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第一篇论文摘要：对外汉语有效教学研究
改革开放以来,随着中国经济的迅猛发展,全球范围内的汉语热日益升温,学习汉语的人数与日俱增,孔子学院几乎遍及世界各地.但是目前对外汉语教学的质量和效率还远远满足不了这一形势的需要.如何使我们的汉语教学更有效,使学生在有限的学习时间内更快地掌握汉语,这是摆在我们面前的急待解决的课题.有效教学理论在教学论领域的研究已有数十年的历史了,而将有效教学理论应用于对外汉语教学领域的研究还很薄弱.正因如此,本人选择了对外汉语有效教学研究这一题目.本文将以有效教学的视角去审视检讨对外汉语教学的有效性,针对课堂教学中存在的低效、无效或负效教学行为提出相应的对策,以期对优化对外汉语教学效果、提高对外汉语教学效率、加速汉语国际推广起到一定的促进作用.论文由七个部分构成:第一部分为绪论,主要交代了本文的选题背景、理论价值、实践意义、创新之处、研究思路、研究方法等,并对有效教学理论进行了梳理,探讨了有效教学的概念、特征、标准、原则、影响因素、策略、研究历程、发展趋势、存在问题以及对外汉语有效教学的研究现状,第二部分为对外汉语有效教学的基本原理,根据有效教学的一般原理结合对外汉语教学的特点探讨了对外汉语有效教学的概念、标准、基本原则及其理论基础,第三部分为学生视角下的对外汉语有效教学,通过调查问卷了解了学生对有效教学的认识,并对调查结果进行了梳理分析,第四个部分为对外汉语教学有效性的实践考察,从大量的教学观察中选取了部分具有典型性、普遍性的实例,根据有效教学理论对其进行了评析,并指出了目前对外汉语课堂教学的方方面面所存在的问题,第五个部分为影响对外汉语有效教学的因素分析,主要是从来自教师的因素、来自学生的因素以及来自学习环境的因素等方面阐述的,第六个部分为对外汉语有效教学策略,针对目前对外汉语教学中的低效、无效或负效行为提出了相应的具体策略,主要包括有效的课前准备与教学语言、有效的板书设计与多媒体运用、有效的课堂提问与组织管理、有效的汉语要素教学、有效的单项技能课教学、有效的课文讲练与习题处理等六个方面.这部分是本文的重中之重,具有很强的针对性和可操作性,第七个部分为结语,主要是对对外汉语有效教学研究的小结与展望.
第二篇摘要范文：教学智慧生成研究
人是需要教育的唯一生命,人潜藏着许多未经开发的萌芽,人只有通过教育才成其为人.时代要求学校所培养的人才,不但需具备一定的知识储备,还要养成终身学习的习惯与能力,以便适应持续变化的环境.也就是说,学生为了自己的现在和将来,必须养成学习、工作与生活的智慧.只有智慧的教育才能培养出智慧的人；只有智慧的教学才会营造智慧的课堂；只有智慧的课堂才能陶养出有智慧的学生.智慧的教育期待智慧的教师；智慧的教学呼唤智慧的教师；智慧的学生渴盼智慧的教师.建设一支拥有智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命.由此,深入探讨教学智慧的内涵与特征,探求教学智慧的价值与意义,探究教学智慧的缺失,研究教学智慧生成的内部要素、外部环境、形成机制与培养路径,有着积极的理论价值与实践意义.本研究突出理论与实践的融合,将理论研究与扎根性研究结合起来,实施了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法.
教学智慧是什么?它是指教师在与学生交往促进彼此发展的课堂教学活动过程中,教师所表现出的聪明才智；教师对教学活动本质的把握；教师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机智应对、善于创造、正确解决教学问题的综合能力；教师实施合理教学、实现高效教学的一种品质；师生教学生活所表现出的一种自由、和谐、开放、创造的生态；教师真正尊重师生生命、热爱教学生活的状态；教师教学中求真、求善、求美的生活方式；师生共同幸福成长的境界；教学智慧的终极指向是学生智慧的发展.教学智慧的本质属性表现为主体性、实践性、创造性、个性化和系统性.同时,教学智慧也具有情境性、缄默性、动态性、审美性与向善性等特点.教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能和教学模式彼此之间,既有各自边界,又存在相互联系.
