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第一篇论文摘要：基于中学地理教材分析的新中国成立以来海洋教育教学内容演变研究
本文以新中国成立以来我国中学地理教材中关于海洋的教育教学内容的变化为背景,以时间为主线,深入探讨不同时期中学地理教材中海洋教育教学内容的发展变化.通过查阅新中国成立65年来我国人民教育出版社出版的中学地理教材、教育部颁布的中学地理课程标准（教学大纲）及相关论著,提高了对中学地理教育发展的认识.与此同时也对我国中学地理教材中关于海洋教育内容、对海洋的认识、海洋课程的教学及教学评价的多元性提出思考和建议,更好的为中学海洋地理教学实践服务.
文章共分为六部分：一、绪论；二、新中国成立以来中学地理教材中的海洋教育教学内容的演变；三：新中国成立以来中学地理海洋教育教学内容演变的原因；四：中学地理海洋教育教学存在的问题；五：关于中学地理海洋教育教学内容的建议；六：结论.
第一部分绪论主要介绍了本文的选题依据及研究意义,国内外对海洋教育教学的研究现状,研究的主要内容、基本方法和研究思路,根据资料整理提出本文海洋教育教学内容的概念界定,提出论文的创新内容.
第二部分对中学地理教材海洋内容的变化以时间为主线分别进行分析探讨,将新中国成立后的地理教育发展分为五个时期：即1949——1957年地理教育兴旺时期；1957——1976年地理教育萎缩时期；1976——1991年地理教育发展的恢复时期；1992——2000年地理教育发展的振兴时期；2001年至今地理教育发展的创新时期.以时间顺序总结、归纳、分析每个时期中学地理教材中海洋教育教学内容的演变特点.
第三部分主要是依据分析中学地理教材海洋教育教学内容的变化,找出新中国成立以来中学地理海洋教育教学内容演变的原因.
第四部分通过分析中学教材中海洋教育教学内容在实际教学中不能达到预计效果的原因,探讨了中学地理海洋教育中存在的问题.
第五部分针对新中国成立以来中学地理教材中海洋教育教学内容演变发展的原因与存在问题,提出切实可行的发展中学海洋地理的教学建议.
第六部分归纳总结本文的研究的主要内容,发现我国海洋地理教学内容的滞后性,应更新完善中学地理的海洋教育教学内容,加强师资队伍建设.
第二篇摘要范文：环境教育在高中地理教学中的渗透
21世纪社会的发展是以社会、人与环境的协调和统一为特征的发展,当今世界环境问题正成为影响最大、范围最广的全球性问题.当前人与自然的冲突已经开始以人意想不到的速度和形式表现出来,并直接威胁到人类的生存和发展.而这个问题正是我们人类任意开发、利用自然所造成的.环境教育已经引起了国际社会的普遍关注,并且已成为学校教育的一个不可缺少的领域.加强环境教育,增强公民的环保意识已成为世界各国的共识.高中地理教材是从人类和环境关系着眼,讲述地理环境的基础知识的.地理学科的知识结构和特殊功能,决定了21世纪的地理教育在进行社会环境教育,增强环境意识、提高环保素质中发挥独特而不可替代的作用.
根据我国的国情和基础教育的现状,许多中学的环境教育并未单独设课,而是寓环境教育于学科课堂教学和课外活动之中,即“渗透”和“结合”的方法,是目前中学开展环境教育的主渠道.因此,高中地理教学中渗透环境教育势在必行！本文尝试从培养高中生环境意识、强化环保行为为出发点,探讨高中地理环境教育的基本内容、总结教学的方法和途径.
高中地理教学中渗透环境教育,在内容方面可着重从以下三个方面进行.
第一,环境意识和责任感教育,使学生在形成环保意识、环境忧患意识和法制意识的同时,增强关心和爱护环境的社会责任感.第二,环境观念教育,包括正确的资源观、环境观、生态观、经济观、生产观、消费观、价值观等帮助学生树立环境意识,形成可持续发展的环境观念.第三,环境*行为习惯的教育,这也是环境教育的最终目的.主要是使学生自觉参与环境保护,养成良好的行为习惯,向学生倡导文明健康的生活方式.
