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第一篇论文摘要：自考本科段英美文学选读课教学法探讨
英美文学选读是自学考试英语本科段的必考科目.可是历年普遍不太理想的及格率使学生十分焦虑和担忧,教师的教学压力也很大.笔者根据多年积累的教学经验,从应试教学实际出发,对英美文学教学提出了",合作式",阶段性教学模式、图式理论和联想教学等教学方法.
第二篇摘要范文：高等教育自学考试英语专业教材建设研究
高等教育自学考试是我国独创的一种新型的以学员的自学为主,助学为辅助的一种教育考试制度.与全日制普通高校的教育制度相比,自学考试制度以自考者的自考为主,自考者靠什么自学,显而易见,自考教材是自考者学习的信息载体,也是自考教育中的重要因素之一.因此,高教自考教材对自考者的学习有着举足轻重的作用.目前随着社会的进步,经济全球一体化进程速度的加速,对我国高教自考英语人才需求量增加,自考英语专业的教材更好地建设与发展显得尤为重要.
在理论研究上,高教自考英语专业教材建设相对国家全日制普通高校及一些职业技术学校的英语专业教材建设研究较为缺乏与薄弱.另外,在实践研究上也存在诸多的问题,自考英语专业教材建设的教材内容组织与选择不合理,实践应用性的知识相对较少.自考英语专业教材的内容知识陈旧、创新不足与教材建设更新的周期较长.
本研究针对上述的问题,寻找高教自考英语专业教材建设研究的理论基础；清晰梳理高教自考英语专业从开考到当前教材的发展历程；并对自考者及助学机构的任课教师对教材的使用情况分析.在理论方面为高教自考英语专业教材建设的良好发展提供基本的理论思路和更为具体的论证依据.在实践的意义主要表现在,以河南省为例,通过对当前高教自考英语专业(基础科段与本科段)的自考者及任课教师在英语教材的使用现状调查,探索高教自考英语教材建设对英语专业的自考者学习需求,社会对人才的需求及高教自学考试制度良好地发展提供了实际地帮助与参考借鉴.基于这些考虑,笔者在了解英语专业教材发展历史与英语专业教材的使用现状的基础上,对存在的问题进行归因分析.进一步提出相应的对策,从而促进高教自考英语专业教材建设改革与发展.
本文的研究主要分为五部分：
第一部分：导论.提出问题,阐明研究的意义,梳理国内外有关教材建设研究的文献现状,界定相关的概念、说明研究的思路与研究的方法.
第二部分：高教自考英语专业教材建设的理论基础.此部份主要是从课程理论、成人学习理论与语言学理论三个方面来探讨高教自考英语专业教材建设的理论基础.
第三部分：高教自考英语专业教材建设的历史发展.该部分是从自考英语专业开考以来,教材使用种类的历史梳理,笔者认为有三个阶段,首先是起步阶段；第二是探索阶段；最后是改革阶段.从教材建设的发展进行历史的反思及启示等,对自考英语教材建设进行系统地描述.
第四部分：高教自考英语专业教材建设的现状及存在的问题.这部分通过调查问卷,以河南省英语专业自考者和任课教师使用教材的具体情况为样本进行研究,找出高教自考英语专业教材建设中存在的缺陷与不足,从而揭示自学考试英语专业教材建设中问题的原因.
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第五部分：高教自考英语专业教材建设的实施策略.最后这部分是通过上文的调查分析,阐述并提出五点对高教自考英语专业教材建设的具体途径和办法.从而为高教自考英语专业的教材建设的发展建构较为具体的制度保障.
第三篇英美文学自考论文摘要：中国版本图书馆 月度CIP数据精选
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第四篇英美文学自考论文摘要模板：面向高自考的电子教务系统建设研究
高等教育自学考试(以下简称高自考)是我国教育发展和改革的产物,是中国独具特色的高等教育形式,是中国教育史上的创举.经过20多年的发展,高自考取得了很大成绩.截至2002年上半年,全国自学考试累计报考人数达3700万人,累计毕业生370万人,为我国教育事业作出了突出贡献,有力地支持了天津市的社会主义建设.
