(甘肃省兰州市兰炼三中)
摘 要:诗歌教学是高中语文教学的重点之一,要做到多读、熟读,让学生探究课文,发现问题,学会质疑,学会讨论,解决问题,使学生获得审美享受、发展想象力,体会中华文化的论文范文精深.
关键词:诗歌鉴赏;诵读;质疑;讨论
中国是诗的国度,诗歌教学更是高中语文教学的重点.那么在有限的教学时间里,语文教师该怎样处理好诗歌教学中的诵读、质疑、讨论呢?
一、学习诗歌要做到多读、熟读
古人学习诗文,讲求烂熟于心,“书读百遍,其义自见”.古人崇尚诵读.孔夫子时代“诵《诗》三百”(《论语·子路》)蔚然成风.虽然我们没有必要像古人那样摇头晃脑,但其重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的.《普通高中语文课程标准(实验)》在“阅读与鉴赏”的“课程目标”部分,指出:“注重个性化阅读;能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受.”
使用多样的诗歌教学方法,谨防教法单一.提倡多读、熟读,严防心口分离.朱熹说:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到.”“三到之中,心到最急”.除此之外,读的数量、遍数也要注意.阅读也不是盲目的阅读,是有针对性的,教师要指导学生进行重点阅读,让学生在阅读中发现疑难问题.长期这样训练下去,就可以让诗歌教学落到实处,收效将是显而易见的.
二、以学生质疑为主,让学生主动参与学习,获取知识
学生懒于质疑,懒于思考,这是语文教育的悲哀,是语文老师的悲剧.质疑是探究式阅读教学的中心,教师应让学生成为教学的主体,鼓励质疑问难,让学生敢于质疑,多角度、多方位质疑,激发质疑思维的活跃性,有效地质疑.
1..鼓励学生大胆质疑,解决学生不敢质疑、懒于质疑的心理问题
教师如果总唱独角戏,“满堂灌”是无法启发学生质疑的.在实践中,教师要认识到个体差异,引导学生消除胆怯怕羞的心理,多鼓励,多表扬.不要因为学生问题稀奇古怪就大加挞伐,不要因为学生语言幼稚就大加斥责,用学生的眼光去看问题,我们不仅要平等地对待学生,更应该仰视学生.针对诗歌鉴赏的大胆怀疑,敢于发表自己的看法都是让教师欣喜的.生问生答、生问师答,让学生问出来,学生才能真正地参与到语文课堂中来.如,李白《蜀道难》中的情感变化就是学生质疑的热点,无论是从知人论世的角度,还是缘景明情的角度,学生想出来了新意,各抒己见,各抒奇见,才能发展学生的思维能力.
2..运用多种方法激发学生的质疑兴趣,教会学生质疑
“读书须反复,读书须思考,读书须生疑.”在实践中,通过预习和阅读,发现新知识和难点,在课堂上就可以对症下药,有的放矢,提高质疑效果和学习效率,而且会发现教师发现不了的问题,将课堂引向深入.让学生学会质疑,在诗题中质疑,在注释中质疑,在意象中质疑,在意境中质疑,在诗人情感中,在选词造句上质疑,在多媒体教学中质疑,在画面中质疑等.质疑的过程是学生思考的过程,也是学生探究的过程;质疑的过程是教师启发学生智慧的过程,也是教师打破传统教学模式的过程.绝不能穿新鞋走老路,这样教学才能最大限度地调动学生的学习积极性,变被动为主动,才能让学生真正热爱我国的古典诗歌.
三、讨论不但能启发学生思维,而且还能培养学生之间合作的精神,更是探究性教学形成结论的过程
1..讨论的问题要有针对性,难易要恰当,方法要多样
讨论内容要与学生掌握的知识相联系,要与学生的学习实际情况相联系,要保证内容不难,同时也不要太简单.太难,讨论无疾而终;太简单,失去了讨论的意义.教师要启发和引导学生围绕诗歌鉴赏的内容和情感积极讨论,阐明自己的观点.这样的形式可以活跃课堂气氛,培养学生动口的能力,提高语言表达能力.
易中天开讲被学生质疑:学生质疑学校“贩卖”学生劳力
2..学生是讨论主体,教师是讨论的指导者
在传统的课堂教学中经常出现教师“一言堂”的现象,学生讨论机会不多,时间不长,学生也可能认为自己的发言没有价值,没有意义.把课堂的主体地位还给学生,教师成为讨论中的指导者.教师在学生简明扼要地陈述自己的观点时,在抓住核心关键时,在讨论出新意时鼓励赞扬;在学生偏离主题时,在学生钻牛角时给予指导;同时调控各讨论小组,使讨论有序地进行,调控时间,提高教学质量,甚至教师可参与到小组讨论中,成为小组合作学习的成员,营造课堂教学论文范文、平等的学习气氛.
总之,诗歌课堂教学的主体是学生,学生在教师的指导下,通过反复阅读、质疑、讨论,共同探求,获得新知,培养学生的自学能力,提高学习能力,发展学生的敏捷性思维和创造性思维,都是行之有效的.
参考文献:
唐林飞.高中语文诗歌鉴赏教学研究[D].杭州师范大学,2006.
作者简介:润萍,女,1980年1月出生,西北师大中文系,就职学校:甘肃省兰州市兰炼三中,研究方向:诗歌鉴赏.
更多论文范文:https://www.mbalunwen.net