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农村小学语文教学论文摘要怎么写 农村小学语文教学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:农村小学语文教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-05

农村小学语文教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:农村小学语文教师教学反思的策略研究
  2. 第二篇摘要范文:“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究
  3. 第三篇农村小学语文教学论文摘要:“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究
  4. 第四篇农村小学语文教学论文摘要模板:农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究
  5. 第五篇农村小学语文教学论文摘要怎么写:农村小学语文教学存在的问题及改进措施
  6. 第六篇摘要范文:农村小学语文口语交际教学现状调查研究
  7. 第七篇农村小学语文教学论文摘要范文:农村小学语文教学中创造性思维的激发
  8. 第八篇农村小学语文教学论文摘要格式:农村小学语文朗读教学策略探究
  9. 第九篇农村小学语文教学论文摘要:农村小学语文口语交际教学研究
  10. 第十篇摘要范文:农村小学语文教学方法探索

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第一篇论文摘要:农村小学语文教师教学反思的策略研究

教师教学反思对于教师专业成长起着十分重要的作用.但在实际教学反思过程中,许多教师缺乏有效反思技巧和手段,在较大程度上阻碍了教师的专业发展,也影响到了课堂教学实效的达成以及学生学业水平的提高.理清教师教学反思的现状,梳理出其存在的问题与困难,深入挖掘相关的影响因素,进而提出切实可行的解决对策,对于促进教师的专业发展具有十分重要的意义.

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本研究以中卫市常乐镇周边的五所农村小学中的语文教师为例,通过课堂观察、发放问卷以及针对性访谈等多种形式,了解到了农村小学语文教师在教学反思方面的重视程度、开展教学反思的主要内容和方法、学校内部的反思氛围等方面的基本状况,并分析了影响小学语文教师进行教学反思的主要因素.其中内部因素包括农村小学语文教师对教学反思认识不深刻;农村小学语文教师缺乏必要的教学反思理论做支撑.外部环境因素,包括农村小学语文教师工作繁重,时间紧张;学校反思氛围淡薄;农村学校缺乏教学反思的条件;缺乏必要的外部支撑力量等.最后,论文提出了促进农村小学语文教师教学反思的有效对策,包括提高农村小学语文教师对教学反思的重视程度;提高自身的教育理论素养;加强对农村小学语文教师教学反思方法的指导.完善教学反思的外部环境,包括营造良好的教学反思氛围,改善教学反思条件,提供物质保障;加大外部力量的支撑.最后通过实践检验了策略的有效性,试图帮助农村小学语文教师提出切合实际的策略,进而提高教师教学反思水平.

第二篇摘要范文:“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究

教师教学设计能力是决定农村基础教育课程改革成败的关键,关系到农村基础教育的发展水平,更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量.经研究表明,在“课例研究”的执行过程中,教师以新课程理念为指导,通过“课例研究”对课堂教学行为进行有效评价,并根据评价理念进行教学设计.教师反思教学过程,调整教学行为,逐步提高教学设计能力.因此,“课例研究”有助于教师教学设计能力的整体提升,有助于教师专业化知识的发展,有助于促进教师个体专业化发展.

本文以“合作教学”、“协同学”理论为基础,以重庆市武隆县为个案,以问卷法、课堂观察法及访谈法为研究,探究小学语文教师采用“课例研究”对其教学设计能力的影响.全文共分为四部分:第一部分为绪论,旨在对本文的研究背景、研究缘由、研究的价值和意义、研究中涉及相关内容的文献综述及研究设计进行阐述.第二部分为“课例研究”对语文教师教学设计能力发展的理论探究.主要对“课例研究”和语文教学设计能力进行定义的基础上,进而明确农村小学语文教师进行教学设计时应遵守“以学习者需要为据,以学习理论为基,以教学用词的准确化为准,以‘分类教学’的设计原则为要和以语文素养的培养为标”的基本特点;“课例研究”表现为以课堂教学为基,针对性强;以行动研究为本,实践性强;以反思行为为准,研究性强等特点,据此提出了基于“课例研究”下的语文教学设计”可以促进教师的教学设计能力发展.第三部分是农村小学教师采用“课例研究”执行语文教学的现状调查分析,指出影响农村小学语文教师使用“课例研究”进行教学设计的主要因素为教学、教师自身和学生个体差异三方面;第四部分是农村小学以“课例研究”促进语文教师教学设计能力提升的策略,主要从学校与教师两大层面提出了以下策略:提升教师的科研意识,深化教师对“课例研究”的理解;开展以“课例研究”为载体的语文科组活动,丰富教学设计;加强教师教学设计培训,夯实教师的理论知识素养;增强“课例研究”意识,提高语文教师的教学设计能力;建构合作型教研组织,强化“课例研究”教学实践;提高农村教师的专业能力发展意识,促进教师主动性发展.

