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第一篇环境素质教育论文范文参考：高校生态德育研究
改革开放三十年来,中国经济快速增长,取得了举世瞩目的成绩.与此同时,生态环境逐步恶化的问题日益凸现,其深层次的原因就在于人们对于人与自然关系缺乏最起码的认识.大学生作为国家建设的未来生力军,其生态道德素质的养成至关重要.长期以来,我国高校德育积累了丰富的经验,对培养我国高素质的人才起到重要作用.因此,将生态道德教育纳入到学校德育中,进行生态德育,具有非常重要的意义.
生态德育作为一个新近出现的概念,其理论研究已经起步,且实证层面上也有了进展.但对生态德育的研究基本上还停留于表面,不够深入,甚至没有形成基本的概念和范畴体系.有鉴于此,本文的核心问题就是要对生态德育的概念内涵进行界定,并挖掘生态德育所具有的当代价值、理论基础,考察生态德育的现实实践,尝试建立生态德育的理论体系.在此基础上,建构出高校生态德育的初步实践模式.
基于以上思路,本文的研究按以下两条路径展开：
第一条路径：生态德育理论体系构建.
首先,本文从梳理当前对于生态德育概念的各种观点入手,将生态德育的概念进行界定.笔者以为：生态德育尽管与生态道德教育有相似之处,但唯有生态德育更能彰显德育视域下进行生态道德层面教育重要性的内涵.把生态德育与其他关于环境的教育作出区分,是高校生态德育研究的前提,并赋予环境教育与价值观内涵.
其次,生态德育价值的探讨是生态德育理论的前提.如果生态德育没有价值,那么生态德育的一切理论自然也就没有了价值.笔者对生态德育的价值进行了确证,认为生态德育能够培育现代社会的生态文明意识、生态公德意识以及激发生态需要意识从而促进生态文明建设；能够培育人与自然和谐的道德意识、转变经济社会的机械、僵化的思维方式以及培育包容开放的精神氛围从而推动社会和谐构建；能够促进人的全面发展,整合教育因素、创新德育因素、营造环境因素.
其三,生态德育的理论基础是关乎生态德育的方向发展、基本原则的指导性理论.本文认为：第一,马克思主义自然观、实践观以及人的解放学说蕴含着丰富的生态*思想是生态德育的重要理论基础.第二,西方生态*学中的各种生态*流派思想也是生态德育借鉴的理论宝库.第三,中国古代文化中儒道两家的生态*思想是生态德育应该汲取的智慧源泉.
第二条路径：高校生态德育的实证考察.一是对我国建国以来生态德育实践的历史考察；二是对我国高校生态德育实践的现状考察；三是对我国高校生态德育实践现状的原因分析；四是在前三个方面的考察基础上对我国高校生态德育实践模式的建构.笔者认为,我国生态德育刚刚起步,其实践在专业设置、课程设置及教学中都存在着非常严重的问题,因而整体效果较低.分析其原因,本文认为,造成高校生态德育实践薄弱、效果低下的原因,与学校教育自身因素、以经济发展因素及消费主义意识形的影响直接有关.
生态环境问题的应对,固然离不开经济发展模式的转变、科学技术的创新以及制度的设计和安排.但在根本上必须付诸人的思想观念的深刻转变和生态道德意识的形成,使“生态文明观念在全社会牢固树立”.因而,更需要有效的高校生态德育的实施来提升当代大学生的生态道德素质.本文认为,高校生态德育要想提升实效性,必须遵循三大原则、确立两大价值目标以及建立长效机制.其指导原则应该以主体性、整体性和层次性为方向；其价值目标应该分成两个层面,即：生态规则意识培育和生态道德意识培育,避免德育目标过高而造成的德育效果低下；并提出高校生态德育实践的课堂模式、课外模式和文化模式,形成高校生态德育的长效机制.
论文最后,笔者对全文的研究成果进行了总结,并指出了本文研究的局限性和今后研究的努力方向.