教学智慧的价值何在?重视、认识和认同教学智慧的意义与价值,是教师专业成长的需要,是教师致力于教学智慧培养的前提.教学智慧作为教师教学的一种综合的能力、状态和境界,其最终指向是为了学生的发展.但在促进学生发展的过程中,教学智慧的价值并不是中立的,也不是唯一的,而是多元价值负载的.对于教师,教学智慧的追求与培养,可以使教师体验到人生的价值与意义,提升教师的生命境界,促进教师专业成长,使教师享受到职业幸福,以构筑教师的美好生活；对于学生,教学智慧的价值,具体表现于它能够促进学生认知发展,涵养德性,润泽生命和培育智慧,以引领学生的和谐成长；教学智慧对于教学活动,主要表现为它能够回应教学的本真目的,应对教学的复杂品性,顺应教学的生成特性,以促进教学的有效实施；教学智慧对于社会发展,主要表现了它能够培养智慧性人才和构建智慧性社会,从而来推动社会的健康发展.
教学智慧缺失的表现与根源是什么?教学活动是非常复杂的一种个体行为,教师从事这样一种活动,没有成熟的人生思想、社会思想、教育思想等作指导,便很难保证取得有价值的效果.教师需要过一种有智慧的教学生活,课堂教学呼唤教学智慧.教师教学智慧缺失问题是摆在学校面前,甚至社会面前亟待解决的一个重要课题.教学智慧的缺失,主要表现为教师教学病态、学生发展扭曲、课堂教学变形.究其因,从教师个人、学校、社会三个视角来分析,有教师个人素养不足的原因,也有学校环境支持不利的原因,还有社会因素影响不良的原因.
教学智慧生成包括哪些内部要素?教学智慧生成的内部要素是教学智慧研究的核心问题.立足于教学智慧生成的理论逻辑与教学智慧生成的实践样态分析,基于系统论思想的视域,本研究得出,教学智慧生成的内部要素主要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意性要素.认知能力是教师对教学及相关活动进行感知、理解、判断以及对问题解决的能力,是智慧生成的关键要素,具体包含教师教学的感性能力、知性能力和理性能力.智慧不是知识,但智慧的形成必须以知识为基础.教学智慧的养成,要求教师须拥有一个更加合理的知识结构,其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和支持性知识.课堂教学活动必须依靠教师的教学技能,就教学智慧的生成而言,教师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中.情感不仅是智慧的重要组成部分,同时还为智慧的生成提供了强大的动力,教学智慧生成的情意品质具体表现为教师的职业情感、人格特质、*情怀和审美情趣.
影响教学智慧生成的环境因素是什么?教学智慧的生成,不但需要教师自身具备一定的素质能力,还要求有一个适宜智慧生长的环境.以教师为主体,以课堂教学为中心进行考察,影响智慧生成的环境因素,由内到外,或者说从近及远,可以分为课堂环境因素、学校环境因素和社会环境因素.其中,课堂环境因素包括典型情境、课堂气氛、师生关系和教室环境；学校环境因素包括校长领导、教学管理、同侪关系和校园文化；社会环境因素包括教育事件、教育政策、教育制度和教育氛围.
教学智慧生成的机制是什么?从系统论中得到启示,教学智慧是由多种要素构成的系统整体,形成了自己独特的结构及其内在机制.从教学智慧的横向结构分析了构成教学智慧诸要素之间的关系,在第一层级结构中,认知性要素是生成教学智慧的“关键”要素；知识性要素是生成教学智慧的“基础”要素；技能性要素是生成教学智慧的“媒介”要素；情意性要素是生成教学智慧的“动力”要素.以此类推,各类要素的组成作为第二层级结构,再把各种成分包含的具体的次级成分作为第三层级结构,各要素成分之间相互联系,也具有不同的地位和作用.从教学智慧的纵向结构分析,教学智慧生成大致可以经历三个标志性阶段,即自发阶段、自觉阶段和自由阶段.从教学智慧的整体结构分析,教学智慧若以“四棱锥”表示,环境以“球形体”表示,二者结合则形成“教学智慧生成系统”模型,教学智慧在纵横相连、内外相接、多方整合中生成.