第三篇农村小学语文教学论文摘要:“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.随着我国基础教育改革的持续推进,教师的重要性日益受到重视.国家对教师培训的重视程度不断加强,不断加大对教师培训的力度,尤其把农村教师培训的重视程度放在了重要位置.农村骨干教师是促进农村教育事业发展的主要力量,其自身专业发展水平的高低关系到教育质量的优劣.“国培计划”的提出正是为了提升中小学教师尤其是农村中小学教师的专业发展水平而提出的.教学能力的高低作为教师专业发展的重要决定因素,在一定程度上甚至超越教师的个人层面,成为教学质量提高和教育改革所必须面对的问题,是实现素质教育的主要因素.在小学设置的众多课程中,语文是学好其它课程的前提,而语文教师的教学能力的重要性不容忽视.因此,针对农村小学语文骨干教师教学能力的培训是非常有必要的.

本文通过对小学语文骨干教师的教学能力结构进行界定,结合分析“国培计划”对教师专业发展的价值诉求,通过问卷法、访谈法等,对农村小学语文骨干教师的教学能力培训情况进行调查,在深入研究的基础上分析影响农村小学语文骨干教师教学能力培训的因素,探讨了提高农村小学语文骨干教师教学能力的培训建议.

全文共分为六个部分:

第一部分为导论,阐述了本研究的原因;对国内外相关研究进行了简单的梳理;分析了关于“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训的相关概念和理论基础;阐明了本研究的研究设计.

第二部分从“国培计划”对教学能力的价值诉求进行了分析,包括“国培计划”的本质、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能三个方面.

第三部分界定了小学语文骨干教师教学能力的结构,包括语文教师的教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力.

第四部分是对教学能力培训调查的分析,基于问卷调查、访谈和现场观察,对教学能力培训结果进行总结.

第五部分分析了影响因素,得出了影响教学能力培训的主观原因和客观原因.其中主观原因包括参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位,参训教师参培动机不明确,参培态度不端正;客观原因包括培训时间安排紧凑,培训任务繁重;培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动.

第六部分分别从意识层面:加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识;培训机构要以教师专业发展为目标确定培训体系;培训者要树立以参训教师为主体的培训意识;参训教师要增强自己的教师职业意识;以及实践层面:建立完善的参训骨干教师选拔制度;坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程;建立多元评价体系,提高教学实践能力等方面来提升“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力.

第四篇农村小学语文教学论文摘要模板:农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究


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2000年,教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”.2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求语文口语交际教学向着贴近生活,更为实用的方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念.

口语交际新理念的提出给小学语文教育带来怎样的变化广大农村小学语文教师是如何贯彻新理念的呢本论文试图通过对小学语文口语交际教学所涉及的诸元素如教师、教材、教法、学生口语交际能力、评价手段作全面调查,在此基础上了解农村小学口语交际教学的弊端症结所在,并针对性地提出解决策略,为广大农村小学语文教师的口语交际教学提供一些理论和实践参考,实现口语交际教学的真正价值,从而达到全面培养学生语文素质的目的.

全文共分三个部分:第一部分是小学语文口语交际教学研究综述,阐发我国小学语文口语交际教学研究背景及重要性.第二部分调查分析了我国农村小学语文口语交际教学现状,对涉及有关小学口语交际教学的教师、教材、教法、学生能力、评价、等元素进行测试、问卷调查及座谈笔录,在此基础上分析了农村小学口语交际教学存在的弊端,即教师自身不足,教材存在缺陷,教法简单枯燥,评价片面单一,学生口语交际能力较低等.第三部分主要吸收和借鉴了交际学、语用学语境的理念和经验,科学合理地探索可操作的农村小学语文口语交际教学策略:加强教师自身建设,提高口语交际教学能力,灵活运用、创造性使用教材,丰富教学资源,优化语言环境,培养学生语感,训练学生口语交际的基本能力,开设专题口语交际课,创设语境,激发学生口语交际动机,培养口语交际态度与习惯,拓宽渠道,将口语交际教学渗透到学科教学之中,并通过多种途径提高学生的口语交际能力,评价方面:力求评价内容全面、评价主体、评价情境多元化,以及发展性评价原则.

