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第一篇论文摘要：追寻常态:从生态视角看信息技术与教育教学的融合
信息技术被认为正在革命性地影响并改变着当前中国的教育,然而调查表明目前信息技术在我国高中实际教学过程中应用程度并不高.该文引入生态学理论,认为信息技术与学习者/教师、知识、外部体制机制一同构成了教育信息技术的生态系统.该文以知识和技术之间的互动为例探讨了系统中不同元素的相互影响机制,通过比较某中学科技竞赛保送生的竞赛成绩与学业成绩,以及不同类型科技竞赛参赛者对信息技术在日常学习中的态度,揭示了针对经由不同知识生产模式生产出的知识所需要的教学策略及技术支撑上的不同.通过该例指出信息技术与其所在生态系统的契合度不高是造成信息技术与教育教学不能有效融合的主要原因,进而指出信息技术要真正对教育教学产生持续影响关键在于使技术能够有效嵌入生态、走向",常态",.
第二篇摘要范文：信息技术与教育深度融合的新发展——首届全国中小学信息技术教学应用展演述评
首届全国中小学信息技术教学应用展演活动展示了近十年来我国基础教育信息化发展进程中取得的丰硕成果,反映了教育信息化在新时期的基本特征和发展趋势:在发展观念上,由微观的",信息技术与课程整合",课程教学改革阶段进入系统性的",信息技术与教育深度融合",全面发展阶段,从教育观念、课程教学、学校结构、政策等角度多方面推动教育的变革与创新,在技术应用上,在云计算、大数据技术的支持下实现教育信息系统的重构,推动教育资源与教育大数据的汇聚与整合,在资源建设上,由重视支持教师教学的资源建设转向重视支持学生个性化学习的资源建设,在教学模式上,技术推动学校教学由封闭走向开放,由单一的课堂教学向多元化开放式教学模式发展.
第三篇信息技术教育教学论文摘要：信息技术与课程整合的新趋向
信息技术自出现之日起,就带给教育者无限的遐想与期望.从爱迪生到乔布斯,历经一个世纪,在众多技术所带来的教育期望中,试图通过运用信息技术而改变教育现实的教育理想是几代教育技术人和教育研究者始终不变的追求和信仰.然而,在近百年的已经融入了信息技术的教育现实恰恰又在讲述着有关信息技术神话的另一个故事：学校教育并没有因为信息技术的介入而发生根本性改变,教师依然还在沿用与百年前相似的教学方法,学校依然固守着有明晰空间概念的教育场域.实际上,这个深刻的教育现实一直受到教育研究者的关注,尤其是教育技术研究者的关注,他们提出信息技术与课程整合的教育实践路径,可是,令人感到困惑的是,即使教育研究者已经明确提出技术改变教育的清楚路径,即是在学校教育的内核——课程教学中实现信息技术的整合,然而,技术整合到课程中效果并不尽如人意.为什么已经发展百年的信息技术始终还是难以整合到教育中,或者更进一步说,整合到课程教学中.正是基于此,才形成本研究的研究问题.显然,在由信息技术所塑造的个体日常生活经验和与之形成的基于信息技术的个体日常生活方式所构建的生活世界中,个体运用信息技术的方式已经为教育研究者提供了另一条信息技术与课程整合的研究路径,即当信息技术已经不仅仅由少数人掌控和使用时,当信息技术已经成为每一个社会个体实现交流、学习、理解世界的一种基本方式时,信息技术具备了整合到课程中,并引发教育变革的可能.本研究正是基于这样的研究视角,展开对信息技术与课程整合的研究.
首先,带着个体日常生活方式正逐渐由信息技术所构建的研究视角深入日常教学实践,从教师和学生两方面了解目前的信息技术与课程整合现状.在分析教师、学生调查问卷和教师访谈内容的基础上,发现两个长期存在于信息技术与课程整合教学实践中的迷思.迷思之一是教师认为将信息技术整合于课程教学中并不涉及更新原有的教学法知识；迷思之二是教师普遍认为在课程教学中运用信息技术是为了培养学生的长期学习兴趣,但从学生问卷中反映出的现实是教师运用信息技术并没有对学生产生长期学习兴趣发挥决定性作用,甚至还有研究者认为激发学生的学习兴趣只是属于教师的初级教学法知识.故而,围绕上述两个迷思,进一步展开研究.