面对信息化社会的大趋势,面对高自考的蓬勃发展,高自考要想生存发展,就应该在信息化建设上有所突破.以人工翻检为主的管理方法已成为高自考进一步发展的瓶颈.建立新的电子教务系统,实现计算机对高自考的各个环节全面管理已成为信息化建设的首要任务.本文以天津市高自考教务管理为背景,深入分析了高自考教务的计划、考务、考籍管理的独特需求,借鉴我国高校成熟电子教务系统的经验,提出了面向高自考的电子教务系统模式.该模式的主要特点是:采用项目事件流转的方法解决工作环节之间的衔接问题,一站式管理服务以及先进的电子支付手段方便了考生和高自考管理部门,毕业处理的自动化方法解决了高自考业务的难点,并实现了与国家高自考管理系统的无缝联结.面向高自考的电子教务系统面向考生、助学点、主考校和各级高自考管理单位,涵盖了高自考教务工作的各个环节,必将为我国高自考事业的发展作出巨大贡献.第五篇英美文学自考论文摘要怎么写：英美文学选读
要通过《英美文学选读》这门课考试,不是考前“冲刺”一 类的短训能奏效的.这门课难就难在它的阅读量很大,它包括 英国和美国的诸多作家的诸多作品,而每一部作品就是一部 书.现行统一教材在作家和作品的选取方面尽管已经是精而 又精了,但还是不得不采用节选的办法来压缩篇幅.即便如 此,为了更好地理解作品,考生还不得不在对整部作品了解的 基础上,在教师指导下反复阅读节选,才能对节选部分的内容 以及思想有较好的理解.不过文学阅读也有规律可循.下面 的文字就“选读”课的性质、阅读时读取什么信息、现行试题各 个部分的考查点是什么、如何回答简单论述题等问题,给考生 一点提示,希望能对考生学习、复习《英美文学选读》课提供一 些帮助.
第六篇摘要范文：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
第七篇英美文学自考论文摘要范文：新书视窗
栏目说明:自本期起,本刊开辟《新书视窗》栏目,以出版社为单位,刊发本刊理事单位新书书目,原《全国新书月报》栏目同时停办.本栏目所介绍新书,除另注明外,均为1版1次,平装.
第八篇英美文学自考论文摘要格式：小学英语教师专业素质研究
小学英语教师专业素质是教师素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.小学英语教师专业素养的具备程度直接影响到培养21世纪人才的素质.本文正是在现有关于教师素质问题研究的基础上,结合英语学科的专业性和小学教学的特殊性,试图对小学英语教师基本素质及专业素质作一探讨,并就如何解决芜湖市小学英语教师在专业素质方面存在的问题提出建设性的建议.
本论文重点讨论新时期小学英语教师应该具备哪些专业素质,并通过对芜湖市小学英语教师专业素质的现状调查,分析并提出开放师范教育体系,改革教师培养教育模式、开展以教师自我发展为核心的小学英语教师的继续教育、实行小学英语教师资格证书等建议,以提高小学英语教师专业素质,促进英语教师的专业化水平发展.全文分四章,内容概述如下：第一章介绍了小学英语教师专业素质研究的背景.首先我们结合国内外研究的现状,对本篇论文的基础概念“素质”、“教师素质”、“英语教师素质”及“小学英语教师专业素质”的基本涵义加以界定.其次,我们从新时代对外语人才的需求及英语教育的价值、教师的专业化发展需要学科教师专业素养的提高、小学英语课程的全面开设需要高素质的英语教师队伍三个角度阐述了新世纪提高小学英语教师专业素质的重要性和必要性.| 有关论文范文主题研究: | 关于英美文学自考论文范本 | 大学生适用: | 2000字电大论文、2500字高校毕业论文 |
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第九篇英美文学自考论文摘要：基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计研究
现行的自考英语专业本科课程设计,以英语学科知识为起点,产生了重英语基础、轻专业技能的课程体系,随着时代的发展,它越来越不适应自考英语本科毕业生的就业岗位需求.本文采用文献分析法,在分析问题存在原因的基础上提出了自考英语专业本科课程应该在加强专业基础课程设置的同时,以能力本位为导向,将专业技能选修课程按商务、教育和旅游等就业方向设计其课程体系.基于能力本位的自考英语本科课程优化设计对学生",学有所用",及专业能力的发展有着重要的作用和意义.
第十篇摘要范文：一个乐于教书育人的人——访河北师范大学外国语学院郭群英教授
郭群英,女,生于1944年12月,河北大名县人.现供职于河北师范大学外国语学院,硕士研究生导师,河北省英语语言文学研究所所长.1965年毕业于河北师范大学英语专业并留校任教.常年担任英语专业高年级和研究生英美文学的教学工作,讲授英美文学史及选读、英美现代诗歌、英国浪漫主义诗歌等.编有《英美文学简史》、《美国文学概论》、《英国文学教程》、《20世纪英国文学》、《英美现代诗歌》等教材.发表译著《劳伦斯传》、《莎士比亚戏剧提要》,编写了《世界文学术语词典》并任“欧美文学卷”主编.曾多次荣获校系级先进工作者、优秀*员、省级教学优秀奖、省社科联科研奖、省级自学考试优秀工作者等先进个人称号.
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英美文学自考引用文献:
[1] 英美文学自考论文题目集 英美文学自考论文题目怎么定
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[3] 英美文学自考论文摘要怎么写 英美文学自考论文摘要范文参考
