当前位置:论文写作 > 论文发表 > 文章内容

高中化学必修一论文范文参考 高中化学必修一毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:高中化学必修一 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-18

高中化学必修一论文范文

论文

目录

  1. 第一篇高中化学必修一论文范文参考:基于课程标准的历史教科书编写研究
  2. 第二篇高中化学必修一论文样文:中学教师教材理解研究
  3. 第三篇高中化学必修一论文范文模板:高中生化学反应三重表征心智模型的研究
  4. 第四篇高中化学必修一论文范例:科学探究学习视域中的地理主题活动设计研究
  5. 第五篇高中化学必修一论文范文格式:地理教科书图像提示指导语设计研究

★100篇免费高中化学必修一论文范文,可作为优秀高中化学必修一论文写作参考,适合高中化学必修一方面本科论文和硕士论文以及职称论文相关写作范文格式模板参考,【快快阅读吧!】

第一篇高中化学必修一论文范文参考:基于课程标准的历史教科书编写研究

我国的课程改革顺应世界教育改革的潮流,是基于标准的课程改革.课程标准规定的目标与内容是学生学习的最低目标要求,它规定了学生必须要达成的学习结果,教科书内容与课程目标要求应该一致,否则会影响课程实施的效果.学者们普遍认为,当前历史教科书内容与课程标准之间出现了偏差,教科书内容设计不利于课程目标的实现,导致历史课程改革效果受到了影响.

对于教科书内容编写与课程标准一致性研究,国内学者的研究刚起步,尚无学者从基于课程标准的视角系统研究历史教科书内容编写问题.教科书内容编写是否符合课程标准的要求,将影响到课程目标的实现.探寻基于课程标准的历史教科书编写的方法,减少教科书内容与课程目标要求之间出现的偏差,有助于找到问题解决的根源与方法.

本研究具体探讨三个基本问题:在我国基础教育课程改革的背景下,历史教科书编写的理论要求是什么?基于课程标准的视角,历史教科书编写存在哪些问题?如何基于课程标准去编写历史教科书?本研究运用历史研究、文献研究、内容分析等方法回答上述问题,进而提出了如下的主张和结论.

教科书编制必须建立在一定的理论基础之上.我国此次课程改革所持的是一种综合性的课程观,教科书编写应遵循经验课程观、人本主义课程观等的要求,以学生为中心,促进学生的全面发展.同时应遵循历史学科的特点,遵从目标模式理论的要求,满足学生能力发展与学习方式转变的基本需要,使教科书成为学生探究历史、体验历史的文本.

从课程标准的要求出发,历史教科书编写存在的问题主要是:教科书编写未能处理好“论从史出、史论结合”的原则,未能生动再现历史的场景,文本抽象、干瘪,某些内容没有尊重历史,不利于历史思维能力的培养、情感态度与价值观目标的达成.造成教科书编写不理想的原因是:编写者受意识形态教育的约束,为了减轻学生的学习与考试负担,课程标准缺失行为标准,教科书编制理论的不成熟,编写者习惯采用“教本”式编写方式,等等.编写者主要根据内容标准编写教科书,历史教师过于依赖教科书文本进行教学.教科书编写存在问题,自然会影响到课程实施的效果与课程目标的达成.

在对教科书编写存在问题分析的基础上,本研究借鉴国内外已有的研究成果,建构了基于标准的历史教科书编写策略与方法.传统历史教科书编写重视内容的落实,忽略了课程目标与内容之间的关系,从课程目标视角出发探寻历史教科书编写的策略,有利于课程目标的达成.文章结合课程目标的三个维度,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面探讨了历史教科书编写的策略;并初步研究了如何处理好意识形态教育与历史课程目标之间关系这一棘手的编写问题,具体从意识形态教育、公民素养教育、历史认识形成等层面分析了历史教科书编写的策略.为了使教科书编写时刻围绕课程目标的达成,编写者可以采用逆向设计的编写方式.逆向设计原是一种教学设计方式,本文将其迁移到对教科书编写的研究上,并对教科书逆向设计的编写方法做了一定的分析.编写者一般从整体编写的角度思考教科书编写问题,本文是从三维目标的视角提出编写策略,需要编写者将它们视为一个整体,结合具体的内容标准,采用逆向设计的编写方法,围绕课程目标的实现,灵活将它们落实在编写中.