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第二,以研究学生的学习兴趣作为本部分的研究起点,目的就是要解答存在于日常教学实践中的两个迷思.通过研究已有和目前最新的有关学习兴趣、学生投入的国际研究动态后发现,就包含了学习兴趣的学生投入研究,还没有引起我国教育研究界的足够重视.更重要的是,要真正实现学生投入,需要从学习环境、学习评价、课程设计三个维度进行思考,故而,在本部分中,又进一步就学习环境理论的新趋势、新的学习评价方式以及课程设计的新元素进行了研究.通过研究发现,在当前的课程设计研究中,以建构主义为导向运用信息技术进行课程设计已经成为课程设计的主流,故而,在分析近三年国际上最具影响力的地平线研究报告的内容基础上,进一步对作为课程设计新元素的新技术展开深入地研究.在研究过程中发现,国际教育研究领域已经普遍高度重视以移动技术和智能技术为主引领的教育方式和学习方式的转变,尤其是在苹果公司于2010年推出iPad,以及App Store中教育类应用软件数量和种类的不断增加之后.故而,在研究了国际上主要的教育类应用软件排行榜以及苹果公司在教育市场所具有的绝对影响力,最终选定苹果公司旗下的iPad+Apps作为将要运用于课程分析与设计的信息技术.并主要对App Store中的教育类应用软件进行了研究.在此研究基础上,进入基于iPad+Apps的旨在为实现学生有意义学习的课程设计研究.
第三,在本部分中,主要是结合第二部分的有关学习环境、学习设计等理论研究,原创性地提出了设计iPad+Apps学习环境的原则、iPad+Apps学习环境的特征、iPad+Apps学习环境中课程设计的原则以及新型的评价策略.通过提出上述一系列基于iPad+Apps的课程设计原则等要素后发现,要在课堂教学中充分发挥iPad+Apps的作用,教师将面临前所未有的挑战.故而,通过选取中学地理和历史课程作为设计对象,初步实现基于iPad+Apps的课程设想.
第四,侧重研究通过iPad+Apps,实现学生有意义学习的课程内容的建构,并提供了具体的一系列的技术操作建议.试图在研究中呈现一种信息技术与课程整合的新趋向.
第五,基于对上述问题的研究后发现,当下的信息技术与课程整合的方式已经由于学生日常生活的信息技术化有可能发生一种实质性的变化,而且可以把这种变化理解为一种教育文化形态的变化.作为信息社会中成长起来的一代人,数字化一代正在潜移默化地改变着原有的教育文化形态.从文化传承的角度看,如果当下基于信息技术与课程整合的日常课堂教学依然不从实质性进行转变,只怕将有可能会引起文化传统传承的断裂.
所以,通过本研究,主要获得两个研究结果,一,虽然信息技术与课程整合是我国教育学界始终关注的老研究问题,但是由于缺乏从个体生活经验的视角解读信息技术的深远影响力,故而,信息技术与课程整合研究已经陷入一种僵化的研究困境,而本研究所提供的研究视角和研究路径正试图打破这一僵局；二,从我国基础教育的现状出发,对当下的信息技术与课程整合进行系统化改革已经势在必行,因为,以一种新的方式将信息技术整合到课程中,已经不单纯意味着实现个体的学习,更重要的是,将信息技术整合到课程中已经具有了更深刻的文化意蕴.
第四篇信息技术教育教学论文摘要模板：高校图书馆信息技术教育教学的再认识——兼谈大学生信息素质和信息素养的培养与提高
辨析信息素质、信息素养、网络教学目的、网络教学功效 ,揭示高校图书馆信息技术的教育教学在师生关系、教学内容呈现方式、学习方式、教学设计等方面所产生的变革 ,探讨高校图书馆信息技术的教育教学 ,应是以培养大学生信息能力为核心的信息素质和以培养大学生教育理性回归为拓展的信息素养的整合.
第五篇信息技术教育教学论文摘要怎么写：现代教育技术应用的*审视
“已经在此”的现代教育技术,为了“自我显现”其促进人的全面发展、优化教与学的价值所在,必须通过被“应用”.在海德格尔那里,这正是技术的“去蔽”方式的体现.事实上,从现象学的角度来看,根本不存在所谓的现代教育技术“本身”,而现代教育技术仅存在于某种应用的情境里,只有被“应用”,才能将其“此在”展现为“所是”.可见,应用才是现代教育技术的生命力之所在,离开了应用,现代教育技术对于教育而言,只是一种毫无意义的虚构和摆设.因而,对“现代教育技术”的理解离不开对其应用的剖析,这正是本文将“现代教育技术应用”作为一个整体而进行分析的原因所在.