第二篇环境素质教育论文样文：适应素质教育的小学校建筑空间及环境模式研究
第三篇环境素质教育论文范文模板：环境美德及其教育研究
日益严峻的生态环境危机是二十一世纪中国社会面临的重大问题之一,也是思想道德教育工作必须回应和面对的重要课题.开展环境道德的理论研究和环境道德教育实践是思想道德教育工作的重要内容.本文《环境美德及其教育研究》是从“美德与自然”关系视角出发,研究人面向自然之美德的理论基础和道德教育实践.
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发挥榜样人物的道德示范作用是日常道德教育的重要手段.近年来,社会生活中先后涌现出索南达杰、梁从诫、张正祥、杨善洲等一大批道德模范人物.与海瑞、雷锋、焦裕禄、白求恩、黄继光等传统的道德模范人物不同,他们是在人与自然关系方面展现高尚道德品质的新型道德楷模.那么,对这种新型道德榜样人物的道德品质如何理解道德哲学如何阐释他们的精神内涵公众如何向他们学习并在日常生活中实践这是开启本文思考并提出“环境美德及其教育”的研究初衷.
本文的观点是,新型道德楷模人物体现的是一种新的道德品质,是人面向自然的美德,即环境美德.从实践中提出“环境美德及其教育”的研究命题后,本文围绕着“环境美德何以必要”——“环境美德有何思想资源”——“环境美德何以可能”——“环境美德有何内容”——“环境美德如何实践”五个部分依次展开论述.
第一部分“环境美德何以必要”环境美德不仅是实践之需,也是超越早期环境道德哲学理论困境的必要.早期环境道德哲学论证“人为什么要保护环境”采用两条路径：一是以“自然”为逻辑起点,通过功利主义、自然权利、内在价值等为自然进行“道德赋值”来“抬升”自然道德地位；二是通过为人类制定环境道德规范来约束人类行为.早期环境道德哲学在唤醒公众环境道德意识方面有理论贡献.但是,以“自然”为逻辑起点造成“人未到场”,为“提升”自然道德地位贬低人的道德作用,以“道德的自然”和“不道德的人”建构环境道德哲学存在理论困境.环境道德规范面临规范生成、规范效力、规范的普遍性与主体差异性等矛盾.超越困境的思路是从“自然”转向“人”,并且从人的内在道德需要角度论证需要“人面向自然的美德”,即环境美德.
第二部分“环境美德有何思想资源西方思想中,亚里士多德自然哲学中的“自然”是“逻各斯”,是“道”.人的“德性”是自然之力,也是自然之道,“德性”与“自然”是内在地统一于人.仁慈主义思想认为动物有痛苦感知力,人对待动物仁慈或*的行为最终有益／有害于人的道德,因此提倡善待动物并促进动物保护运动；深生态学提倡人在自然中大写的自我实现(Self-Realization)中包含环境美德思想.中国传统道德哲学具有德性主义色彩,基本道德追求是以“天人合德”的理念贯穿于“厚德载物”、“仁民爱物”、“常善救物”、“民胞物与”、“万物皆有佛性”的“德物关系”中.
第三部分“环境美德何以可能”美德*学的当代复兴需要面向自然,回应美德与自然的关系,其理论建构为环境美德论证提供理论基础.环境美德论证思路包括“德性与存在”统一思路和共同体主义思路.人是关系的存在,其中包含人在自然之中的生态存在,生态存在的德性体现为环境美德.共同体生活是人的自我、价值和德性养成的重要环境,生态共同体是与血缘共同体、政治共同体等并存,将人与自然界包含在内的共同体,在生态共同体中的生活是体认和养成环境美德的基础.
第四部分“环境美德有何内容”德目是环境美德内容的体现,本文依循“*拓展主义”、“行为者受益”、“体现人的卓越”、“绿色人物品格提炼”四种思路探寻环境美德并尝试构建中国话语的环境美德德目体系.体系以“和”、“合”为最高价值追求为圆心,以“敬”、“诚”、“仁”、“俭”为四个基本德目以及在此基础上的进一步拓展的德目形成一个同心圆德目体系.德目概念使用中国特色话语,内容解释则具有现代意义.