教学智慧生成的策略有哪些?为了促进教学智慧的生成,第一,应导正教学智慧生成的价值认同,通过为教师提供社会支持与导引个体反思进行；第二,应提升教学智慧生成的素质能力,要求教师练就认知能力,积淀知识素养,锻造技能素质,涵养情意品质.第三,应构建教学智慧生成的生态课堂,要求营建生活课堂,建立和谐课堂,构筑创新课堂,追求高效课堂；第四,应营造教学智慧生成的学校环境,可以通过培育智慧型校长,实施人本化管理,打造教师学习共同体,营造书香型校园来进行；第五,应优化教学智慧生成的社会环境,可以通过完善教育政策制度,发挥专家引领作用,提升公民教育素养来进行.另外,还要注意整合协调教学智慧生成系统的内外各要素和因素；关注教学智慧生成的自发、自觉与自由阶段样态；培育教学智慧,既是过程,也是结果,但过程更重于结果.
第三篇社会心理学结课论文摘要：高师学生教学能力培养研究
新一轮基础教育课程改革不仅对在职的教师提出了新的、更高的要求,也使未来的教师——高师学生面临着严峻的挑战.高师学生教学能力的形成无论是对他们以后更好、更快地适应教师工作岗位要求,还是对基础教育课程改革的推进都有着极其重要的作用.因此,高师院校作为培养未来教师的主要场所,应该主动与基础教育课程改革相衔接,培养高师学生具备适应基础教育课程改革要求的教学能力.
高师院校应该培养高师学生哪些方面的教学能力,高师学生教学能力如何形成,高师学生教学能力的现状如何,高师院校在培养学生教学能力过程中存在哪些问题,高师院校应进行哪些改革来培养学生适应基础教育课程改革要求的教学能力,这些都是本研究力求解决的问题.为此,本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法来进行研究.文章共分为五个部分：
第一部分是绪论.包括问题的提出及研究意义,梳理已有的文献资料,介绍本研究的研究思路及研究方法.
第二部分是高师学生教学能力培养研究的基本理论.包括核心概念界定,高师学生教学能力的结构及形成规律.
第三部分是高师学生教学能力现状调查与分析.包括三部分内容：
一是高师学生教学能力现状调查方案设计.分别是调查目的和方法、调查问卷设计、调查对象分析.
二是高师学生教学能力现状调查结果分析.分别从高师院校培养学生教学能力基本情况、高师学生教学设计能力、高师学生教学实施能力、高师学生教学评价能力四个方面进行数据分析.
三是高师学生教学能力存在的问题及原因分析.存在的问题主要表现为：1.教学设计能力方面,高师学生教学目标设计不合理,高师学生教案编写不合理；2.教学实施能力方面,高师学生在课堂教学过程中不能恰当地导课,高师学生不能恰当地选择与运用教学方法和教学媒体,高师学生板书设计与运用能力较差,高师学生课堂教学组织管理能力、交往能力、随机应变能力较差；3.教学评价能力方面,高师学生不能够科学合理地编制测验试题,高师学生不能够合理地对接受基础教育的学生进行综合评价,高师学生教学反思不足.
本研究从高师院校的办学思想和培养模式、高师院校开设教师教育类课程、高师院校开设教育理论课程、高师学生掌握教学技能、高师院校开展教学实践五个角度分析出现问题的原因.
第四部分,高师学生教学能力培养策略.针对前文提出的问题,从明确办学思想,优化培养模式；更新课程内容,优化课程结构；增加课程时数,更新理论内容；强化技能训练,增强角色意识；加强实践环节,培养学生能力五个方面来提出培养高师学生教学能力的策略.
第五部分为结论.
第四篇社会心理学结课论文摘要模板：中学物理课堂教学设计艺术的探究
百年大计,教育为本,基于教育对社会发展的重要性,我国在世纪之交进行了新一轮的基础教育课程改革.为了更好地完成教学任务,实现学生的全面充分发展,新课程的实施要求广大教师提高自身的教学艺术水平.但在实际的中学物理教学中,课堂教学艺术通常只属于少数优秀教师的“专利”,许多教师由于对教学艺术所产生的神秘感往往觉得无从下手.因而,对中学物理课堂教学设计艺术的探究有着十分重要的意义和价值.
本研究初步探索了中学物理课堂教学设计艺术的理论、方法及其应用.论文共分为八个部分.
第一部分：绪论.主要分析了中学物理课堂教学设计艺术的研究背景；叙述了本研究的目的和意义；综述了国内外的研究现状,并对相关概念作了界定.
第二部分：研究的理论依据.主要对中学物理课堂教学设计艺术研究的相关理论依据进行了概述,并对其特点、功能与中学生的学习特点展开了探究.