现代教育技术应用是建立在掌握现代教育技术相关理论的基础上,将有助于促进教育发展的现代教学媒体等工具的使用原则、方法、技巧、规律等应用于教育教学的情境中,从而完成现代教育技术理论向其成果转化的过程,达成优化教学、提高教育质量的目的.事实上,现代教育技术应用就是现代技术的教育应用,是现代技术在教育中的应用体现.而这种应用作为一种行为状态,其本身无所谓善恶.当人们意识到现代技术应用于教育活动中而给教育带来很大程度上的改造之后,才逐渐发现技术应用带来的人文关怀的缺失、教育资源分配不均衡以及道德失范等*问题,表现出对现代技术的“控制忧虑”.如今,技术应用作为一种基本的生活方式,不再单纯是一个与理性和逻辑相关的范畴,同时也进入了*学的意识形态领域.易言之,一旦涉及技术应用的方式,以及这种方式对教育者、受教育者等所造成的影响时,现代教育技术应用就被赋予了*价值.正因如此,本文才得以从*学的视角对现代教育技术应用进行系统的思考.
对现代教育技术应用进行*思考,就是将*学的人文向度引入技术的教育应用领域,运用*学的研究方法和理论资源,寻求应对现代技术应用带给教育的*问题的策略.其主要内容包括：理清现代教育技术应用与*的关系,论证对现代教育技术应用进行*研究的可行性；选择合适的*学理论及视角对现代教育技术应用进行人文分析,寻求现代教育技术应用的*应然追求；总结现代教育技术应用的实然现状,探寻*实然与应然之间的差距；分析应然与实然之间存在差距的原因,提出应对建议.具体来说,本文主要内容由五部分组成,分别对应的章节如下：
第一章,厘清现代教育技术的概念、探寻现代教育技术与应用的内在关联、总结现代教育技术应用的基本含义、论证现代教育技术应用的*内蕴等,解答“*审视现代教育技术应用何以可能”这一基本问题,
第二章,选择中国传统技术*、马克思技术*、当代责任*和教育*等与我国教育技术发展联系最为密切的*理论,从中获得对现代教育技术应用进行哲学思考的*资源与启示,并为*应然和*实然的分析做好铺垫,
第三章,从现代教育技术应用之目标的确定、过程的实施、结果的评价等方面进行*应然的追寻,指出应用目标应体现教育性、规范性、责任性的*要求,教学媒体的选择、师生关系的协调、教学内容的呈现等应用过程应遵循*规范的约束,应用结果应进行*评价等,
第四章,遵循从宏观到微观的分析思路,对*色彩笼罩下的现代教育技术应用现状进行整体把握,总结合乎*和不合*的的现代教育技术应用现状,具体对电子书包、网络教学、高校课堂教学中的技术依赖等现象进行*分析,并从现代教育技术应用的目标、过程、评价三个方面分析了现代教育技术应用*实然与*应然之间的差距,
第五章,分析实然与应然之间存在差距的原因是：工具理性对价值理性的僭越、*学对技术应用关照的不足、信息化时代道德教育的不力等.结合原因分析,从明确教育技术*研究范围、强化道德教育途径等角度,提出了相应的*对策.
从研究内容可见,本文旨在对现代技术应用带给教育的影响进行*学层面的理论辨析,进而给出某种操作性的指南或策略构想,所以理论思辨是核心工程,主要的研究方法是文献研究法.同时,在研究过程中根据内容的不同辅以访谈、调查等质的研究方法,以及对相关文献载文数量的统计与分析等量的研究方法.
无论如何,现代教育技术应用是一个技术问题,也是一个教育问题.在技术问题上,它不可避免地走向技术哲学的思想渊源,而技术哲学的*学转向又将其指向技术*学的研究方向上.作为教育问题,它又必须符合教育的发展规律,因而必然受到教育哲学的滋养.而教育*学对教育的*精神、*关系等哲学探讨,为技术的教育应用提供了*研究的思路.然而,国内外相关研究尚未形成系统,对“教育技术*”的关注程度远不及对“网络*”、“信息*”、“计算机*”的关注,部分研究将“技术*教育”错误地等同于“教育技术*”.随着技术的不断发展,技术应用带给教育*的影响将越来越大,而教育必然要正视这一现实.所以,不论是技术学的视角,还是教育学的视角,对现代教育技术应用的*研究,都是当今时代的前沿课题.