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高中地理教学中渗透环境教育的方法与途径有以下几点:在课堂教学中贯穿环境教育,在课外活动中渗透环境教育(案例),在选修课程中渗透环境教育(案例),在校园文化建设中渗透环境教育,在网络环境下贯穿环境教育.
本文也尝试以地理课程为载体,挖掘其环境教育的价值并明确地理课程环境教育的目标,采取积极有效的教学途径和方法,以期取得更好的环境教育价值,初步探讨成熟的环境教育模式的形成,地理教育本身价值的实现,为中学地理教育赋予新的活力.
第三篇地理教育教学论文摘要：中学地理教学中开展生态文明教育的内容与途径
历史总是在矛盾中辩证地发展.21世纪人类文明正由工业文明阔步迈向生态文明,对开展生态文明教育提出了热切呼唤与全新要求.中学生态文明教育正是在这样的背景下应运而生,生态文明教育必须从祖国的下一代建设者青少年抓起,这就对我国学校生态文明教育提出了更高的要求.
在中国的国情下,在中学阶段结合常规开设的各门课程开展生态文明教育是首先会想到的一种选择.由于中学的课程有很多,不同学科的课程有不同的特点,如何根据学科性质和课程特点来渗透和融入生态文明教育要素是一个相当复杂的研究领域.地理学科与生态文明教育在研究对象,研究主线,研究宗旨上存在一定的一致性与相似性,这使得地理学科完全可以承担起中学阶段生态文明教育主渠的作用.中学教学中应建立起以地理学科为主,其他各学科相互配合为辅的综合性的生态文明教育体系.
本文介绍了国内外生态文明教育的背景与现状,阐述了论文的研究思路、研究内容和研究方法.正文主要分为四个部分：第一部分做了相关概念的界定并介绍了中学地理教学中开展生态文明教育的地理学和教育学基础；第二部分首先简单阐述了我国中学地理教学中开展生态文明教育的目标,然后以《水循环》为例呈现出了自己的教学设计；第三部分首先分析了我国中学地理教学中开展生态文明教育存在的问题,在此基础上提出了更合理的开展途径；第四部分论述了怎么样对中学地理教学中开展生态文明教育的教学效果进行评价.
笔者希望通过本文的研究,提高社会对中学地理教学中渗透生态文明教育的重视,以提高中学生和全社会的生态文明素养,进而推进我国生态文明社会的建设.
第四篇地理教育教学论文摘要模板：中学地理教学中防灾减灾教育的探讨
随着人类社会经济文化的发展,人类必然向自然界索取越来越多,工业化的发展、资源、环境遭受严重污染,生态平衡严重破坏,不可避免的自然灾害的不断发生和人为灾害的加剧,对人类已造成了极大的威胁,因此,防灾减灾教育已倍受关注.
本论文通过问卷调查的方式系统研究了中学生防灾减灾意识现状,指出目前我国中学生的防灾减灾意识相当薄弱,在一定程度上还需要进一步加强.中学生正处于增长知识、世界观逐步形成的时期,在中学时代接受防灾减灾教育,对一个人的价值观和人生观的影响是极其深远的. 在调查分析的基础上,本文从防灾减灾教育的意义着手,系统论述了在我国灾害频发的状况下防灾减灾教育的意义,以及在中学地理教学中进行防灾减灾教育的必要性、可行性；阐述了在防灾减灾教育中必须把中学生列为重点受教育者,将防灾减灾教育作为素质教育的内容融入地理教学之中,使学生充分认识到人类应该如何利用自然、改造自然,协调人与自然的共同发展等基本观点.提出了防灾减灾教育是素质教育的需要,是学生生存能力培养的需要,也是树立学生可持续发展观的需要. 文章中还论述了在防灾减灾教育过程中地理学科具有的优势,地理教育能够培养学生防灾减灾意识,帮助学生了解和掌握各种灾害的成因机制,并能为制定防灾减灾措施提供依据. 论文探讨了地理教学中防灾减灾教育的基本途径与方法,指出中学地理教材中含有较为丰富的灾害知识和隐性的防灾减灾教育内容,地理教师应该充分挖掘有关的内容,认真探讨防灾减灾的教学途径,采用恰当的教学方法,加强中学地理教学中的防灾减灾教育. 中学生防灾减灾教育作为素质教育的内容之一,应该符合素质教育的要求.地理教育工作者应承担起防灾减灾教育的任务,制定中学生防灾减灾教育目标,确定防灾减灾教育内容和途径,把防灾减灾教育真正落实到中学地理教学过程之中,切实提高中学生的防灾减灾意识和能力.第五篇地理教育教学论文摘要怎么写：高中地理教学中的环保教育研究
环保教育是素质教育的重要内容,也是实现可持续发展战略目标的需要.环保教育作为现代教育的新领域日益受到关注和重视,地理教学由于自身的特点和优势,在高中环保教育中起着其它学科不可替代的重要作用.如何在地理教学中进行环保教育提高学生的环保意识,是地理教育面临的紧迫而又艰巨的重要课题.
