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第一篇美国学前教育论文范文参考：课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究
美国自20世纪80年代末以来,发起了“基于标准的课程改革”,在全球范围内引发了巨大反响.我国也不例外,教育部已于2006年与联合国儿童基金会合作开展了中国《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定工作.研究美国正在进行中的课程标准化运动,能对学前教育的理论和实践提供一些思考,为我国相关领域提供有益的借鉴.
本研究通过对国内外相关文献的分析,厘清美国实施学前教育课程标准的背景、缘由、内容及特点；深入美国的学前教育机构,以课程实践作为基点,对美国学前教育机构的两个个案进行参与式观察和文本分析,展示课程标准化背景下美国学前教育课程实践静态与动态的现状与特征；在观察与文本分析的基础上,以课程标准实践者——教师为*,通过结构性、非结构性、随机访谈和问卷调查再现课程标准与教师之间的冲突、协调与发展；归纳与分析课程标准化背景下美国学前教育课程实践的变化及存在的问题,包括课程旨向的位移、课程结构的调整、教学范式的变化和课程评价的改变等,探寻引发教师困惑与冲突及课程实践现状与变化的根源.结合我国学前教育现状,提出发展我国学前教育的建议.
第二篇美国学前教育论文样文：美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究
百年大计,教育为本.学前教育是教育学制系统的起点,更是教育事业的重要组成部分.学前教育不仅事关个体发展与幸福,更关乎整个国民素质和社会的可持续发展.学前教育是一种公共性强、社会受益面广的准公共产品.政府利用财政经费支持、引导学前教育,规范和管理学前教育是其不可推卸的责任.
我国政府一直积极探索学前教育的改革与发展,但仍然不断面临新的问题与挑战.今年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《纲要》)颁布在即,其中对学前教育发展提出明确的理念与目标,可以预见,我国学前教育将在党和政府的大力推动与支持下,实现突飞猛进的发展.当然,《纲要》作为战略纲领性文件,不可能细致规定具体的实现路径,这也是广大学前教育管理与理论工作者的重大历史使命.他山之石,可以攻玉.我们欣喜地看到,作为教育、经济全面发达国家的代表,美国以其20世纪联邦政府干预学前教育的巨大成功堪称政府干预学前教育的典范.
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本文运用文献法、历史法、比较法,对20世纪美国联邦政府干预学前教育的历程进行了系统梳理,在分析不同时期社会背景、干预措施的基础上,将20世纪美国联邦政府对学前教育的干预历程分为干预强度不断提升的三个阶段.
第一阶段为20世纪初—50年代末,是联邦政府干预学前教育的初始阶段.这一时期联邦政府通过支持保育学校和公立幼儿园的建立和发展,拨款创建紧急保育学校和拉汉姆法儿童保育中心,实现对学前教育的初步干预.
第二阶段为20世纪六七十年代,是联邦政府干预学前教育从弱变强的阶段.此时期,联邦政府通过实施“开端计划”,为特殊学前教育立法,研发学前教育课程模式,促进幼儿教师职业专业化等手段达到对学前教育干预的加强.
第三阶段是20世纪80年代以来至今.是联邦政府干预学前教育再度升级的阶段.联邦政府通过立法、资金投入、推动课程改革,推进幼儿教师专业化发展等多维度,立体化的方式实现对学前教育干预的全面扩张.
纵观20世纪美国联邦政府干预学前教育近一个世纪的发展,虽然干预仍旧存在资助项目重复设叠、质量发展参差不齐、师资准入未能统一的缺憾,但是,通过干预实现了学前教育规模的从弱小到强大、课程模式的从单一到全面、师资队伍的从职业到专业、教育机会的从点位到广谱,取得了巨大的成功,形成了立法与投入确立政府主导、分权与制衡激发各方动力、扶弱与济贫守牢公平底线的基本经验,为我国党和政府加强对学前教育管理与推动提供了有益的启示.
第三篇美国学前教育论文范文模板：嬗变与走向：美国学前课程发展变革的历史研究
课程是学校教育的基础与核心.古今中外,课程问题一直是教育界探讨争论最为激烈的问题之一,教育改革往往是围绕课程改革展开,这在学前教育领域也不例外.透过学前课程发展变革脉络,能够看到不同时代、不同立场的人对学前教育所持主张、所施加影响和所抱期望.可以说,学前课程是各种学前教育思想集散地,也是各种教育方法的练习场,更是关系到每一位儿童的发展、关系到几代人生命质量、关系到国家前途和民族命运的宏大工程.
