《课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略探析》
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摘 要：游戏化教学是适应幼儿身心特征的教学方式,幼儿园生成性课程是游戏化教学精神的具体实施.它从幼儿的兴趣作为出发点,以提升幼儿的能力为目的,教师通过对幼儿的观察,制定相应的游戏,让幼儿在游戏中探索,并得到相关经验获得成长.幼儿园生成性课程可以提高幼儿对知识的接收能力和应用能力,通过多样化的教学方式,提升幼儿的能力,完善幼儿的知识结构.本文主要围绕幼儿园生成性课程的实施策略展开讨论,希望可以对幼儿的教育可以有所启发.
关键词：课程;游戏化精神;幼儿园;生成性课程
引言：
生成性课程突破了传统意义的课堂教学模式,它是以幼儿的兴趣作为课程组织的基础和依据,通过多样化的课程提升幼儿的能力.生成性课程扩展了幼儿的知识面,有利于幼儿的全面发展.生成性课程常用的教学手段是组织教学游戏和组织实践活动【1】.
一 幼儿园生成性课程简介
幼儿园的课程教育包括预成性课程和生成性课程.生成性课程的内容是由幼儿引导的,教师根据幼儿对事物的兴趣和幼儿成长的需要,对事物进行价值判断,选取有教育价值的方向,追随幼儿的兴趣爱好,组织学习课程,从而更好的激发幼儿的潜力,对事物进行更深层次的探究,在这个过程中,培养幼儿的道德、情感、知识技能和审美等能力的全方位发展.它是一种更加注重幼儿学习体验,尊重幼儿学习主体地位的课程设置方式.
生成性课程具有动态性、开放性和延展性的特点【2】.它可以更好地体现课程游戏化精神,以幼儿的兴趣为导向,以幼儿的成长需求为目的,以幼儿作为探索的主体,通过教师的观察和组织,制定适宜的策略让幼儿进行游戏,并在游戏中得到学习和成长.这对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求.
二、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
2、1从兴趣中找到问题
幼儿的好奇心强,对很多事情都会感兴趣,但不是所有幼儿感兴趣的事都具有教育价值.教师通过观察幼儿的兴趣,从幼儿偶发的、零散的兴趣中,判断出有教育价值的方向,然后通过创设情境,由兴趣引发出问题.
生成性课程不是教师臆想出来的,也不是既定的课程内容和目标,是依托幼儿的兴趣,以幼儿的需要作为生长点,解决幼儿的问题进行设计的,所以教师要注重对幼儿的观察,教师的观察是这一切工作的基础【3】.
只有幼儿的兴趣还是不够的,还需要可以引发幼儿认识冲突的情境,引发出问题.兴趣只是暂时吸引幼儿的方式,问题才是幼儿成长需要的,通过问题激发幼儿的探究.怎样在兴趣中引发出问题?这就需要教师创设一定的问题情境或者投放丰富的材料.
比如：在有一次下过雨后,带幼儿进行户外活动,幼儿在草丛里发现了蘑菇,兴奋不已,幼儿自发的到处寻找蘑菇,最后在石头旁边和大树底下都发现了蘑菇,这时教师发现了教育的契机,向幼儿抛出问题：都在哪些地方可以找到蘑菇呢?蘑菇长出来的地方都有什么共同特点呢?这时幼儿就会对长蘑菇的地方进行归纳,最后总结出蘑菇喜欢阴暗、潮湿的生长环境,然后还可以对教育进行延伸,组织学生模拟蘑菇的生存环境,种植蘑菇.
2、2在解决问题中提升能力
幼儿的能力并非是教师直接灌输的,而是在解决问题中,一点点发展的.教师可以根据幼儿的水平,通过增减材料来提升幼儿的能力,唤醒幼儿已有的能力,激发幼儿的潜力,从而最终提高幼儿的能力.
生成性活动没有固定的教育方法方式,教师根据幼儿不同的问题,采取不同的引导,问题也不是一下就解决的,问题一波三折则正好可以锻炼幼儿解决问题的能力.比如,小班的幼儿喜欢抓豆子、撒豆子,他们很喜欢重复这单调的动作,教师在对这一行为进行解读后,发现这是幼儿自主自发的学习,是他们对手部基本技能的学习和锻炼,符合小班幼儿动作的发展水平,有利于幼儿手部肌肉的发展.因此教师可以生成课程,通过材料的投放,让幼儿进行进一步的探索,引导幼儿用小铲子铲沙子、装沙子、倒沙子等,幼儿从最初的抓、撒动作,发展为现在的铲、装、倒,锻炼了幼儿手部的能力.
在幼儿解决问题的过程中,会遇到各种各样的麻烦,教师不要直接帮幼儿解决问题,而是根据幼儿已有的能力和经验,在必要的时候搭建起一个支架,幼儿通过教师搭建的支架,自己获得能力的发展和经验的累积.
2、3多元化评价促进幼儿的进步
對生成性课程的评价,要从多元化的角度进行,要以幼儿的发展为导向,注重幼儿对世界的主观理解,强调幼儿对身边人和事物的感受、探索、体验,在进行评价时,要关注生成性课程的过程性.这种过程性评价,可以看到幼儿在活动中的动态发展,通过幼儿能力的持续发展、递进发展,来对活动进行评价,更加注重活动过程,而并非结果.在对幼儿进行评价时,也要尊重幼儿的差异性,教师不要用统一的要求去衡量评价幼儿,比如有的幼儿兴趣比较单一,会重玩一个游戏材料,而有的幼儿则会不停的更换材料,但这都是幼儿按照自己的步调和个性在发展,教师应该尊重幼儿的发展步调,给予相应的指导.
结束语：
生成性课程贯彻了游戏化教学的精神,在生成性课程的实施过程中,教师要以幼儿的兴趣为导向,通过对幼儿的观察,选择有教育价值的方向,引发幼儿的问题,并组织相关的活动,通过材料的增减和教师的活动引导,促使幼儿对问题进行探索,最终通过解决问题提升幼儿的能力,让幼儿获取相关的经验.
参考文献
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[2]陈晓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育（教师版）,2017,（12）：18-20.
[3]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育）,2018,（5）：75.
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幼儿园和课程引用文献:
[1] 幼儿园和课程学术论文怎么写 关于幼儿园和课程类本科论文范文2000字
[2] 幼儿园和课程开发自考开题报告范文 关于幼儿园和课程开发相关论文怎么写2000字
[3] 幼儿园和课程论文范文数据库 幼儿园和课程相关硕士学位论文范文3000字