教科书内容编写是落实课程目标要求的重要环节,论文第一次从基于课程标准的视角研究我国历史教科书编写的策略与方法.历史课程目标强调培养学生的思维能力、独立解决问题的能力,转变学生学习方式,塑造健康向上的情感态度与价值观.这要求教科书应是“学本”,利于构建“儿童的历史”,关注对学生学习方法的指导.文章探讨了基于课程标准的历史教科书编写的策略与方法,目的是为编写者提供一些编写方法上的建议.

第二篇高中化学必修一论文样文:中学教师教材理解研究

教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提.本研究对增强教师教材理解的意识,提升教师教材理解的能力,提高教学质量和课程实施质量,完善教师教材理解的理论体系,提升教师的生存质量具有重要意义.概念的模糊是导致教师教材理解这一重要活动至今没有成为我国教育理论研究的热点的重要原因.笔者建议用“教材理解”这一概念统一并取代“教材加工”、“教材‘二次开发’”等概念.按照发现问题→分析问题→解决问题的思路,本研究首先采用观察法和访谈法发现了当前我国中学教师教材理解中存在的主要问题.教师教材理解相关理论的缺乏、教师教材理解能力的不足等是教师教材理解出现问题的主要原因.分别以传统解释学和哲学解释学为理论基础,从意义创生的角度,将教师教材理解分为意义复原式教师教材理解和意义创生式教师教材理解,同时提出从意义复原式转向意义创生式是教师教材理解的应然取向.借鉴伽达默尔关于理解何以可能问题的研究,认为教师教材理解活动需要具备教师前见、完满性前把握和时间距离、语言、教师视域及解释学循环几个条件才能发生,并最终得以完成.将文本概念与符号互动理论及古德莱德的课程层次理论相结合,认为教师教材理解的过程可大致概括为三个主要环节:教师与课程标准的互动:将社会层次的课程转换为领悟层次的课程;教师与教材的互动:将领悟层次的课程转换为教学层次的课程;教师与学生的互动:将教学层次的课程转换为体验层次的课程.每一个环节主要的工作,就是进行文本的转换.借鉴科学理解论、人文理解论和实践理解论这三种理解理论对理解标准的探讨和“泰勒原理”中关于确定教育目标的三个来源的观点,并考虑学科性质和教师教材理解活动的性质等,从“正确性(学科课程标准)”和“实践接纳性(学生的需要)”两个方面确立了教师教材理解的标准.教师教材理解能力不足是教师教材理解出现问题的重要原因之一,解决教师教材理解中出现的问题,应以提高教师教材理解的能力作为突破口.教师教材理解能力的提升,应从提升教师的自我意识、丰富教师的专业知识、培养教师的反思能力以及掌握教材加工的基本策略几方面入手.

第三篇高中化学必修一论文范文模板:高中生化学反应三重表征心智模型的研究

化学三重表征的首倡者是苏格兰格拉斯哥大学的约翰斯顿教授(A.H. Johnstone),经过三十多年的发展,三重表征已经逐渐成为最有影响力、最富有创造性的思想之一.正如吉尔伯特和楚格斯特(Gilbert and Treagust)所称,三重表征已经成为化学教育研究的理论基础,指导着世界各地化学教师的教学和课程、软件、教材编制者的工作.化学三重表征的重要性决定了化学学习必然要从宏观、微观和符号等方面对物质及其变化进行多种感知,其结果就在学生的头脑中形成了化学三重表征心智模型.研究学生的化学三重表征心智模型会有助于教师和课程编制者了解学生的学习困难,从而改进教学或课程以更好地促进学生的概念理解.鉴于氧化还原反应是中学化学学习中的一个核心概念,同时也是学生学习中最感困难的概念之一,我们选择了氧化还原反应作为研究的载体.


https://www.mbalunwen.net/yishi/080736.html

在文献综述的基础上,我们首先对化学三重表征的含义、关系以及心智模型进行了界定.我们认为:化学三重表征是指宏观世界、微观世界和符号世界的化学知识的外部呈现方式及这些知识在个体头脑中的反映.心智模型不仅是个体对外在事物内在表征后形成的概念框架,同时也是一种动态的内在运作机制,影响着个体对外在事物进行描述、解释和预测的行为与方式.化学三重表征心智模型就是个体对化学概念或知识进行宏观表征、符号表征和微观表征后在头脑中形成的概念框架,影响着个体对外在事物进行描述、解释和预测的行为与方式.由于个人知识经验的不同和化学三重表征的困难,学生的化学三重表征心智模型往往是多元的,不完善的,随着学校教育的不断进行,学生的化学三重表征心智模型会不断完善.