不仅如此,国内关于现代教育技术应用的研究,多散见于管理科学、信息科学等领域,且大部分是从技术操作的层面关注其具体的应用,系统的理论分析并不多见.这些研究表现出重工具使用而轻人文关怀的价值倾向,而且这种倾向大有加剧之势.而本文主要以教育哲学（教育*学等）、技术哲学（技术*学等）为基本思想来源,立足中国传统技术*思想、马克思技术*思想、责任*思想和教育*思想,较早地尝试为现代教育技术应用进行系统的*思考,不仅分析了其*应然追求,而且考察了它的*实然状态,并对*应然与*实然之间的差距给予原因分析,提出相应的对策构想.同时,本研究将理论思辨贯穿文章始终,立足教育现实,对几种情境下的教育技术应用（如电子书包、网络教学、高校多媒体课堂教学等）,采用访谈、案例等研究方法进行了具体的*分析,使得本文在研究视角、研究内容和研究方法上都不同于前人对教育技术应用的探讨.总之,以*学为理论基础对现代教育技术应用而进行的人文关怀并不多见,系统分析现代教育技术应用的应然追求、考察其实然现状并给出应对建议的文字更是少之又少.这正是本文的创新之体现.
对现代教育技术应用进行系统的*考究对于应对教育技术*问题、彰显教育技术的人文特性、弥补教育技术的道德规范理论研究的缺空、丰富*学的研究内容等方面,都具有重要的理论与实践价值.具体来说,本文的研究意义主要表现在：
首先,从技术批判的视角,有助于警示人们关注技术应用带给教育的*问题.教育研究者要清醒地认识到现代教育技术负荷的*价值,在承认其动力性的同时,不能忽视现代技术在教育应用中产生的一系列的问题与危机,尤其是*问题.
其次,从*学的视角,有助于促进现代教育技术的规范应用.通过以人为本、以道驭技、负责任使用等*思想的规约与指导,帮助教育工作者树立应用教育技术的责任意识与操作规范,这是对教育技术之*基础与价值意义的领域化追问,也为*学的发展提供了实践的土壤.
最后,从教育学的视角,有助于促进教育技术学科的发展.认识现代教育技术内在的*价值及其体现,寻找现代教育技术应用所需的*秩序和规范,能够使教育工作者充分认识到现代教育技术的先进性及其所代表的文明与进步,增强从事教育技术工作的道德认同感.这属于对教育技术进行的元研究,有利于充实教育技术学的基本理论.
第六篇摘要范文：高中信息技术教师专业知识研究
随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及2003年《普通高中技术课程课程标准（实验》（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识来源以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究.
本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识来源的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识来源以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下：
1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到《普通高中技术课程标准（实验）》的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显.
2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多.
3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识来源研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要来源；教学观摩活动是比较重要的来源,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识来源研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识来源研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.
第七篇信息技术教育教学论文摘要范文：信息技术教育与中小学课程整合的研究
开展信息技术教育,是现代化教育的重要内容,也是实现教育现代化的必由之路.教育部部长陈至立说：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的.它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响.为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动,我们必须加快在中小学普及信息技术教育,努力实现教育信息化.” 以何种方式和途径进行信息技术教育,是学校内部需要解决的主要课题.依据国际经验,学校信息技术教育呈现多样化、立体化的态势,但最好的方式还是通过学校课程的开设与实施,使信息技术教育贯穿在学校教育的全过程中,走整合化道路.笔者正是出于探索在中小学阶段全面实施信息技术教育的途径、探讨实施信息技术教育与学科课程整合的理论框架和实践模式的目的才写下了此文.