第五篇农村小学语文教学论文摘要怎么写:农村小学语文教学存在的问题及改进措施

农村小学语文教学是支持我国基础教育事业的重要组成,也是农村基础教育事业不可缺少的重要内容.新一轮语文课程改革,语文教学取得重要进展,有目共睹,但农村小学语文教学诸多问题相伴而生.本文结合自己多年农村小学教学工作经历,对当前农村小学语文教学工作存在的问题进行简析,只有弄清病因,对症下药,才能切实解决这些问题.

第六篇摘要范文:农村小学语文口语交际教学现状调查研究

交往、沟通与合作日益频繁的现代社会对人们的口语交际能力提出了很高的要求,2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”强调培养学生的倾听、表达与交流的全方位发展.并要求口语交际教学应贴近生活,更为实用.这体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念.相继于2001颁布的《义务教育语文课程标准》给出了口语交际教学目标、教学实施建议和评价建议等,这都说明口语交际教学受到了很大的重视.

然而,语文学科口语交际教学的现状与课程标准理论要求之间的差距又使我们陷入了担忧和反思.本论文选取了常德石门县的8所农村小学的师生为调查对象,从对口语交际教学认识及重视程度、口语交际教学具体情况、口语交际教学效果这三个方面对教师进行问卷调查和访谈,从口语交际学习情感态度、口语交际具体表现这两个方面对学生进行问卷调查.调查结果显示了农村小学语文口语交际教学现状的不容乐观,主要表现在:口语交际教学地位缺失;教师口语交际教学问题明显;口语交际教学效果欠佳.从教师缺乏正确的口语交际教学观;教师口语交际教学相关素养偏低;教师口语交际教学能力欠缺三个方面进行归因分析,并从确立教师正确的口语交际教学观,提高教师口语交际教学相关素养,提高教师口语交际教学能力三个方面提出相应的改进策略.论文共分为五个部分:

第一部分阐述问题提出的背景、研究意义、文献综述以及研究思路和研究方法,并对相关概念进行界定.

第二部分对调查的设计进行了交代,并对调查的具体实施情况进行说明.

第三部分对收回的调查问卷进行分析,辅之以访谈所得的相关信息,得出调查结果并进行分析.

第四部分根据调查结果得出结论,并对结论进行归因分析.

第五部分针对问题产生的原因提出相应的改进建议.

第七篇农村小学语文教学论文摘要范文:农村小学语文教学中创造性思维的激发

本文首先通过对创造性思维的概念的认识,对农村小学语文学科中体现出来的创造性思维能力进行分析,从而期于把握创造性思维的实质.对于什么是创造性思维,国内外不少专家学者都进行了大量的研究,并得出了可喜的成果,至今仍有借鉴价值.例如,奥斯本的脑力风暴法,现在仍在全世界流行传播.美国将Brainstoming写进了二十一世纪行动计划,并提出利用它来进行学生创造性思维的激发.我国在新课程标准中也明确提出培养学生的创造性思维,“培养语感,发展思维”,“激发想像力和创造潜能”.

在厘清一些创造性思维的基本概念后,本文对当前的教学情况进行分析.结合当前小学语文教学的现状,进行问卷调查,再对调查获取的数据进行统计分析,初步得出一些结论.事实源于问卷调查与师生访谈,辅之文献查阅,观察思考.从现象到理性分析,教师对于教学的看法,学生对于学习的看法,都是不可忽视的因素.作为一名教育工作者,只有在对事实进行理性分析后,才能指导自己更加理性地对待教育现实.教育就是为人的发展提供一切可能的条件.那么教师对一切可能措施,也应该有一个充分的把握.

针对教学现状,本文进而对如何进行小学语文创造性思维的激发与培养,提出了可行的培养措施.笔者认为学生敢于提问,这本身就是一种创造,教师对学生问题意识的培养,也是创造性教学开展的前提.创造性思维的培养关键在于教师,教师的课堂是主阵地.无论教学条件有多么复杂,教师都要根据教育心理学规律、学生的思维规律、学习理论等规律,对教学情况进行利弊分析,切实做到因材施教.