第五部分“环境美德如何实践”我国已开展的各种环境教育活动取得了一定成绩,但是公众知晓环境保护的意识提升了,而积极参与环保行动的自觉意愿却不高,原因在于环境道德教育的理念重外在规范约束,轻内在道德激励,养成环境美德的教育未受到重视.环境美德的教育理念是将环境道德的养成置于幸福生活的追求动力下,通过分析我国当前物质生活水平提高而幸福感不强的原因,指出伤害自然的发展和幸福是片面的,是违背人内在精神需要的,是人与自然疏离的不完善的幸福.追求真正的幸福应该从德性的完善入手,激发人内在的保护环境的道德需要,培育“尊重自然、物欲批判、担当责任、身体力行、自我实现”的环境美德,对待自然的“以德致福”来获得自我实现的幸福.在诸多教育实践路径中,重点提倡乡土教育和低碳生活教育.乡土教育重视地方性生态知识学习和培养对自然、乡土的情感；低碳生活提倡日常生活中合理消费,践行低碳环保生活方式,培育具有环境美德的绿色道德人格.
第四篇环境素质教育论文范例：地理教学理论问题研究
改变地理学科面临的社会、学校、家长、教师、学生“五位一体’的轻视局面,走出地理教学理论实践与发展的两难境地,是当前地理教学理论研究的重要课题.地理教学的价值取向、目的确立、内容改革、方法建设是地理教学理论问题研究的主要之义.不论是改变地理学科现状,还是促进地理教学理论发展,该研究都有十分重要的跨世纪的意义.
作者认为,摆脱地理学科面临的困境,应该从世界大背景来考虑,从宏观发展和微观需要来寻找地理学科的生长点.可持续发展、知识经济是地理学科摆脱困境的机遇,实施素质教育是地理学科构建新的教学理论体系的立足点. 在引论部分,作者从世界（宏观）、我国（中观）、地理教学理论自身（微观）三个层次阐述了问题提出的背景,对本文的研究意义、现状和研究方法进行了较为详细的说明,勾勒出以“指导思想、研究路线、研究方式、研究方法、研究目的”为链条的研究框架. 地理教学价值取向定位部分,客观地展示了本文研究的时代背景,以及在该背景下地理教育的担当.提出了可持续发展是一种新的地理学思想、地理教学指导思想的重要组成部分及环境意识教育是地理教学主要内容的观点.环境教育、契合点文化传承、科学技术再认、创造力开发、全球观念形成、学会认知是当代地理教学价值指归.形成了关于社会与个体、科学与人文、知识与智力、国际化与民族化整合的原则性认识. 在地理教学目的确立部分,讨论了古今中外各种教育教学目的观的影响,评价了国外地理教学目的.作者认为,树立全球意识是当代地理教学德育目的的主题；发展学生的创造力和培养社会技能是当代地理教学能力目的的追求；加强地理科学原理与理论知识是当代地理教学知识目的的应然.对作为地理教学目的指归的地理教学价值规定、作为地理教学目的保证的师生性质规定和作为地理教学目的载体的地理人才素质规定的地理教学目的体系框架的构建,以及对地理教学目的的知识内容、技能内容和品格内容体系结构都有一定的认识,确定了本文研究的逻辑起点和归宿. 在地理教学内容改革部分,作者简单地考察了现代地理学的发展,获得了协调“人口、资源、环境、发展”（PRED）的关系是整个人类的选择,是地理学研究的主要课题的认识,为地理教学内容改革奠定了物质基础.提出了以地理知识的实用价值、智慧价值和发展价值为依据,以基础性、问题性和超前性为原则,以培养可持续发展的人地观为主题,以PRED为线索,以人文地理、自然地理、区域地理、热点问题为组成的地理教学内容改革思路.按《中国基础教育课程改革指导纲要》规定,初中“社会科学”综合课中的地理部分,是以人文地理为重点,以社区的热点问题为中心组织教学内容,模式是：“人文地理+自然地理+广泛的专题区域地理+热点问题”.“自然科学”综合课中的地理部分,主要是地学的部分知识.仍以分科形式进行的高中地理,教学内容是初 林宪生：地理教学理论问题研究 中地理的继续和深人,其模式是：“人文地理＋自然地理＋可选择的专题区域地理＋热 点问题（较深人、全面的）＋选修”. 