第三、四、五部分主要是针对中学物理课堂教学组织结构中具有举足轻重地位的导课与结课环节,以及课堂提问、演示实验等方面的设计艺术进行了相应的探究.其中对教学导课设计艺术的主要特点与功能,课堂提问、演示实验设计艺术的功能,教学结课、课堂提问、演示实验设计艺术的要求进行了较为详细的探索性研究；还紧密结合中学物理教学实际对导课、结课、课堂提问、演示实验设计艺术的思路、形式和方法作了较为深入的探讨,并列举了一定的教学实例加以说明.
第六部分探讨了中学物理教学语言设计艺术的意义、要求以及培养教师相应能力的途径.
第七部分：教学设计示例.对人教版必修1中第二章第5节《自由落体运动》进行教学设计,并对其中蕴含的集形象性、情感性和创造性为一体的教学设计艺术予以分析,以期对中学物理教学提供借鉴.
第八部分：结束语.
第五篇社会心理学结课论文摘要怎么写：物理师范毕业生课堂教学技能的研究
目前,教师教育在走教师专业化的道路,培养达到专业化标准的教师队伍是高等师范院校在教师教育方面改革的方向和创新点.一名富有专业化训练的教师除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能和教学能力.教师的课堂教学技能是教师职业技能的一个重要组成部分,物理师范生必须接受这方面的培养和训练,为进入教师行业做好准备.
本文理论部分探讨了教学技能的各种基本观点、目前的分类研究状况,并依据教学工作流程,结合我国目前课堂教学的实际情况,把课堂教学技能分为课前教学技能、课时教学技能和课后教学技能三大类,然后对每类活动中出现的教师的教学行为方式进行筛选,从常用的课堂教学技能抽出14项作研究.最后讨论了师范生课堂教学技能的形成规律. 为了了解师范生课堂教学技能的状况和成因,笔者以苏州大学2003级物理学(师范方向)的本科生作为研究对象,主要采用了课堂观察和问卷调查这两种研究方法,研究时间是师范生教育实习期间,前期工作是课堂观察,后期工作是问卷调查. 通过调查发现师范生在讲授技能、课堂演示技能、提问技能、课堂组织技能、板书板画技能、评价课堂教学的技能和评价教学效果的技能这些方面存在问题,并分析出三个原因：1、师范生的教师角色意识不强,缺乏掌握课堂教学技能的学习动机：2、师范生未确立课堂教学技能技术思维；3、师范生缺乏课堂教学技能的练习.最后,针对这些原因提出相应的对策.第六篇摘要范文：高中地理课堂结课环节的研究
课堂结课是指课堂教学内容结束,在下课铃声将要响起的前3~5分钟所进行的教学环节,包括归纳总结、练习检测、扩展延伸等等,使新知识有效地纳入学生原有的认知结构,增强学生对知识的记忆和强化并使学习内容形成一个整体的教学行为方式.截止2012年底,高中新课程改革已在全国推行.教师在教学理念、教学方式、教学过程等方面都发生了显著的变化,特别是教学方式,改变了以往教师教学生听的传统教学模式,大力开展探究式学习、自主学习、小组合作学习等教学方式.教学过程中教师营造了活跃的课堂气氛,充分体现了学生的主体地位,但在课堂教学结尾时却是匆匆带过,或直接忽视不讲,出现了前松后紧的情况,这样不仅会给学生“虎头蛇尾”之感,也会影响课堂教学的效果.由此可见,课堂教学不仅需要一个良好的开端,也需要一个完美的结尾.课堂结课是高中地理课堂教学的落幕之举.结课的成效在于教师教学前准备投入的精力和实施的效果.进行高中地理课堂结课环节的研究有助于增强教师对课堂教学中各个环节的重视,提升教师的结课技能,从而提高教师的课堂教学效果.论文主要采用了文献资料法、观察法和问卷调查法、统计分析法等研究方法.首先对相关的各类书籍、论文以及报刊资料进行了梳理来掌握了此领域的研究现状,在研究了大量课堂结课的相关资料之后,明晰了课堂结课的概念、作用、原则、方法和分类.然后,经本人课堂观察、教学实践总结出高中地理课堂结课环节存在的问题有:部分课堂中无结课环节、有课堂结课的时候出现方法单调乏味、走形式轻作用、师生缺乏互动、内容脱离主题、语言不够精炼、延时拖堂效果差七种问题,通过问卷调查进一步确认问题存在的普遍性和对问题的成因进行调查,总结出影响高中地理课堂结课因素:影响高中地理教师课堂结课的主观因素有,教师对课堂结课的不够重视,部分地理教师素养能力不足,部分地理教师缺乏教学反思,影响高中地理教师课堂结课的客观因素有,应试教育的制约、教学时间紧,任务重、高中地理教师的工作量大等因素影响.结合以上的现状和产生原因分析,本人在文中提出了改善高中地理课堂结课存在问题的相应策略及个人的一点建议:第一,课堂结课的准备策略:加强对课堂结课环节的重视、提高地理教师专业知识水平、补充完善教育教学理论知识、加强地理教师的语言表达能力,第二,课堂结课的设计策略:因“才”结课、因“材”结课、合理安排教学时间,确保结课时间,第三,课堂结课的反思策略:反思课堂结课作用、反思学生参与度.
