初中体育教育教学论文范文参考 初中体育教育教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中体育教育教学论文范文参考：对美国学校体育教学的研究
2. 第二篇初中体育教育教学论文样文：义务教育阶段学生体育权利评价指标体系的构建及福建省实证研究
3. 第三篇初中体育教育教学论文范文模板：我国基础教育新体育课程实施效果研究
4. 第四篇初中体育教育教学论文范例：学校体育课程体系研究
5. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
6. 第五篇初中体育教育教学论文范文格式：中学体育教师职业认同研究

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第一篇初中体育教育教学论文范文参考：对美国学校体育教学的研究

研究发现少年时期的技术水平和成年后的活动水平高度相关,12岁之前参与集体运动和成年后的活动水平也高度相关.为年轻人提供高质量的体育教学,提高他们的运动技能和自信,会对今后参与体育活动产生积极的作用.本文对美国学校体育教学进行了系统的研究,希望能够给我国的学校体育改革以启发.

美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教师作为课程设置和选择教学内容的参考.美国国家体育锻炼标准的出发点是学生：“应该知道什么和能做什么”.《标准》提出了以参加体育活动为一种生活方式.认为对学生进行体育教育的最终目标是让学生养成健康和健身的好习惯,随着学生长大成人能够形成良好的生活方式.《标准》对高质量的体育教学描述得比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的.指出高质量的体育教学包括：学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法.

美国课程结构钻形图将教学内容与小学、初中、高中对应起来,小学阶段为打基础阶段,初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段,高中阶段为发展专长阶段.美国是国外体育教学内容弹性最大的国家之一,教学内容丰富,内容规定细致,可操作性强,教师的选择余地大.美国的体育教学分为基础运动技能教学、运动项目教学和战术教学.美国的基础运动技能教学对运动概念、基础运动技能有着明确的定位.在基础运动技能教学过程中,注重学生学习的过程：预控、控制,熟练、精通；将学生分为初学者、高级初学者、中级学者、高级学者进行教学.每一水平的学习者的学习内容进行了细致的划分,教学内容层次清晰,有利于教师根据学生的情况进行选择性的教学.运动项目教学中主要采用竞技体育教育模式,让学生广泛接触竞技体育中的各种角色,贴近学生的现实生活,有利于学生养成健康的生活方式.

美国的学校体育除了进行运动技能教学外还进行健身和保健内容的教学.体能健身内容从与健康相关的肌肉力量和耐力、柔韧性、循环系统功能和体成分等等方面进行教学,美国学校体育中的保健内容从营养、安全、个人和社会责任、心理与情感健康等方面进行教学.教学评价方面美国花费了很大的力气,小学、初中和高中都有专门的评价体系,还有待于我们进一步研究.

第二篇初中体育教育教学论文样文：义务教育阶段学生体育权利评价指标体系的构建及福建省实证研究

学生体育权利就是规定或隐含在法律规范中,实现于法律关系中的,学生在各种有关体育的活动中可以作为或不作为或要求学校、家庭、社会做出或不做出某种行为以获得利益的一种自由和资格.体育权利是学生最基本、最重要的权利之一

本研究能够使学生清晰认识到自己的体育权益,培养和激发学生的权利保护意识,从而积极维护自己的合法权利.也能使主管领导及体育教师做到以学生为主体,引导学生树立“终身体育”的思想和培养学生的体育运动习惯,切实保障学生的体育权利.同时也有助于我国学校体育工作效率的整体提高和学校体育政策的有效落实,特别是对新时期我国加强青少年体育、增强青少年体质的学校体育政策目标的预期实现,具有重要的理论研究意义和实践探索价值.

本文以学校为研究层面,以福建省普通初中(包括完全中学的初中部)、小学为调查对象,采用文献法、系统分析法、调查法、层次分析法、数理统计法、逻辑法等研究方法,就义务教育阶段学生体育权利进行了理论和实证研究.

在理论研究部分,论述了学生体育权利的理论基础.本文认为：人权理论、公民体育权利理论构成了学生体育权利的主要理论基础.

在实证研究部分,首次建立了义务教育阶段学生体育权利评价指标体系,在此基础上以福建省义务教育阶段的小学、初中(包括完全中学的初中部)为调查对象,对学生体育权利现状进行了考察和评估.针对学生体育权利现实存在的问题,进行了深入探讨和分析,提出了改进学生体育权利保障的有效策略和方法.