本文从信息技术教育的基本涵义、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价几个方面解决了信息技术教育开展过程中的难题：即为什么教、教什么、怎么教、效果如何.文章首先从开展信息技术教育的重大意义谈起,随之对信息技术教育的深刻内涵、教学目标、教学内容做了深入研究,在此基础上,透彻分析了以整合模式开展信息技术教育的五种教学模式的基本教学过程,最后对整合教学的评价方式做了初步探讨. 文章的第一部分首先是引言.引言对撰写本文的目的及背景作了简单论述. 第一章首先论述了信息技术教育开展的大背景.信息技术的飞速发展引起了社会形态的根本变革,直接导致了信息社会的到来.智力资本成了当今社会经济发展的驱动力.人才成了这个时代最宝贵的财富.同时,信息社会的人才观与传统社会的人才观相比从学习、生活和工作上都有了很大的改变.它要求人们具备在信息社会中生存的最基本素质——信息素养以应对信息社会突如其来、瞬息万变的形势.因此,开展信息技术教育、提升本国人民的信息素养也就成为世界各国为赢取未来激烈的国际竞争的头等大事. 随后,是文章的第二章内容——信息技术教育研究综述.文章的第一节首先对国内外信息技术教育的发展现状做了分析比较.第二节中,文章深入分析了国内外有关整合教学的研究中已取得的成绩及仍存在的问题,目的在于发掘本文在前人已有研究基础上所能实现的突破,以期本文能起抛砖引玉之用. 文章的第三章主要论述了信息技术教育的目标、内容及实施方式.第一节中首先对信息技术教育的涵义作了清楚的阐述,并对信息技术教育发展的历史阶段作了简单回顾,从而在澄清信息技术教育误区的基础上提出了信息技术教育的教育目标,并从任务准备阶段、搜寻信息阶段、信息检索和获取阶段、信息使用阶段、信息集成阶段、评价阶段对信息技术教育的教学内容作了详细描述.第二节中,在对信息技术教育实施的两种模式,即独立设课模式利渗透结合模式的优缺点作了分析比较之后,文章提出以整合模式开展信息技术教育是符合我国国情的最佳方式. 文章的第四章主要对整合教学的理论做了初步概述.文章的第一节阐述了整合教学的三大理论基础即学习理论、素质教育理论、现代课程理论对整合教学的指导意义.文章的第二节在对整合思想的内涵作深入论述的基础上,指出以整合方式开展信息技术教育是必然趋势.同时,对整合教学的教学目标、教学内容做了深入论述. 本文的第五章主要对整合教学的教学策略作了深入研究.文章的第一节首先从整合教学的四大要素：教师、学生、教学媒体——信息技术、教学内容之间的关系谈起,对这四者在整合教学中的作用作了透彻的分析.随后,文章的第二节分别对整合教学开展的五种基于教学论的模式,即问题解决型、知识传授型、自主学习型、合作学习型、研究学习型各自的特点作了剖析,并从教学过程、教师活动、学生活动、信息技术应用、信息素养培养五个方面对模式如何应用于教学实践进行了深入探讨.接着,第三节列举了由笔者从国外教学网站中搜集以及由笔者设计的五种模式的教学案例,以期能对一线教学的教师有所帮助.第四节则从整合教学的教学流程、教学策略两方面对整合教学的教学设计进行了细致的分析和研究. 文章的第六章对整合教学的评价作了初步探讨.文章的第一节首先提出整合教学由于其教学过程的特殊性,所以对其评定宜采用变通性评价方式.文章第二节在对整合教学的评价特点作深入分析的基础上,指出评价学生信息技术教育的学习成果应采用测验、电子作品评价和态度量表测量三种方式相结合,自评、他评和教师评价三者相结合的评价形式.文章提出,屯于作品的评价可采用量规方式予以评定.量规的制定可由教师组织学生一起共同完成.同时文章还在文后附录了三种类型的电子作品评价量规供教师们参考. 文章的第七章对整合教学的实施作了详尽论述.文章从整合教学面临的问题谈起,对整合教学的具体实施提出了切实可行的措施,即在整合教学开展的过程中,硬件设施是基础、教帅培训是关键,观念的转变是根本、资源库建设是必需,而教学模式的转变、教学内容的改革则是旦体实施的必由之路第八篇信息技术教育教学论文摘要格式：电脑教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用研究
随着信息社会的到来和计算机的普及,玩电脑游戏已经成为小学生娱乐的一种主要方式.具有教育意义,适合在课堂上应用的电脑教育游戏应运而生,它是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的教育新形式,日益受到社会各界的关注.它以教育为目的,以游戏为手段,融知识性、娱乐性于一体,对小学生的学习和生活有着重要的作用.充分发挥电脑教育游戏的教育功能,把电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂教学,成为当前小学信息技术教学研究的一大课题.这个课题的研究对创新小学信息技术教育的方法,提高小学生的信息素养,培养创新精神,具有重要的理论探索价值和现实的推广意义.本文采用行动研究方法,在查阅大量文献资料和进行问卷调查的基础上,结合自己的教学案例,对电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂的可行性进行了论证,并归纳、概括出电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学的目标、原则、教学流程、呈现方式、应用方法以及应注意的问题.本文认为,电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学确实具有独特的教育价值,能取得其他方法难以达到的教学效果.随着人们对它的认识逐渐深入,它在小学信息技术课教学中的应用前景将越来越光明.但是,电脑教育游戏也是一把双刃剑,用得好可以为教育教学服务,用得不好也可能会适得其反.本文认为,在今后的研究中还应该就如何转变人们对电脑教育游戏的认识,如何加强对电脑教育游戏研究的管理,如何开发更多经济而实惠的电脑教育游戏资源等课题进行深入的研究.
