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第一篇论文摘要：中学学科教师心理健康教育能力现状研究
近些年,我国中小学心理健康教育不断朝着更为全面、深入的方向发展,人们也逐渐认识到,心理健康教育不仅是专*心理教师的义务,也是每一位学科教师的责任.目前针对学科教师心理健康教育能力的研究较少且缺乏实证研究.因此,为促进学科教师心理健康教育能力提升,本研究综合运用问卷调查、课堂观察及访谈法,从学校领导、教师自身、学生感受等多角度对学科教师心理健康教育能力现状进行研究.本文主要研究结论如下:(1)问卷调查显示南昌市中学学科教师心理健康教育能力均分在中值偏上(3.81分),通过访谈、课堂观察等方法验证发现在个别题目上与问卷调查结果不一致.(2)中学学科教师心理教育教育能力在人口学数据上存在差异,主要体现在:性别上女教师认知能力显著高于男教师,学段上初中教师高于高中教师,是否为班主任上,目前是班主任的能力最高,职称上高职称教师操作能力高于低职称,教龄以11年为分界存在显著差异教龄大能力高,学科类文科教师认知能力高于理科教师.(3)中学学科教师心理健康教育能力主要有:学校没有明确的要求或规定,学校和学科教师心理健康教育责任意识需要提升,学科教师心理健康教育渗透开展情况较差,相关培训缺乏全面性和针对性等问题.通过分析影响学科教师心理健康教育能力的主要影响因素及存在的主要问题,提出相应的建议和对策:明确学科教师开展心理健康教育的重要地位,建立健全评价标准,学科教师增强责任意识,关注学生心理健康,增强对学科教师渗透开展心理健康教育培训的针对性和普适性,开发心理健康教育素材,推广典型示范课程,正视学科差异,发挥学科优势,完善相关监督考评机制.文章最后,本研究总结了研究中存在的不足.
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第二篇摘要范文：我国中学学科奥林匹克竞赛存在的问题与改进策略
中学学科奥林匹克竞赛(简称学科奥赛)活动已经在我国得到了广泛的开展,并取得了一定的成果,得到了国内教育学者、一线教师甚至全社会的普遍关注.但随之而来学科奥赛在我国的发展过程中也出现了不少问题,乃至掀起一股奥赛热：很多家长和学生不了解赛事机制、原则,不管自身情况如何,都盲目跟风参加学科奥赛,奥赛辅导机构也越来越多.时下,关于学科奥赛的争论很热烈：有人认为学科奥赛劳命伤财,应该取消；有人认为学科奥赛对发展学生兴趣、对选拔人才、培养学生能力很有帮助,应该大力发展.尤其在2010年11月由教育部、国家民委、国家体育总局、*部和中国科协等五部门联合发布关于调整和规范普通高考加分项目的文件之后,学生、家长更是迷茫,不知该不该参加学科奥赛,学校在是否应该组织学科奥赛培训上也难以抉择.为了给学生、家长、学校、教师提供一个对待学科奥赛的全面认识,作者进行了相关研究.
本课题通过文献分析法、问卷调查法、行动研究法(自己担任学科奥赛辅导教练)展开.研究认为,对某学科有浓厚兴趣,且学有余力的学生可以作为课余爱好参加学科奥赛的学习、培训,这对他们的综合能力是一个很大的提升；学校作为学生求知的场所,应该为这些学生提供奥赛学习的环境和帮助；奥赛辅导老师要采用适合的方法来辅导参赛学生,让他们奥赛和高考两不误.
本文的主要内容如下：总结了学科奥赛的缘起和发展；阐述了中学学科奥赛之所以火爆的主要原因——奥赛获奖与高考升学挂钩；归纳了学生参加中学学科奥赛的好处——促进对某学科特别感兴趣的学生的早期发现与培养,有利于学生综合能力和素质的提高,活跃第二课堂并带动全体学生成绩的提高,有利于提高教师的自身素质和知识的更新,有利于相关学科的发展；指出了“奥赛热”的弊端——不利于普通学生的发展,不利于人才培养,不利于学校发展,加大了家长的经济负担,加重教师负担并有碍教师身心发展,有碍教育公平,滋生腐败；论述了学科奥赛的改进策略——减少并规范加分和保送政策,加强对整个赛事的监管,立法处理违纪者,加大教育投入,积极扩大优质教育资源并加快优质教育资源的均衡化建设；提出了“新政,下学校对待学科奥赛的路径选择——继续支持学科奥赛并为之创造条件,要改造、变革“奥赛教学”的理念和模式.