实证研究部分具体研究结果如下：

学生体育权利评价指标体系,由五个一级指标、十三个二级指标和三十八个*指标组成.我国义务教育阶段学生体育权利主要包括体育人身权、体育财产权、体育平等权、体育知情权和体育教育保障权五大方面.本文对影响和制约学生体育权利的根源进行了深入探析：法律方面原因、体育权利的法律救济制度不完善、现有教育制度对学生体育权利的影响、学校体育管理制度不完善、体育经费短缺、学生权利意识淡薄、体育教师数量和质量不达标等.最后提出完善学生体育权利保障的构想,从完善体育法律法规、加强软法建设、建立和完善学生体育权利的法律救济制度、加强法律执行的监督机制、用体育学习权取代体育受教育权、推进体育课程改革和深化,进一步完善体育教学、政府保证学校体育的资金投入、建立并发展体育社团、加强学校体育与社区体育的结合、加强学生的权利意识、提高中小学体育教师的素质并加强对体育教师的人权教育等方面提出了相应的对策和策略.

第三篇初中体育教育教学论文范文模板：我国基础教育新体育课程实施效果研究

本论文以我国基础教育新体育课程实施效果研究为选题,并是结合我国当前体育课程改革为背景.

2001年至今,我国基础教育新体育课程实施已经实施10年.新课程实施10年,也就意味着它已完成第一周期的启动、尝试、深化、推广阶段,逐步走向新一轮的总结、深化、创新阶段.及时了解目前我国基础教育新体育课程的实施状况,以及课程改革过程中教师和学生的积极变化,诊断改革过程中出现的问题,为进一步深化体育课程改革提供反馈和借鉴.同时,可对传统的体育课程与教学理论进行反思和改进,不断丰富和发展学校体育的有关理论,为学校体育思想宝库增添新的内容.因此,对10年来体育课程改革的成绩和问题进行全面和深刻的研究和总结,就显得尤为必要.

课程评价研究在80年代末成为了我国课程论研究的一个重要领域,至今仅有20多年的历史.课程评价是一个比较有争议的话题,最早的课程评价理念提出者柏拉图把课程评价定义为,没有经过检验的课程是不值得的学习的课程.泰勒也认为,课程评价是检验学生实际变化,课程目标达成程度,是课程研究不可缺少的重要环节.不同时期的学者对于课程评价的概念认识各有不同,因此很难对课程评价的概念给予统一的解释,但是我们可以看出,他们至少都包含了以下三点内容：一是进行信息的收集与处理；二是检验课程的应用效果是否是与课程设置的目标相一致；三是课程评价的过程和结果将为今后课程改革进一步深入发展提供重要支撑资料.

课程实施是多维度的,仅仅用单一的指标去评价是不全面的,需要多个指标从不同维度进行评价.这就要求研究者要运用多种评价工具从不同方面来搜集资料.当然,目前世界上还没有一种最完善的测量课程实施效果的工具,每一种研究方法都有自己的优点和缺点,都有它特定的适用范围.本文是从文献综述、问卷调查、量表测定和现场测定等几个方面来对我国基础教育新体育课程改革实施效果进行评价,理论与实际相结合,力求多角度评价我国体育课程实施效果.

全文共分为7章：第一部分是研究概述部分.介绍选题依据、研究意义、研究目的、研究路线以及研究方法.第二部分是文献综述课程含义、体育课程含义、本次体育课程改革特点、课程评价的含义、教师变化、学生变化以及体育校本课程理论研究、开发模式和实践.第三部分是运用“教师关注为本采纳模式”量表进行测定,评价教师所处的实施阶段.一个是SoCQ量表,测量教师课程实施心理发展阶段；另外一个是LOU个案研究,测量教师课程实施行为所处的阶段.第四部分是运用学生、教师调查问卷评定体育课程实施程度.第五部分是系统观察课堂测量工具测试体育课堂教学效果,主要包括三点.一是学生",On-Task",测试表格,评价老师是否建立一个良好的课堂秩序；二是学生的成功率,评价教师课堂目标设置是否考虑了学生个体水平差异；三是SOFIT测试,目的是评价学生的活动水平、教师的课堂环境和教师的干预效果.第六部分是计步器测量体育课堂中学生的MVPA运动时间.第七部分是总结论与研究展望,主要是依据本人的研究提出其存在的不足和今后研究的方向.