第九篇信息技术教育教学论文摘要：教育技术学师范生信息技术课程教学能力及其培养策略的研究
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教师是关乎基础教育课程改革成败的关键因素之一,教学能力是教师实施素质教育的基础.因此,提高教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证.肩负为基础教育提供合格师资重任的高等师范院校,必须面对基础教育课程改革的新要求,对中小学信息技术教育来说,首要任务就是提高教育技术学师范生的信息技术课程教学能力.本研究在查阅文献和相关研究成果的基础上,明确新课程改革对信息技术教师提出的基本要求,并构建出新课程背景下信息技术教师教学能力结构.依据所建构的能力结构,通过访谈和问卷评估等形式,整理、分析出目前教育技术学师范生信息技术课程教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题：一是教育技术学师范生主动关注新课改的意识较淡薄；二是师范生对许多教学技能的掌握不理想；三是教育实习时间短、内容单一、指导不力、走过场等；针对以上问题,从完善课程体系、加强教育实践环节、提高师范生自我发展水平三个方面提出对应的策略,以期对教育技术学师范生的培养提供参考意见.
本论文共分为七部分：
第一章,本章阐述了论文的研究背景、研究问题、研究目的、研究意义、研究思路与方法、国内外相关研究现状以及概念界定.
第二章,在文献研究的基础之上,梳理了相关理论基础.
第三章,新课程对信息技术教师的基本要求.
第四章,结合国内外对教师教学能力结构的相关研究、信息技术课程标准以及访谈、问卷调查等,构建出新课程背景下信息技术教师教学能力结构.
第五章,在统计分析调查问卷的基础上,得出目前教育技术学师范生信息技术课程教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题.
第六章,针对调查过程中存在的问题,提出教育技术学师范生信息技术课程教学能力培养的有效策略.
第七章,归纳出本研究的结论.同时,对研究过程和研究内容进行了必要的反思与展望.
第十篇摘要范文：信息技术与课程整合的理论与实践研究
以计算机技术和网络技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术,世界各国都在加强信息技术教育的发展力度.信息技术与其他学科的综合和相互渗透,已成为教育发展和改革的强大动力,传统的教学模式正在酝酿重大的突破,教育面临着有史以来最为深刻的变革.信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响.我国高度重视信息技术与课程整合,在新课程标准中明确规定了信息技术与课程整合的目标与内容.教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.” 信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响,它不仅大大提高了社会生产力的发展速度,而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响,从而加快了人类进入信息化社会的步伐.信息、知识成为社会中的基本资源,信息产业成为社会中的核心产业之一,信息技术已经渗透到社会生活与工作的方方面面.信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求.当前,深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式,要实现这样的目标,就离不开信息技术课程整合.信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.
信息技术与课程整合正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题.在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等,在信息技术教育发展的过程中,也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位. 整合强调了对个体特征的继承性,即被整合的个体并不失去其自身特性,而是使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时,又强调了个体中一些要素的交叉与融合,使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下,呈现出高度的和谐与自然.整合是一种和谐,需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐,整合也是一种互动,促使被整合的个体对象主动适应. 信息技术与课程整合将带来课程变革的实施,信息技术与课程的有机整合必将革新传统的教学策略和理念.信息化环境中,教师作为知识的传授者的地位正在被削弱,学习者的主体地位必将被充分体现.信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具,不断地革新传统的教育理念.例如,研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式. 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、重组、融合,在整体优化的基础上产生聚焦效应,从而促进传统教学方式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标. 本文在对信息技术与课程整合理论学习研究的基础上,以问卷调查形式进行了实践活动.在充分分析调查结果的前提下,对信息技术与课程整合提出了一系列展望和思考.本文关于信息技术教育教学论文摘要范文,可以做为相关参考文献.
信息技术教育教学引用文献:
[1] 初中信息技术教育教学相关论文选题 初中信息技术教育教学专业论文题目怎么拟
[2] 小学信息技术教育教学专业论文选题 小学信息技术教育教学论文题目怎么定
[3] 信息技术教育教学相关论文选题 信息技术教育教学论文题目怎么取