第三篇中学学科论文摘要：矩阵培养模式下中学学科教师信息技术应用能力培训研究
21世纪以来,信息技术逐渐渗透和融合至社会生活的各个领域,彻底改变了我们的工作、学习和生活方式.在教育领域,教育信息化已经成为我国实现教育现代化,构建学习型社会的重要手段.信息技术为教育教学领域带来机遇的同时也带来了挑战.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响,要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果.所以,如何有效开展教师信息技术应用能力培训,真正提高教师运用信息技术教学的水平就显得至关重要.从2001年至今,我国大部分地区相继开展了中小学教师信息技术培训,然而效果却不尽如人意.没有将信息技术与各学科课程进行有机整合,培训形式单一,内容设置没有针对性,不能将信息技术有效融入到教师日常教学研究当中.笔者运用文献研究、实地考察、访谈、问卷调查等研究方法,针对内蒙古地区中学学科教师信息技术应用能力现状,制定了矩阵培养模式,将中学学科教师应具备的信息技术能力融入到教学应用、教学研究、教学管理中,使培训成果具有实效性.
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本文共分为五章：第一章为绪论部分,主要介绍论文研究背景和意义、国内外研究现状；第二章是中学学科教师信息技术应用能力标准；第三章主要是培训现状的调查分析；第四章是矩阵培养模式下中学学科教师信息技术培训方案的构建,主要包括矩阵培养模式表,培训内容设置及培训方式选择等；第五章为研究总结与展望.
本研究力求全面有效地制定学科教师信息技术应用能力培训的方案,按照教师的需求,行之有效、有针对性地满足学科教师在教学应用、教学研究、教学管理中对信息技术的具体要求,提高教师信息技术应用能力.
第四篇中学学科论文摘要模板：中学化学学科观念的初步研究
2001年开始的国家基础教育课程改革确立了立足于学生适应现代生活和未来发展的需要、着眼于提高21世纪公民的科学素养的基本理念.作为科学素养重要组成部分的化学学科观念,是学生终身学习发展的需要,也是化学学科的价值体现.
论文选择了“中学化学学科观念的初步研究”为研究课题,研究的主要内容分为理论研究和调查研究两个方面,理论上探讨化学学科观念的内涵,建构中学化学学科观念的体系,并从人教版必修1和必修2两本教材的编写出发讨论化学学科观念在教材编写中的落实和呈现,在调查研究方面,通过问卷调查和访谈等方法调查了化学学科观念的理解情况和教学中的实施情况.
理论的分析和研究表明,从基于学科内容、基于学科方法和基于学科价值的三个维度初步建构出的中学化学学科观念的内容体系能基本涵括中学化学知识,新版教材的编写不仅为学生观念建构提供了支撑,也体现了观念形成的阶段性、层次性的特点.调查研究还发现:(1)公众具有一定的化学意识但不够全面和客观,对一些化学基本观点掌握得较牢固,但实际解决问题的能力还较为薄弱,(2)教师对化学学科观念的认识不够全面和深刻,未能以化学学科观念为核心系统、综合考虑教学设计,(3)中学生有较好的化学意识,对一些化学基本观点的掌握和理解比较好,但在运用化学观点解决实际问题的能力上还有不足.
通过研究和调查,对中学化学学科观念建构我们的建议与思考是:(1)中学生认知心理的发展特点以及已有学习是中学化学学科观念建构的基础和前提,(2)基于化学学科观念的教学设计是中学化学学科观念建构的重要途径和方法,(3)教师专业素养的提高是中学化学学科观念建构的重要保障.
第五篇中学学科论文摘要怎么写：中学地理学科育人价值研究
随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值；其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知；合理利用考试测评,促进地理学科育人；尝试多样化的地理学科育人模式；运用智慧学习环境促进地理学科育人；增加地理实验、田野调查等体验式育人方式；开发适合“数字土著”的育人资源；采用以问题为主导的方式设计育人内容；构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于电子书包智慧育人途径的主观看法；其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值；再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人.