在地理教学方法建设部分,作者认为,作为完成地理教学任务、实现地理教学目的 *环节的地理教学方法,必须符合地理教学特点.由于视角不同,人们对地理教学 过程的实质认识不同,回答也就不同.本文从素质教育的角度全面认识地理教学过程 实质,获得了地理教学过程是学生特殊的认识过程、复杂的心理体验过程和促进人才 与文化双重建构的师生交往过程相互渗透并动态生成的适应与发展的过程的认识. 讨论了地理教学过程有别于其他教学过程而存在的包括指导思想、教学内容、教学方 法和教学形式等方面的主要特点,即人地关系理论的指导思想特点,广泛性、综合性和 区域性的内容特点,经常运用地图的手段特点,结合乡土的方式特点,联系实际的应用 特点.建立了适合于地理教学内容和特点的、体现时代主体性精神的、以建构主义学 习理论为基础的地理活动教学模式.探讨了以主体性与主导性并重为主要特征的地 理教学模式应遵循的教学原则,在6条教学原则的规定下,作者以地理教学目的为视 界,以地理教学内容为服务宗旨,以地理教学特点为依托,根据地理教学方法的本质的 目的性和适应性、生成的多边性与多样性、内涵的个体性与全面性、运行的继承性与发 展性、操作的双部性与综合性等特点,从横向和纵向两个维度分析了地理教学方法的 结构,建立了由认识方法、组织方法、教学手段共同组成的地理活动教学方法体系.较 为详细、具体地论述了地理教学方法的设计和地理课内、课外教学方法的实践选择,对 地理课外教学的概念重新进行界定,提出地理课外教学并不是地理课堂教学的补充或 准备第五篇环境素质教育论文范文格式：基于学生行为的大学校园集约化规划策略研究
世纪之初,我国大学经过扩建、改建、合并的迅猛发展浪潮之后,大学已由短时间相对粗放型的发展倾向,转向为大学素质化教育核心本质的长远探求.在这种发展内涵下,未来大学校园建设将从增加“量”向提升“质”的方向转化,倾向于因地制宜以大学内在需求为导向的集约化发展模式.
本文从我国高等教育快速发展的现实和我国大学规划现状出发,通过对西方战后三十年大学发展的经验与我国大学校园集约化发展的动因研究,找寻以学生为本的大学校园集约发展根本内涵.通过分析部分大学存在与学生校园行为共性的不适应矛盾,进行大学校园集约化规划设计理念的建构与设计策略研究,分为校城互动、空间组织、交通体系、功能复合四个关键点试述.
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大学校园集约化规划与城市及所在区域间的校城互动策略主要探讨了大学在社会职能日益加强下回归城市的趋势,集约化的规划既是大学重返城市的必要条件,也是与城市开放融合的必然.大学校园集约化空间组织策略通过不同校园规模的规划适应、空间组织模式下的空间形态以及校园外部空间三个方面分析适宜学生行为特点、激发空间活力和吸引力的设计方法.大学校园集约化交通体系策略通过分析大学交通常见的矛盾入手,寻找解决大学学生行为特点下的集约化交通管理策略、组织策略以及机动车、非机动车和步行交通的设计策略.大学校园集约化的功能复合是创造学生高效生活、增加交往机会、激发创新环境的重要组织方法,通过探讨功能复合的影响因素和原则,从实现功能复合的目的出发试述功能复合的设计策略.文章最后对于大学校园集约化的未来发展做出展望.
大学校园的集约化规划是在界定校园范围内对校园各类资源利用的有效组织,但是集约并不意味着追求最大化用地强度的校园建筑叠砌,而需要形成紧凑、合理、高效、有序的空间互动机制,最大限度节约土地资源并创造出学术社区氛围的适宜校园环境.大学校园的建成不是结束,而是一个新阶段的开始,是满足校园内在需求动态演变而迈向更高层次集约化的持续过程.
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