通过上述的研究本文得出以下结论.

(1)学生问卷调查结果表明,学生体育学习的态度已经转变,学生不仅喜欢体育运动,也喜欢现在体育课了.学生对体育课程价值理解比较全面.学生充分认识到健康的重要性.学生的体育行为发生了积极的变化,积极主动地参与体育活动.学生不仅仅自己主动参与体育活动,同时带领家长一起参与体育活动.学生对体育教师的教学方法、教学内容和教学评价都感到非常的满意,取得了很好的教学效果.水平2、水平3、水平4学生在体育态度、体育行为变化以及对体育教师教学满意度差异性不大.从省、市分类比较来看,江苏、上海、福建、天津、广东安徽、北京、四川等省市学生体育学习态度变化、体育行为的变化以及对体育老师教学认同度略高于其他省市.

(2)教师问卷调查结果表明,体育教师的课程观念发生了变化,对“健康第一”的理解居首位.教学观念发生了积极的变化,教与学的比重有所变化.教学方式发生了变化,教学方法实用、适用,注重培养体育课堂气氛、注重学生的因材施教,注重多种教学方法的使用.教学内容多样化,重视开发本土资源,重视开发校本课程,重视学生基本技术和基本技能提高.体育教师为了实现教学目标选择的教学内容中,重视了运动技能教学.体育教师更加地注重教师评价、学生自评和互评的有机结合.

(3)",SoCQ",测试结果显示,我国体育课程实施水平已经进入了阶段5的“合作”阶段,课程实施效果明显.11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段6“再聚焦”阶段.“LOU”测试水平结果显示,我国体育教师新课程实施水平已经达到了的水平6的“合作”阶段,正在进入水平7的“更新”阶段.男体育教师体育课程实施水平略高于女体育教师.研究结果也提示了学习规模、学校历史、学校人口和领导支持等条件也是体育课程实施程度的重要影响因素.

(4)学生",on-task",比率课堂测试结果显示,我国学生",on-task",比率95.12%,略超于BTPS规定的学生",on-task",比率95%,证明体育教师的课堂组织有序,学生课堂秩序较好,新体育课程实施效果非常显著.水平2学生",on-task",比率比水平4学生on-task比率略高,说明水平2的体育课堂教学效果好于水平4.

(5)学生运动参与成功率课堂测试结果表明,我国的学生运动参与成功率是81.13%,略超于BTPS规定的学生运动参与成功率80%,说明体育教师在体育教学中,注重激发学生的运动兴趣和个体差异,体育教师的课堂教学水平比较高.水平3的体育课堂教学效果要好于水平1.

(6)体育课堂学生的MVPA运动时间与课时的百分比是53.6%,达到了BTPS体育课堂学生运动时间至少占课堂时间的50%标准.说明我国的体育课堂中学生的运动量、运动时间达到了锻炼身体的效果,促进了学生的健康.教师课堂管理时间与课时的比例是17.88%,达到了BTPS体育课堂管理时间占课时比例的15-20%,说明了体育教师课程计划安排合理.教师知识讲解时间17.48%,略高于BTPS标准确定的10-15%,提示了我国体育教师在知识讲解方面还需要精讲多练.学生的体能练习时间均值是22.67%,学生技能练习时间均值是22.31%,达到了BTPS的20%标准.这说明在体育课堂中,教师为了达到学习目标,更加注重了基本技术、基本技能的教学.从研究结果来看,水平5学生的MVPA运动参与时间、运动参与的体能和技能练习时间还需要加强,教师的教学计划还需要进一步从教师为主转向以学生为主体.

(7)计步器测试我国初中一年级学生MVPA平均步频是71.92步数/分钟,略大于预测标准完成50%体育活动运动时间的分水岭71.81步数/分钟.学生的步频集中分布在65.3-73.2步数/分钟之间,说明我国的体育课程改革实施效果明显.

(8)我国体育课程实施效果总体来看,城市好于农村.江苏、上海、福建、天津、广东、安徽、北京、四川等省市体育课程实施效果较好.

第四篇初中体育教育教学论文范例：学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

（三）对学校体育课程实施现状调查发现：

（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.

第五篇初中体育教育教学论文范文格式：中学体育教师职业认同研究

教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念,即教师在个人与社会的持续活动中形成的对于教师职业的价值、情感、能力、投入等方面总体的看法.是指个人对所从事的职业从内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣,是教师自我成长的内动力.它既指一种过程,又是一种状态,决定着教师的教学态度和教学行为.