本文在参阅大量国内、外中学环保教育对提高学生环保意识研究现状分析的基础上,采用文献综述和问卷调查研究方法,着力探讨如何在高中地理教学中开展环保教育,提高学生的环保意识.
文章首先对环保教育进行了概念界定,并阐述了选题的意义、研究现状以及研究的思路和方法,紧接着论述了在高中地理教学中进行环保教育的理论基础,通过问卷调查的方式,分析了高中地理教学中的环保教育现状、存在问题以及形成原因,基于问卷调查的分析结果,进而探讨了如何在高中地理教学中开展环保教育,以促进学生环保意识的提高,最后提出本文研究的不足.
第六篇摘要范文：高中地理教学实施环境教育研究
当今世界,人们的生活水平不断提高,对环境的要求也在不断增强,然而,环境问题不仅没有因为人们的希望有所减少,相反地,环境问题伴随着人口的增加、经济的发展,呈现出类型越来越多,情况越来越复杂的趋势.如何通过高中地理教学增强学生的环境意识,从而让学生树立环境保护的观念,并在今后的生活、工作中注重环境保护是摆在高中地理教师面前的一个重要任务.
本文从分析环境教育的概念入手,通过国内外环境教育的现状对比,得出环境教育在中国必须加强的观点.对处于世界观、人生观正在形成和逐步稳定,即将担当起祖国发展重任的高中生应如何实施环境教育本文先从提高学生的素质、适应时代社会发展的需要、高中生的环境意识现状以及有利于学生今后进一步深造四个方面分析了对高中生实施环境教育的意义,明确了对高中生实施环境教育的意义.
环境教育的目的是让学生了解自然环境,形成正确人地关系思想,这与地理教育的本质是一致的,因此在分析了环境教育与高中地理教育的关系的基础上,明确了高中地理教学在实施环境教育上的优势,并详细地论述了在高中地理教学中实施环境教育的途径：通过课堂教学增长学生对环境的认识,将乡土地理、时事地理与教材知识相结合使学生的环境认识提高,并能结合实际了解、认识环境；积极创设条件开展课外活动培养学生的环境意识,让学生通过课外活动深入环境之中,在观察、判断、研究、思考中真正认识环境,既提高学生观察思考和协作探究能力,又有效地实施了环境教育,并使学生在认识环境的同时,明确自己身上的责任,从而树立为构建人地和谐的地球而努力的思想.