我国学前课程的发展史,可以说是一个借鉴、学习外国课程理论与实践的历史.自20世纪80年代以来,改革开放的号角吹响了历史的新纪元.我国学前教育工作者又一次把目光投向了西方,开始重视西方的学前课程,并在实践中引入了多种他国课程模式.在这一过程中,备受瞩目的就是美国,不管是美国本土的课程还是其从别国移植的课程都成了我们效仿的对象.然而,由于对各种课程方案缺乏深入的研究,我们往往是模仿了其“外在形式”而漏掉了“内在精神”,或者根本就是一种不顾国情的盲目模仿,从国外移植的课程变成了“没有灵魂的空壳”.
要学习美国的学前课程,就必须把它放到美国的背景下去*,深入到其自身的发展脉络中去解读.考察美国学前课程的发展历史,有助于我们在对其进行模仿时进行更多的思考,更具有批判性的评价每一种课程模式,更加深入的了解美国学前课程的优势和劣势所在,知其利弊得失,形成自己权衡取舍的广阔视野.
本研究运用历史文献法、案例分析法、比较法等,对美国学前课程发展演变的历程进行了研究.以美国学前课程根本目标取向的变化为线索,将美国学前课程的历史发展进程分为四个发展阶段,即美国学前课程在1860至1960的百年发展中走过了理念主义——实用主义——主情主义——主智主义的嬗变之路.在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势.
全文主要内容如下:
第一章,20世纪初至30年代的实用主义学前课程.实用主义学前课程的产生以实验心理学和实用主义哲学的发展为大背景,深受霍尔、杜威等进步主义者的影响,其中最具代表性的实用主义课程就是“社会化课程”和“行为课程”.进步主义者进行实践探索的同时与保守主义者进行了激烈的论战,最终取得胜利.这一时期,美国学前课程的发展特点是从“保守”走向“进步”.
第二章,20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程.这一时期的学前课程重视儿童情感发展,以保证儿童个体精神健康和人格完整为目标.美国主情主义学前课程繁荣于经济萧条和二战爆发之际,以弗洛伊德的精神分析心理学和格塞尔的成熟论为理论基础,深受英国保育学校课程的影响.这一时期美国学前课程变革的发展特点是从“实用”走向“自由”.
第三章,20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程.这一时期的学前课程致力于为儿童促进儿童认知能力发展,为将来学业做准备.阐释主智主义学前课程产生的原因和理论基础,重点介绍发展—互动课程、贝瑞特—恩格尔曼课程、高瞻课程和凯米—德弗里斯课程三种具有代表性的课程方案的演变历程及特点,立足于现实的学前课程问题,从课程的理论基础、目标取向、内容选择、实施过程等几个方面对它们进行比较分析,最后解释了主智主义学前课程遭遇降温的原因,并指出20世纪80年代至20世纪末,美国学前课程未发生大的变革,而是在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势,这也是20世纪美国学前课程发展的第四阶段.
第四章,对美国学前课程发展变革历程的回顾与省思.在前述三章的基础上,回顾美国历史,观照当代中国.归纳分析出美国学前课程发展变革的外在推动力,梳理总结美国学前课程自身演变发展特征,为我国的学前课程改革提供启示.