伴随着我国素质教育的逐步推进,学校体育工作越来越受到各方的关注,人们对体育课程改革赋予了很高的关注与期望,对体育教师的发展也提出了更高的要求.而体育教师的发展需要在外在条件和制度保障上进一步加强,更需要激发体育教师内在的发展愿望和自我意识.只有让体育教师在教育实践中体味、探求、反思自己的职责和意义,才能为其发展和我国体育课程改革的顺利推进提供保障.

在对国内外教师职业认同研究成果现状进行梳理和分析的基础上,结合我国基础教育改革和体育教师教育发展的现状,遵循混合研究的设计,将理论研究、调查研究和实地研究的结果相互支持、相互验证,通过对职业认同的系统研究和反思,探寻中学体育教师职业认同的结构、特征与形成过程,对于体育教师的专业素质的提高和我国教育改革的深入,有着积极的理论意义与参考价值.

研究分为三个部分,分别围绕《中学体育教师职业认同量表》的编制、不同群体中学体育教师职业认同差异的分析和不同职业生涯的四位教师的生命史访谈展开.综合本研究的成果,得出如下结论:

1.中学体育教师的职业认同是一个由价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5个因子构成的多维度结构,中学体育教师职业认同的总体水平较高,但在5个因子水平上并不均衡,其中价值认同因子上得分最高,持续认同因子上得分最低.

2.本研究编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量中学体育教师职业认同的工具.

3.处于职业生涯的不同阶段(年龄、教龄、职称)的中学体育教师,其职业认同的整体水平无显著差异,但是其内部结构要素和关注重点均不同,呈现出职业认同的阶段性特征.在适应期,情感认同高,能力认同、持续认同低,关注体育知识和技能的掌握和工作环境的适应上,在发展期,职业认同个维度均获得了一定的发展,关注教与学的过程,对知识和技能提出了更高的要求,在成熟期,投入认同和情感认同出现波动,更加关注教育理念的更新和对学生发展的影响,在专家期,职业认同的内部强度不仅高而且均衡,关注学生发展与教育理念的结合,追求个人、团队和国家事业发展的统一.

4.不同性别中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异,说明在学校文化中更倾向于用“体育教师”而不是“女教师”来定位女体育教师,也反映了体育教师培养过程和工作环境的特征,不同收入的中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异,体育教师对其所在学校“工资公平性不足”现象更为关注,反映了体育教师对教师价值不公平的态度,不同授课对象(高中、初中)的体育教师职业认同也不存在显著性差异,学历不同、学校所在地(城市、乡村)不同的中学体育教师职业认同之间存在着显著差异,说明教育背景和工作环境也是中学体育教师的职业认同的影响因素.

5.中学体育教师职业认同的建构是从主体生活世界出发,并非本质化的角色采用.体育教师的职业生涯也是他们如何努力“活出自己”,“描绘自己”的经历.教师在不同场域、不同阶段都在关心“我是谁”的问题,通过“我是如何成为一名体育教师”“我是什么样的体育教师”“面对学校行政和教学改革我该怎么办”“我的未来是什么样”展现其丰富的职业认同内涵.

6.中学体育教师职业认同的来源很广,教师个人的特质、当学生时的体验、教师职前教育的经历、在教学实践中的反思、生命发展的体验、教学环境的感知都是职业认同的重要来源.多元的认同来源造成了体育教师职业认同的差异,甚至产生职业认同的冲突.

7.关键事件对中学体育教师的职业认同发展有重要影响.它隐含了教师在经历关键事件时的自我职业形象和自我职业认同的抉择.能否成为关键事件并不取决于事件本身,而在于由其所引起的教师对自己过去职业生涯的反思、对职业未来走向的选择以及在目前如何实施职业行为的决策过程.

8.体育教师职业认同时能动作用的发挥遵循了“觉醒─反思─行动”的模式.在适应期,“顺服”为教师采取的暂时性策略,并能够对教学实践展开反思,几乎没有能动的行为,在发展期,教师已逐渐适应教学环境,反思能力增强,但行动还比较有限,在成熟期,教师能够遵循“觉醒─反思─行动”模式,能够在结构与能动之间转换,进入专家期,教师则能够灵活把握结构和能动的关系,发展其职业认同.

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