在理论建构的基础上,我们进行了实证研究.主要包含两部分内容,首先是编制了调查问卷,确定了问卷调查具有良好的信效度;其次是使用问卷测查了高中生关于氧化还原反应三重表征心智模型的情况.

通过对调查数据的统计分析,我们得出以下研究结论:

第一,高中不同年级学生的心智模型都是多元的.高一学生的心智模型类型主要有燃素模型、氧气模型、氢气模型、形式模型、电荷模型、可逆模型、顺序模型、化合价模型、电子模型、氧氢模型和科学模型.高二学生的心智模型类型有燃素模型、氢气模型、形式模型、可逆模型、顺序模型、化合价模型、电子模型、科学模型.高三学生的心智模型类型有燃素模型、科学模型、化合价模型和电子模型.从整体上看,在高中三个年级中,符号模型的人数比例都是最小的,这说明学生对化学符号的理解比较透彻,化学符号对大多数学生而言都不再是学习困难的内容.对三个年级的学生而言,除了科学模型外,三个年级的学生都持有燃素模型、电子模型和化合价模型,并且持有这几种心智模型的学生人数比例很大,这说明质量守恒定律、化合价概念、化合价和得失电子的关系等内容对学生而言存在学习困难.

第二,高中不同年级学生心智模型的发展是渐进的.虽然高中各年级学生的心智模型都是多元的,但是随着年级的增高,学生心智模型是不断完善的.首先主要表现为年级越高,错误的心智模型越少,在这些错误的心智模型上的人数比例也越少,相应的科学模型的人数比例越来越多.其次,从学生对心智模型的偏爱来分析,高一学生偏爱电子模型、顺序和化合价模型,高二学生偏爱化合价模型,高三学生偏爱科学模型,因此我们可以理解为学生的心智模型是在不断完善的.再次,尽管从高一开始,学生就已经拥有了科学模型,但这并不意味着其他模型都要消失,到了高三也是如此,也有其他的模型存在.这就说明学生的心智模型的发展是渐进的,而不是突变的.

第三,高中不同年级学生心智模型是情境相依的、不稳定的.如果问题是以二段式诊断题的形式出现,那么学生在很大程度上受限于问题选项,倾向于选择科学模型,如果问题是以半结构访谈的形式出现,那么学生会使用自己偏爱的心智模型回答问题,并且在经过提示后,还是倾向于使用原来的模型.年级越高,学生的心智模型越稳定,受情境干扰的程度越小.但总的来看,高中各年级学生的心智模型还是情境相依的、不稳定的.

第四,学优生和学困生心智模型的一致性程度不同.学优生的心智模型相对学困生而言具有更高的一致性.从统计结果看,高一学生在回答问题时,出现的心智模型类型很多,在回答相似的问题时,选项也不尽相同,因此我们可以推测他们使用的是不同的心智模型,心智模型的一致性程度低.反观高三学生,我们发现,他们在回答相似的问题时,出现的选项比较少,因此我们可以推测,他们使用的心智模型是特定的,心智模型的一致性程度高.这和结论3具有异曲同工之妙,心智模型越完善,一致性程度越高,那么受情境影响越小.

第五,高中不同年级学生心智模型的影响因素不同.影响高一年级学生氧化还原反应三重表征心智模型的主要因素有四种:将氢元素得失作为判断氧化还原反应的依据、不清楚电子得失顺序、不能判断哪种元素得失电子、不理解质量守恒定律.影响高二学生氧化还原反应三重表征心智模型的主要因素有两种:学生不清楚哪种元素得失电子、将氢元素的得失作为氧化还原反应的判断依据.大多数高三学生在氧化还原反应上都具有科学的心智模型,能正确理解和判断这一概念,不存在显著的影响因素.

第六,学优生和学困生的差异主要在于微观表征.学生之间存在差异的内在原因主要在于微观表征.如果学生对氧化还原反应概念和相关知识的理解是基于微观本质的,那么其心智模型是科学的,问题解决时成功的几率会比较大,三重表征之间的转换能力也比较强.相反,如果学生对氧化还原反应概念和相关知识的理解不是基于微观本质的,那么其心智模型则是错误的,问题解决时会基于问题的表面特征而不是微观本质,问题解决时成功的几率会比较小,三重表征转换能力也会比较弱.

论文的创新之处主要体现在三个方面:第一,形成了良好的调查问卷,能有效地测查出学生对氧化还原反应的三重表征心智模型;第二,系统地提出了高中生在氧化还原反应概念上存在的11种心智模型,并通过实证进行了验证;第三,分析了高中三个年级学生氧化还原反应三重表征心智模型的分布及发展特点,分析了学优生和学困生存在差异的根本原因.