就目前的教学实际来说,应试教育的影响仍旧存在,不可否认高考的指挥棒作用.因为这种影响,创造性思维的培养便要针对这一实情而进行补救.集中思维有余,发散思维不足;逻辑思维有余,直觉思维不足;抽象思维有余,形象思维不足.结合学生的实际情况,首先要弥补这些差距,然后在此基础上,持之以恒地发展学生的创造性思维能力.

仅凭分析前人所著述的理论,还远远不够,更多是在实际工作不断摸索,针对农村教育的实际现状进行有针对性的探索,将小学语文教学真正引入激发学生的创造性思维道路上来.

第八篇农村小学语文教学论文摘要格式:农村小学语文朗读教学策略探究

语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力,从而提高语文整体素养一直是学术上研究的热点.虽然目前有很多学者对朗读教学进行了研究,而且成果显著.但是,还有一些方面有待于进一步研究.比如说:科学制定合理的朗读教学目标、合理编制导学案,完成朗读教学目标、有效利用教研活动时间,提高教师语文素养等等.

新课程改革背景下小学语文朗读教学已经逐渐被重视,并且也将越来越被重视.但是,目前还存在很多的问题.小学语文新课标在各学段对朗读有明确的要求.小学语文新课标的第一学段的目标指出:“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”小学语文新课标在第二学段的目标指出:“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”小学语文新课标在第三学段的目标指出:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”小学语文新课标的各学段对朗读做出的要求体现出阶段性的变化和循序渐进的过程.这就要求教师在朗读教学时要体现朗读教学的阶段性.可是,这一点总是被忽视.除此之外,语文朗读教学还总是忽视朗读教学的实践性,以老师的讲解取代学生自己的读.在解读文本时,有的教师会过于尊重学生的理解而完全忽视文本的主体意义.

通过文献分析和调查研究以及日常教学,我发现造成这些问题的原因有许多.如:教师缺乏系统的朗读教学知识、教师对新课标钻研不够深等.本文从小学朗读教学的现状出发,根据农村小学的现状制定出小学语文朗读策略.希望能对小学朗读教学的进一步研究有所帮助,能对一线小学语文教师的教学实践有所帮助.

笔者打算从语文朗读教学的教学实践出发进行研究.查阅文献资料,并对语文朗读教学研究的不同观点进行归纳整理和分析,得出自己的结论.借助已有的相关论文观点来支持自己的观点并补充,将原有的观点系统化.

本文依据新课标对小学语文朗读教学的要求和语文朗读教学实际来解读农村语文朗读教学现状,从而提出可操作性的策略和日常语文朗读教学的建议.

第九篇农村小学语文教学论文摘要:农村小学语文口语交际教学研究

在快速发展的当今社会,口语交际是人们进行交往和沟通的重要能力,也是现代人必备的素质.自2 0 0 0年教育部颁布《义务教育语文课程标准》起,“口语交际”被提到与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等的地位.十五年时间,“口语交际教学”的实施已经取得了良好效果.然而,在许多教育资源相对匮乏的农村地区,口语交际教学一直没有得到足够的重视,甚至出现流于形式的情况.本文对农村小学语文口语交际教学的现状进行考察和研究,通过对漳州市各县(市、区)1 1所农村小学1 0 0 0余名学生的问卷调查和1 0位农村小学一线语文教师的访谈,分析口语交际在农村小学教学实施过程中存在的问题及其影响因素,并提出切实可行的解决方案.论文的主要内容由以下部分组成:第一部分是绪论.本部分主要介绍论文的研究背景、文献综述等.第二部分是小学口语交际教学的相关概述.本部分主要包括概念界定、口语交际的相关心理学理论.第三部分主要分析农村小学口语交际的现状.本部分重点针对问卷调查所反映的农村小学口语交际教学存在的问题进行归纳,分析影响因素.第四部分主要针对第三部分分析出来的问题,提出解决对策.第五部分是结语部分.本部分对论文进行总结,提出研究的不足之处和下一步研究的展望等.

第十篇摘要范文:农村小学语文教学方法探索

农村小学教学是我国基础教育事业的重要组成部分,现阶段我国农村教育和城市相比依然存在一定的差距,在新课程改革的教育背景下,农村小学教育教学将再次面临巨大压力.在小学语文教育方面,如何全面提高农村小学生的学习效率,成为语文教学方法研究领域的重要课题.本文通过剖析当前农村小学语文教学存在的问题,结合农村教学的实际情况,对农村语文教学的方法进行了初步探索,旨在提高农村小学语文教学质量提供参考意见

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