第七篇地理教育教学论文摘要范文：基于STS教育的高中地理教学策略研究
高中地理教育是要培养未来公民必备的地理素养,包括地理知识、地理能力、地理意识及地理情感等.这就需要地理教师在教学过程中联系学生生活实际和社会时事,让学生开展合作、探究式学习.STS教育是以地方、全国或全球与科学和技术有关的社会问题来设计教学,让学生对这些与科学、技术有关的社会问题产生兴趣和好奇心,以科学概念、科学过程和科学态度寻求解决问题之道,并将之应用于将来对社会问题的决策上.因此,在地理教学中对学生进行STS教育对于提高学生的地理素养有着重要的作用.但目前关于高中地理与STS教育相结合的研究较少,一线地理教师对STS教育比较陌生,因此,基于STS教育的高中人文地理教学现状并不乐观.本研究旨在提出基于STS教育的高中地理教学策略,从而丰富和完善该方面的理论体系,以便一线地理教师在教学过程中参考.本文主要采用的研究方法有文献法、问卷调查法及课堂观察法.本研究的基础工作主要是从以下几方面进行：首先通过查阅相关的文献了解了这方面的研究进展,然后对STS教育、教学策略等概念进行深入的认识和界定,最后寻找到与本研究相关的理论依据和实践基础.为了获取一线教师基于STS教育的教学现状,本研究设计了一份问卷进行问卷调查.结果显示,一线教师认为在人文地理教学中对学生进行STS教育有很大的价值,但由于受课时限制、教师自身水平有限等因素的影响,这方面的实际操作情况并不乐观,主要表现为：渗透STS教育时准备工作不足；在教学过程中教师多采用为学生提供背景材料,给学生讲授的形式进行,因此渗透形式、方法单一；对于渗透效果采取不评价或简单评价,缺乏恰当的评价方法.结合地理教学和STS教育的特点,本研究总结了基于STS教育的地理教学原则,在这些原则的指导下,针对调查所得结果,从教学准备、教学实施、教学评价等教学流程的角度提出了基于STS教育的地理教学策略.教学准备策略包括：挖掘渗透STS教育的教学内容,安排渗透STS教育的教学计划,制定渗透STS教育的教学目标.教学实施策略包括：利用课堂内外,拓宽渗透途径；增设主题活动,丰富渗透方法；把握教学时机,进行相形渗透；联系其它学科,横向组织内容.教学评价策略包括：开展专题作业式评价,重视情境模拟式评价.最后,根据所提出的教学策略设计了两个案例,以便为一线教师提供参考.
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第八篇地理教育教学论文摘要格式：HPS教育融入高中地理教学的研究
随着课程标准的不断修改与完善,改革的主线也越来越清晰：培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等.在地理课程标准中,关于地理科学素养的衡量标准是在以培养拥有一定地理科学素养的社会公民的核心理念基础之上建立起来的；在地理教学内容选择和教材内容编排上,对自然地理事物的发生、发展和演化过程的内容都有了适度的增加,这部分内容的增加实际上就是地理科学史的内容,而地理教学中融入HPS教育的方式或方法将会使地理教育更贴近课程标准的时代要求.通过教师对学生的引导、创设问题情境、积极的思考或探究达到对于相关知识的较好理解和必要的观念转变,树立正确的世界观、人生观和价值观,以学生理解科学的本质、体验科学的伟大精神,树立正确的科学态度和养成较好的科学素养为目的,促进学生对于具体科学知识内容的掌握.我国的地理课程改革中已经开始将学生认识科学本质的要求纳入改革范畴,因此,将HPS教育融入高中地理教学工作,不仅是地理课程改革与发展的时代要求,更是地理课程标准不断更新的题中之意.
通过对国内外关于HPS教育相关经验的借鉴与研究,本文着重分析HPS教育融入高中地理教学的实际情况,依据存在的实际问题研究制定出相应的有针对性的策略,从教学观念的转变入手,依据相应的原则制定教学目标,通过变革课堂教学方式、完善教学内容、优化课堂教学过程来实现HPS教育与高中地理教学的完全融合.最后通过教学实践,对HPS教育融入高中地理教学效果进行检验.实验表明,在教学中渗透HPS教育确实对学生理解地理知识、树立正确的科学观念以及提高科学素养方面起到促进作用.虽然本研究伴随相应的限制因素,但仍然希望为广大高中地理教育工作者、地理教材使用者等其他相关主体提供指导或帮助.
第九篇地理教育教学论文摘要：地理教学中融入多元文化教育的研究
多元文化教育作为目前教育领域的一个热点问题受到关注,学科教学中融入多元文化教育思想是一种趋势.地理教学是学科教学不可缺少的组成部分,为推进素质教育,促进学生发展产生了不可忽视的影响.地理教学中融入多元文化教育体现了时代的要求,体现了《地理教育国际宪章》的要求和我国国情的要求.根据多元文化教育的含义和其他学科对融入多元文化教育的理解,地理教学中融入多元文化教育主要是以地理知识为载体,使所有学生能够了解一些多元文化知识,在具有多元文化知识的基础上,培养自己的多元文化意识.