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第七篇社会心理学结课论文摘要范文：小学英语实习教师课堂教学技能的研究
随着英语课程改革的不断深化,英语教学已经进入了崭新的阶段.英语教学的目的不再只是为了教会学生使用语言那么简单,《英语课程标准》(2011版)明确指出,英语教学要实现其“人文性”和“工具性”的双重属性.这就对教师的教学提出了更高的要求.教学活动聚焦在课堂当中,因此课堂教学技能成为教师需要研究的重点.如何有效的进行教学,如何更好的提高课堂教学技能成为每个教师应该思考的问题.
本文以《英语课程标准》对教师提出的新要求为背景,以小学英语实习教师为研究对象,主要采用文献法,课堂观察法,问卷调查法对小学英语实习教师的课堂教学技能现状进行调查研究,旨在探究提高小学英语实习教师课堂教学技能的策略,使实习教师在毕业后能够快速适应教学,并成长为一名优秀的教师.
本文理论部分探讨了教学技能的概念以及教学技能分类的现状,并在前人研究的基础上,依照教学的基本流程和小学英语教学的特点,将课堂教学技能分为3大类,分别是课前教学技能、课时教学技能和课后教学技能.而后又对每项技能中教师具体的行为方式进行更加细致的分类,抽出其中常用的15种课堂教学技能进行研究.通过研究笔者发现小学英语实习教师在各项技能中存在一定的问题通过分析探讨找出了存在问题的原因.最后针对现状成因,给出了提高小学英语实习教师课堂教学技能的策略.
第八篇社会心理学结课论文摘要格式：基于教学视频病理库的师范生教学技能训练模式研究
随着基础教育改革的不断推进,社会各界对教师提出了越来越高的要求,而师范生作为我国未来教师队伍的主要后备军,其课堂教学能力无疑也成为社会关注的焦点.然而,诸多研究表明当前师范生培养过程中普遍存在理论与实践相脱节、重理论而轻实践等现象,导致多数师范生教学实践能力不足,缺乏必备的课堂教学技能,严重影响其入职后的教育教学质量.因此,本文探索了如何有效利用教学视频案例来训练师范生的课堂教学技能,其中以教学语言技能为例.
首先,通过对传统微格教学的过程模式、视频案例在传统教学技能训练中的作用进行剖析,对行为技能训练、实践智力、认知学徒制等理论进行分析,总结了其对师范生教学语言技能训练模式构建的启示,并在此基础上完成了模式的理论构建；接着,以实习视频为基础依托实习师范生开发了近100个教学视频病理案例,并以Moodle平台为原型搭建了教学视频病理库,在经验总结的基础上构建了相应的建设规范；最后,通过目的抽样方式在语文和数学两个专业中选取了10位师范生作为研究对象,采用行动研究法对所构建的基于教学视频病理库的师范生教学语言技能训练模式进行了修正与完善,并结合录像分析及访谈法探索了该模式对受训师范生教学语言技能方面所产生的实际影响.其中,为了使受训者对教学语言技能的要求有更清晰的认识,本研究采用德尔菲法对12位教学技能训练方面的专家开展访谈和问卷调查,构建了相对完善的师范生教学语言技能评价内容.
基于上述研究,本文最终完成了教学语言技能评价内容及基于教学视频病理库的师范生教学语言技能训练模式的构建；简单探索了教学视频病理库的建设规范以及所构建的师范生教学语言技能训练模式对师范生教学语言技能所产生的影响.最后,本文指出了研究中存在的若干问题以及未来研究的一些重点,在一定程度上为基于教学视频病理库的师范生教学语言技能训练模式的进一步完善和推广指明了方向.