第六篇摘要范文：对职前数学教师中学学科核心知识来源及现状的调查研究
教师的学科知识是教师专业素养中的核心部分,也是提升课堂教学质量的关键之一.而教师对学科核心知识的理解则是教师学科知识掌握情况最重要的体现.职前教师尤其是近几年大力发展的全日制教育硕士,对他们的培养是当前国内高师教育中很关注的问题.那么他们的学科核心知识现状和来源情况如何呢本研究正是基于这个目的,通过问卷调查和访谈相结合的方法调查了两所师范大学的全日制教育硕士的学科核心知识掌握情况,得到如下研究结果：
职前数学教师的学科核心知识来源中,最重要的来源是中学时代所获得的经验,另外大学及研究生期间的课程和阅读专业书籍是重要来源,而最不重要的来源是和同学的日常交流及学校安排的专家讲座研讨活动.职前数学教师认为学科知识掌握的不到位一方面是自身的原因,还有一方面是学校的课程设置问题.
本研究中选取函数、导数、圆锥曲线、概率四方面内容作为对学科核心知识的考察有以下三方面的原因.第一是从数学史的角度选择了在数学的发展过程中具有转折点意义的这四个内容；第二这四方面的内容贯穿着中学数学的主线,是中学数学的核心内容；第三,这四方面的内容贯穿着职前数学教师学习的始终.
职前数学教师的学科核心知识现状在各个知识内容的掌握情况如下：职前数学教师没有对函数概念进行发展,对函数概念的理解多数还停留在中学时期,并存在一些错误的认识,如不能很好的区分映射与函数；职前数学教师对导数的理解相对较好,但是对曲线的切线理解存在误区,认为切线应该在曲线的同侧；职前数学教师对曲线与方程的理解停留在表面,没有将知识内化,忽略椭圆定义中的重要条件；职前数学教师对概率的理解很不好,不清楚用频率的稳定值估计概率的近似值的理论依据是什么,并且错误的认为概率就是频率的极限值.
根据本研究的调查和结论,一方面,高师院校的数学教育在课程上应该注重和中学数学相联系,在安排专家讲座时应多安排一些中学的专家来给职前教师做讲座或者中学优秀教师进入大学课堂.另一方面,职前教师自身也应该自主的去提高自己的学科核心知识多去思考大学数学和中学数学的联系,尽量的多和同学及导师交流.
第七篇中学学科论文摘要范文：当代美育新视野—中学学科教学美育探讨
美育在中学教育中,有着其它教育不可替代的作用.学科教学是中学的中心工作,是实施中学美育的途径.但是目前中学美育,尤其是学科教学的美育现状不甚理想.造成此现状的主要原因是：学科教师的美育知识和理论匮乏,美育观念狭窄以及应试教育的影响.
现行中学各学科教材中,无论是人文学科还是自然学科,都蕴含了大量美的因素：社会美、科学美、自然美、艺术美等.中学学科教学美育对中学生的情感、道德的提升、智力的开发和创造性的发展,有着独特的作用.中学学科教师要善于从学科教材中感受美、提炼美；将教材中蕴含的社会美、科学美、自然美、艺术美等充分挖掘出来；不断探究学科教学方法,促进师生情感互动,使学生同时获得知识的营养和美的享受.中学学科美育的渗透,首先要求教师要树立学科教学美育的观念；同时还应不断地调节知识结构,加强审美修养,提高审美能力,自觉将审美理论与教学结合起来,按照“美”的规律进行教学.第八篇中学学科论文摘要格式：高师院校学科教学创新的探索与实践——以《中学学科教学论》教学改革为例
高师院校学科教学创新要凸显教师教育特色.通过对《中学学科教学论》在教学理念、教材编写、教学方法、评价方式等方面的教学创新实践,师范生的中学课堂教学实践能力切实得到了提高.由此可以形成以下认识,学科教学创新是提高教师教育质量的根本途径与手段,学科教学创新与高师院校专业属性具有高度的内在一致性,尤其要突出每所高校的办学特色,强化实践环节是学科教学创新的基本诉求,学科教学创新是一项系统工程,需要学校、教师、教学管理协同配合,共同实施.
