汉语学生英语语音意识的发展特点及其与阅读的关系与英语母语学生相比又存在哪些共性与差异性呢为了系统的探讨汉语学生英语语音意识的发展特点及其与英语阅读的相关性,为汉语学生英语学习提供必要的理论依据,本研究以具有不同学习经验的小学一年级到大学二年级学生为研究对象,运用多种考察方法,采用不同测试材料对英语语音意识进行较为全面和系统的考察,进一步明确汉语学生英语语音意识的发展特点,并在此基础上对其与阅读的关系进行更为深入的分析.具体而言本论文由三个研究组成:

研究1结合汉语学生的实际情况,对国外英语语音意识测量工具的部分内容进行了本土化的修订,弥补当前汉语学生英语语音意识测量工具之不足.

研究2为了全面、准确地了解汉语学生英语语音意识的整体状况及发展趋势,此研究利用研究一中编制的汉语学生英语语音意识测量工具对长春市某小学一、三、五年级学生,初中二年级学生,高中二年级学生和大学二年级学生共294人的英语语音意识进行了测量,并与英语母语学生英语语音意识发展的整体状况和发展趋势进行了对比.研究3主要考察了汉语从小学一年级到大学二年级学生英语语音意识的发展与阅读整体的关系及分年级预测作用,并与英语母语学生英语语音意识与阅读的关系进行对比.

本研究取得的一些研究结论:

1.采用验证性因素分析的方法对编制的汉语学生英语语音意识测量工具的结构效度进行验证,并采用专家评定的方式对测量工具内容效度进行检验,结果说明此测量工具具有较好的结构效度和内容效度.另外研究还考察了测量工具的内部一致性信度和重测信度,均达到了可接受水平.说明此测量工具是有效可信的测量工具.

2.汉语学生英语语音意识从小学一年级至小学三年级发展迅速,至小学三年级之后进入平缓期,即汉语学生英语语音意识发展的关键期为小学三年级以前.

3.汉语学生英语语音意识各水平的发展趋势与英语母语学生的英语语音意识发展趋势相似,即音节水平的发展早于首尾音水平的发展,而音位水平的发展最晚.汉语学生英语语音意识发展的整体水平低于英语母语学生英语语音意识的发展水平.具体而言,随着年级的增长,汉语学生与英语母语学生相比在音节水平、首尾音水平上的差距并没有呈现缩小的趋势,在音位水平上,至少在高中阶段的汉语学生与英语母语学生的差距存在缩小的趋势.

4.与英语母语学生相似,汉语学生英语语音意识与阅读成绩的关系存在年级差异.具体而言,语音意识的基本水平-音节水平和首尾音水平与低年级学生的阅读成绩相关显著,至高级时,音位水平与学生的阅读成绩显著相关.

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英语阅读引用文献:

[1] 初中英语阅读理解教学专业论文题目 初中英语阅读理解教学论文题目选什么比较好

[2] 初中英语阅读教学方向论文选题 初中英语阅读教学论文标题怎么定

[3] 容易写的高中英语阅读教学论文选题 高中英语阅读教学毕业论文题目如何定