第九篇社会心理学结课论文摘要：化学教育硕士教学技能发展的个案研究
教师授业解惑、传承文明、培育人才,肩负着光荣而神圣的历史使命,是民族希望之所托,而教师职业的核心能力是教学技能,教学技能的发展不仅是教师专业发展中的基本素养,也是教师实践能力发展的核心要素.自20世纪70年代初,美国教育界掀起声势浩大的“能力本位教师教育”运动之后,教师教育中的教学技能训练受到世界各国的重视,加强了教学技能的训练.而全日制教育硕士是培养专业教师的主要力量,我国全日制教育硕士的培养已经取得了一些成就,但教育硕士的实践培养环节还存在许多问题.再加上中学新课程改革的全面开展和推广,对中学教师专业技能的要求越来越高,因此,研究教育硕士在教育实习过程中教学技能的发展状况有其重要价值和意义.
本研究由五个部分构成：第一部分引言主要包括选题缘由、研究目的与意义、研究过程与方法；第二部分文献综述,包括相关概念界定、与本研究相关的主要国内外研究现状；第三部分化学教育硕士教育实习教学技能研究框架的建立；第四部分化学教育硕士教育实习教学技能发展的个案研究与分析；第五部分结论与建议.
本研究预设达到的目的：首先,反思当前化学教育硕士培养存在的问题,探索师范院校化学教育实习改革新途径,提高化学教育实习的效率与质量；其次,帮助化学教育硕士更好地利用教育实习平台找到提高自己教学技能的方法和途径；最后,培养技能型化学教育硕士,满足国家、社会对教育的需求.
本研究以陕西师范大学参加教育实习的两名化学教育硕士(应届本科毕业生)为研究对象,分别记为M、Y.通过文献分析法、个案法、访谈法、课堂观察法对教学过程中的教学技能进行研究.且对研究对象M、Y在教育实习中不同阶段的教学设计技能、课堂教学技能(导课技能、提问技能、化学实验演示技能、结课技能、化学板书板画技能)、说课技能、评课技能进行了详细分析.最后得出结论：教育硕士化学教学技能得到不同程度的提高；教育硕士自身因素影响教育实习效果；教育硕士教育实习过程中教学技能的提高与指导教师教学能力密切相关.并提出建议：教育实习前,教育硕士提高自身能力和素质：师范院校应重视全日制教育硕士的教育实习工作；师范院校和实习学校建立长期友好、合作的关系；制定科学合理的实习制度方案.
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第十篇摘要范文：高中地理优质课课堂活动研究
新课程改革已经实行了十余年,理念大家耳熟能详,但是实施却没有那么顺利,在高中地理常规教学中,“一言堂”、“满堂灌”仍非常普遍,课堂活动类型单一、师生交流少,学生的学习主体地位没得到保障,被动学习新课程的理念的贯彻落实亟待提高.
为了促进新课程理念的落实,促进学生的全面发展.本研究以课堂活动为切入点,从2013年全国地理优质课比赛的14节优质课为研究对象,并以其中5节课为量化研究对象,在教育学心理学理论的支撑下,反复观看这些优质录像课,聚焦地理课堂活动,研究它的特征.本研究把地理课堂活动分为4类：教师活动、师生互动、生生互动、学生独立活动,通对这5节课进行叙事研究并记录各类活动的发生次序、持续时间和累计时间.
通过研究发现这些优质课很好贯彻了新课程的理念,课堂主要是以师生互动、生生互动及教师活动的形式展开,不仅体现了“教师主导,学生主体”,而且“师生互动、生生互动”显著,具体而言体现在：（1）充分利用每一分钟；（2）重视问题情境创设及课堂的总结；（3）课堂节奏明快、活动新颖多样；（4）四类活动的主要作用不同：师生互动、生生互动生成知识；教师活动,创设问题情境、过渡总结、掌控全局；学生独立活动,培养学生的独立思维能力和技能.
针对高中地理优质课课堂活动的特点,提出了五点建议,希望可以为一线教学提供参考,使我们的常规课也成为“教师主导、学生主体”、“师生互动、生生互动”显著的课堂,促进常规课堂活动的优化,最终促进学生全面发展.
本文是一篇社会心理学结课论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
社会心理学结课引用文献:
[1] 经典社会心理学结课论文参考文献 社会心理学结课参考文献怎么写
[2] 社会心理学结课论文提纲范本大全 社会心理学结课论文大纲怎样写
[3] 社会心理学结课论文摘要怎么写 社会心理学结课论文摘要范文参考