第四篇高中化学必修一论文范例:科学探究学习视域中的地理主题活动设计研究

新课程改革将改变学生的学习方式作为重中之重,科学探究学习被置于重要的地位.新课程实施十年来,地理科学探究学习的研究和实践,取得了一定的进展,但地理科学探究学习仍未成为教学的常态,广大一线教师对地理科学探究学习仍存在诸多困惑,表现为对地理科学探究学习认识的“神化”和“泛化”.因此,迫切需要地理教学界对地理科学探究学习的一些基本问题作出回答,其中最关键的问题和疑惑是:如何设计地理科学探究活动才能使探究活动更具探究性本文基于大量的文献和调查研究,提出地理科学探究主题活动设计思路.

论文首先对国际科学探究学习和我国地理科学探究学习进行了历史回溯,厘清国际和我国地理科学探究学习的脉络和走向,并为本研究找寻理论源头,奠定理论基础.(第一章)

论文采用问卷调查法对我国初高中教师地理科学探究活动的实施现状进行调查,发现我国地理科学探究活动实施的诸多问题;采用文献综述法和内容分析法对我国地理科学探究学习的研究现状进行系统分析;上述调查研究是本研究的现实出发点.(第二章)

论文采用比较研究法和内容分析法对中美高中地理教科书中231个地理科学探究活动进行比较研究,揭示出中美地理教科书中地理科学探究主题活动设计在探究要素、探究水平、探究技能等方面的显著性差异,为我国地理科学探究主题活动的设计提供借鉴意义.(第三章)

在上述研究的基础上,本文认为当前我国地理科学探究活动的设计应该实现一种转型,即从宽泛的探究走向主题明确的探究;从浅层次的探究走向深层次的探究;从仅关注探究内容和探究类型等显性因素的设计走向更多关注探究要素、探究技能和探究水平等隐性因素的设计.基于此,笔者建构了地理科学探究主题活动设计系统框架,该框架主要包括目标设计、主题设计、探究类型设计和探究特性设计等部分,其中内容设计围绕明确的主题,从探究要素、探究技能和探究水平三个维度来思考主题活动的探究特性,是本研究的活动设计与以往的地理科学探究活动设计的最大区别,亦是本文研究的重点和特色之处.(第四章)

论文的第五章、第六章和第七章分别从地理科学探究主题活动设计的三个维度:探究主题设计、探究类型设计、探究特性思考,采用理论与案例相结合的方式进行系统的论述,以期为设计者提供实践的指导.

高中化学必修一论文范文相关参考属性
有关论文范文主题研究: 关于高中化学必修一论文范文素材 大学生适用: 2000字学术论文、3000字学院论文
相关参考文献下载数量: 56 写作解决问题: 写作参考
毕业论文开题报告: 论文模板、论文目录 职称论文适用: 职称评定、初级职称
所属大学生专业类别: 高中化学必修一学科 论文题目推荐度: 免费高中化学必修一论文范文选题

论文第八章呈现了地理科学探究主题活动设计的总体步骤,并通过案例说明如何基于本文的设计框架进行地理科学探究主题活动的设计.

研究结论与展望部分指出了本研究取得的结论及有待进一步研究的问题,指明后续研究的方向.

第五篇高中化学必修一论文范文格式:地理教科书图像提示指导语设计研究

从教科书出现开始,图像系统就在教科书中占有极重要的地位,地理教科书更是如此.作为地理教科书图像系统的重要组成部分之一的图像提示指导语,是以图文配置方式出现的,旨在引领学生确定读图方向,指导学生地理读图方法,引发学生对图的注意和兴趣的文字表述.即用简练科学的文字或者图像,通过说明、解释、补充、提问、评价等方式,向学生传达图像主题知识,旨在对学生学习和教师教学活动及时地起着促进、帮助、引导的作用.

高效的指导语设计是地理课程标准基本要求,但在地理教科书图像提示指导语设计评价实践中,因缺乏指导地理教科书图像提示指导语的方法论,地理教科书图像提示指导语设计的问题研究多表现在对图像提示指导语的认识分析层面,更多的是凭经验分析图像提示指导语设计.因此,探讨地理教科书图像提示指导语质量的评价研究,一方面应符合地理学科的逻辑,另一方面则要符合教学与学习的逻辑,并由此提出图像提示指导语的设计路线,构建基于三位一体的指导语评价指标体系,是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作.