第九篇中学学科论文摘要：中学中青年学科带头人培养模式研究
知识经济时代的到来,给我国教育的发展带来了新的机遇,同时也使我们的基础教育面临新的挑战.知识经济时代,教育的核心是培养人的创新精神和实践能力,它的灵魂是教师,教师素质的高低将决定未来教育的成败.教师队伍整体素质的提高,需要学科带头人的带动.所以,造就一支符合时代要求,能发挥示范、辐射作用的中青年学科带头人队伍,优化教师队伍结构,提高教师队伍的整体素质已成为时代的要求、素质教育的需要.
造就高质量的中青年学科带头人队伍,培养模式的建构是关键.中学中青年学科带头人培养模式的建构,必须遵循中学中青年学科带头人成长的基本规律,借鉴国内外教师继续教育的成功经验,才能使培养模式具有科学性和实用性.有关中学中青年学科带头人成长的文献资料和大量的实际调查表明：①中学中青年学科带头人的成长是一个多阶段的连续过程,一般要经历准备期、适应期、积累期和成熟期四个相互衔接、发展水平又有所区别的时期.②中学中青年学科带头人的成长是有规律可循的,他们的成长过程是其敬业精神形成并发挥作用的过程；是其教育教学素质及其结构不断提高和更新的过程；是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程；是一个不断利用外部资源和条件,进行优势积累的过程；是一个不断由目标到反馈的自我监控过程.③中学中青年学科带头人的素质结构主要由职业道德素质、学科知识素质、教育教学素质和身体心理素质等几个方面构成.故中学中青年学科带头人的培养是一个复杂的系统工程,应着眼于认真遴选,确定对象；分层培养,递进提高；严格考核,动态管理.惟有如此,才能使培养具有科学性和系统性；也惟有如此,才能使培养不流于形式,才能培养出高质量的中青年学科带头人.考察当前我国学科带头培养的主要模式,我们不难发现,培养模式都是为中学学科带头人或教育教学专家的选拔、培养而建构的,并不是对学<,WP等于4>,科带头人整个成长过程的选拔和培养.从国外有关教师职后培养的文献资料看,国外比较重视对中青年教师的职后培养,建立了比较完善的进修体系,既有新任教师的“入职培训”,也有合格教师的培训提高,使中青年教师进修具有连续化,满足了他们不同成长阶段的要求,有利于促进其专业化的发展.根据中学中青年学科带头人成长的一般趋势,我们认为要把中学中青年学科带头人的培养作为一个系统工程,宜采用递进式培养模式,实施分层递进培养.在总结与借鉴国内外教师继续教育成功经验的基础上,我们从培养对象的选拔、培养目标的确定、培养内容的设置、评价体系的制定等方面完成了该模式的建构,其中既有理论的阐述,也有实际的操作,希望该模式能给教师继续教育机构提供一个借鉴,帮助他们培养出一批高素质的中学中青年学科带头人,带动中学教师队伍整体素质的提高,加快我国中学教育教学改革的进程,推进中学素质教育的实施,实现“科教兴国”,同时也希望该模式的推广使用能促使各学校重视对中青年教师的培养提高,从而更有利于中学中青年学科带头人的成长.第十篇摘要范文：中学历史学科的信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.
目前,中学历史学科信息技术与课程的整合主要有多媒体教学和网络教学两种模式.但是,在多媒体教学和网络教学中,还存在着一些突出问题,本文就这些问题进行了分析,并提出了解决的建议. 笔者还认为,在中学历史学科信息技术与课程整合问题上,存在两个瓶颈问题,即学科资源建设问题和教师信息技术应用能力的问题.要搞好中学历史学科的信息技术与课程整合,首先要对广大历史教师进行有效的信息技术培训,其次还要采取教育主管部门、教育产业公司、广大一线教师密切合作的方式进行学科资源建设. 本文引言部分重点介绍了信息技术与中学历史课程整合的概念及发展阶段.正文分为三部分,第一部分分析了中学历史学科信息技术与课程整合的必要性,即多媒体教学和网络教学存在的主要问题；第二部分对中学历史学科信息技术与课程整合提出了自己的建议；第三部分指出了中学历史学科信息技术与课程整合的保障措施,即搞好中学历史课程资源建设和加强对广大历史教师进行信息技术培训.最后为结论,对本研究进行了总结和展望.为您写中学学科毕业论文摘要范文和职称论文提供相关参考文献.
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