结合地理课程标准,地理教学中融入多元文化教育的主要目的在于让学生通过地理学科的学习,能够意识到我国多元文化的客观性以及产生这种文化多样性的原因,并能够理解相异于自己的文化现象以及和这些不同于自身的文化进行交流.为了实现这一目标,地理教学中融入多元文化教育的内容立足于对地理学科本身特点的分析,主要包括：地理学科中相关的多元文化知识、地理教学中可发展的多元文化技能和地理教学中可培养的多元文化情感态度和价值观. 在对地理教学中融入多元文化教育的内容的实施过程之中,主要采取地理课程的充实、教学方法的改进以及对评价机制的进一步完善等策略将多元文化教育巧妙地融合在地理教学之中.针对不同的教学内容,采取不同的策略,列举不同的教学案例. 在实施这些策略的时候,要注意多元文化教育和地理教学两者的平衡问题、学生的多元性以及对多元文化的辨证理解等方面问题,注意这些问题主要是为了避免对多元文化教育的误解、偏离地理课程标准以及忽略学生的个性特点等.从而更好地实现地理教学中融入多元文化教育的真正目的.第十篇摘要范文：论心理健康教育在高中地理教学中的渗透
新课改后,在素质教育、“全人”教育理念指导下,国家不再仅仅关注学生知识与技能的发展,而是注重学生品德、智力、身体、心理等全面素质的发展.但是,近年来发生在高中生身上的悲剧给我们敲响了警钟,高中生的心理健康水平不容乐观,高中生的心理健康教育亟待加强.在此背景下,培养学生健康的心理素质,提高学生心理健康水平成为学校教育的重要任务之一.在学科教学中渗透心理健康教育作为一种面向全体学生的渗透途径自然成为学校开展心理健康教育的一条重要渠道.高中地理作为高中九大学科之一,自然也义不容辞地担负着心理健康教育的重任.那么,到底怎样在高中地理教学中渗透心理健康教育就成为摆在广大地理教育工作者面前一个亟待研究解决的问题.通过该问题的研究,既有利于学生心理健康水平的全面提高、学生素质的全面发展以及素质教育的真正实现,也有利于中学地理教学效果的增强.
本文通过查阅相关期刊文献首先对论题研究现状进行了回顾、总结、分析.在此基础上,首先通过理论分析法对心理健康、心理健康教育、高中生面临的主要心理健康问题以及心理健康教育与中学地理教学的关系进行了研究.接下来又通过该方法对高中地理教学中渗透心理健康教育的必要性与可行性、原则以及途径方法展开了重点研究.最后,在理论分析的基础上,又进一步对地理教学中渗透心育的途径方法展开了案例分析研究.
通过理论分析与案例研究,主要得出以下结论：
(1)目前高中生的心理健康状况不容乐观,主要面临学习类、人际关系类、情绪情感类以及适应类等四种类型的心理健康问题.
(2)心理健康教育与中学地理教学有着密切的关系.首先,健康的心理可以促进中学地理教学；其次,中学地理教学也可以渗透心理健康教育.
(3)高中地理教学中渗透心理健康教育不仅是必要的,而且是可行的.
(4)高中地理教学中渗透心理健康教育应坚持有机渗透、适度渗透、灵活渗透的原则.
(5)高中地理教学可以通过在情感态度价值观维度教学目标中延伸心育目标、挖掘教材中的心理健康教育素材、采用恰当的教学方法与手段、实施多元的教学评价以及营造良好的课堂学习环境等途径方法来渗透心理健康教育.
(6)地理教学中渗透心理健康教育应注意以下四方面的问题：一是要分清主次,二是要坚持细水长流,三是要具有针对性,四是教师要注意言传与身教的一致性.
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地理教育教学引用文献:
[1] 初中地理教育教学类论文选题 初中地理教育教学毕业论文题目如何定
[2] 地理教育教学类论文题目 地理教育教学论文标题怎么定
[3] 关于高中地理教育教学的论文题目 高中地理教育教学论文题目选什么比较好