具体说来,本论文共分八个部分,每部分的主要内容如下:

第一章导言部分.地理课程标准对学生地图能力的要求是明确具体的,地图能力也是地理学习的核心关键.但是目前高中生的地图技能存在很多不足,目前中外地理教科书图像提示指导语设计的应用相关研究欠缺,同时地理教科书图像提示指导语的复杂性,其中影响因素很多,但是高中地理教学、高中地理教科书的图像提示指导语设计应用是一个关键,并且已经成为学生地理学习发展的限制性因素.所以本论文基于上述的背景,界定地理教科书图像提示指导语的本体知识内容,即提示指导语概念、类型和功能;在此基础上通过对师生就其现行使用的人教版高中地理教科书图像提示指导语进行满意度调查和多版本教科书图像提示指导语的比较研究,分析师生对指导语的偏爱和不同教科书图像提示指导语的设计差异;通过研究教科书图像提示指导语设计的理论基础、设计原则的提出,建立教科书图像提示指导语的评价标准;结合目前指导语的设计影响因素,提出基于5W的地理视角指导语设计策略,基于结构特征的教学视角指导语设计策略,基于图像类别的功能视角指导语设计策略.在明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

第二章“文献综述”,着重从地理教科书图像系统的理论研究出发,即关于地理教科书图像系统概念、类型、功能的研究,关于地理教科书图像系统设计的原则研究;地理教科书图像系统比较研究,即有关国内外地理教科书图像系统比较的研究;有关地理教科书图像系统设计的评价研究,主要分析美国“2061计划”的地理教科书评价指标建构和我国地理教科书评价体系研究等三个方面进行的全面梳理和分析,依此确立了本文的起点.

第三章是“地理教科书图像提示指导语及其设计基准”研究,通过对地理文献的研究,首先明确教科书图像提示指导语的概念、类型、功能、特征,其次阐述地理教科书图像提示指导语设计原则,最后提出图像提示指导语的评价标准.地理教科书图像提示指导语设计原则,着重从地理教科书图像提示指导语设计的地理视角和教与学视角方面.基于以上的研究,本着“教科书内容、教学和学习”三位一体评价原则,以此构建地理教科书图像提示指导语评价体系.

第四章是“学生对图像提示指导语的满意度与偏爱倾向”研究,以人教社教科书图像提示指导语为研究对象,首先研究师生对当前最新版教科书图像提示指导语设计使用现状的评价,其次通过访谈了解师生对不同版本教科书图像系统使用的的偏爱体现评价,以此为基础发现目前指导语教学中存在的问题,为地理教科书图像提示指导语设计策略提供依据.

第五章是“地理教科书图像提示指导语的比较”研究,以香港、美国、台湾、上海、人教社等为代表中外多版本高中地理教科书图像提示指导语的比较研究启示,着重分析香港版、美国版等地理教科书图像提示指导语比较研究,重点是其提示指导语设计的特点分析,及中外教科书图像提示指导语的差异,以此为基础,提出对我国地理教科书图像提示指导语设计的启示和建议.

第六章是“基于5W的图像提示指导语设计”研究,即分析图像以“它在哪里”、“它是什么样子”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”和“它产生什么作用”为主题呈现地理内容的图像提示指导语设计实施路径和案例分析.

第七章是“不同类别的地理图像提示指导语设计策略”研究,依据地理教科书图像提示指导语设计原则和评价标准,分别提出基于地理图像的指导语实施策略(即地理示意图指导语设计策略、景观图指导语设计策略和统计图指导语设计策略)和基于结构特征的教学视角指导语设计策略.并且就此研究通过对比实验说明高效的地理教科书图像提示指导语设计有助于提高学生的学习水平.

最后是“结论与展望”,主要是通过对地理教科书图像提示指导语设计评价的理论研究,地理教科书图像提示指导语的设计现状调查比较分析,说明本研究的基本结论,说明研究的理论创新所在,并对相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

研究缘于问题.图像提示指导语的设计是一个“小中见大”的研究课题,问题是在学习过程中产生的,也一定会在学习研究中解决.

为您写高中化学必修一毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献.

高中化学必修一引用文献:

[1] 高中化学必修一相关论文题目 高中化学必修一论文题目如何定
[2] 高中化学必修一学论文参考文献 高中化学必修一专著类参考文献哪里找
[3] 高中化学必修一论文大纲格式模板 高中化学必修一论文提纲怎么写
《高中化学必修一论文范文参考 高中化学必修一毕业论文范文[精选]》word下载【免费】
高中化学必修一相关论文范文资料