第四篇美国学前教育论文范例：美国联邦政府学前残疾儿童教育政策的发展历程研究（1965-2012）
残疾现象是人类发展过程中不可回避的客观存在,残疾者社会地位的逐步提升体现了人类文明的不断进步.当前,国际社会更以向残疾儿童提供特殊教育的水平作为评判各国教育先进性的重要依据之一.在整个残疾儿童教育体系中,学前阶段的教育不仅有利于培养残疾儿童的良好品行,而且可以使残疾儿童的身心缺陷及时得到补偿,为残疾儿童尽早融入正常同伴群体提供了有利条件.因此,学前残疾儿童教育在世界范围内受到了前所未有的重视,成为许多国家教育发展的重要课题.美国的学前残疾儿童教育起步相比欧洲较晚,但却表现出异常迅猛的发展势头,并一举成为当今世界公认的发展水平领先的国家.从其发展的历史来看,美国学前残疾儿童教育的发展,主要得益于来自联邦政府政策的强大助推作用.因此,本研究对20世纪60年代以来美国联邦政府学前残疾儿童教育政策的形成和发展变化历程进行深入的剖析,划分了联邦政府学前残疾儿童教育政策发展的历史阶段,总结了美国联邦政府学前残疾儿童教育政策发展的特点及其影响作用,从而为我国学前残疾儿童教育事业的发展提供有益的借鉴.全文主要内容如下:第一章,1965年以前美国学前残疾儿童教育的概况.美国的残疾儿童教育最初深受欧洲宗教思想的影响,由一些富有的商人和慈善团体开办收容聋、盲、智障儿童的教育机构.伴随美国学前教育机构的出现和发展,以及受到进步主义幼儿园运动和蒙台梭利教育思想的影响,学前残疾儿童教育也开始逐渐向普通学前教育机构渗透.随后,一些致力于推动残疾儿童教育的社团组织开始纷纷组建,学前残疾儿童教育也成为学术会议研讨的主题进入公众视野.1965年以前,美国联邦政府并未关注学前残疾儿童受教育的权利,任由各州自行裁定学前残疾儿童的入学年龄及允许入学的残疾类型.各州在特殊教育立法中对学前残疾儿童教育的相关规定参差不齐,不同地区间学前残疾儿童教育的发展很不均衡,美国学前残疾儿童教育处于零散、混乱的初级状态.第二章,美国联邦政府学前残疾儿童教育政策的肇始(1965-1974).20世纪60年代,风起云涌的民权运动在美国迅猛发展.受其影响,美国联邦政府废除了长期存在的“隔离但平等”的种族歧视原则,教育政策也开始向残疾儿童倾斜.1965年的《初等与中等教育法》向各州及地方行政区提供资金,扶持处境不利儿童(包括学前残疾儿童)的教育.1968年的《残障儿童早期教育援助法》定义了“残障儿童”,促成了第一个国家级“学前残障儿童教育项目”(HCEEP)的设立.1970年的《残障者教育法》将“学习障碍”正式定义为一种残疾类型,学前残疾儿童教育被整合到全体残疾儿童教育项目之中,正式成为残疾人教育的起点.1972年的《经济机会法修正案》则把学前残疾儿童列为“开端计划”的服务对象,联邦政府在人数比例上对各州提出了具体要求.在这一时期,美国联邦政府试图将学前残疾儿童教育纳入法制化轨道,并通过拨款鼓励各州及地方探索学前残疾儿童教育的有效模式.第三章,融合取向的美国联邦政府学前残疾儿童教育政策(1975-1989).20世纪70至80年代,为追求平等,让每一名学前残疾儿童尽可能接收免费且适当的公立教育,美国联邦政府在政策方面付出了不懈努力.1975年的《所有残障儿童教育法》要求各州应为3-21岁残疾儿童提供免费且适当的公立教育,提出了残疾儿童教育的重要原则,额外提供鼓励各州发展3-5岁残疾儿童教育的“刺激补助金”.1983年的《残障者教育法修正案》明确了早期干预的重要作用,鼓励各州将联邦提供的“刺激补助金”用于0-5岁残障儿童特殊教育和相关服务.1986年联邦政府再次修订《残障者教育法》,要求各州为所有3-5岁具备申请“学前补助金”的残疾儿童提供免费且适当的公立教育,鼓励各州为0-2岁残疾婴儿和学步儿及其家庭开发并实施全州范围的、综合的、多学科和多部门合作的早期干预项目.这一时期,联邦政府通过立法的形式正式确立了0-5岁学前残疾儿童教育在整个残疾人教育中的基础地位,最终形成了“面向所有残疾儿童”的融合教育框架.第四章,全纳取向的美国联邦政府学前残疾儿童教育政策(1990-2012).在解决了学前残疾儿童的教育机会均等问题以后,20世纪90年*始,美国联邦政府又将目光转向了学前残疾儿童教育质量的提高.1990年的《残疾人教育法》不仅将“Handicapped”(残障)改为“Disabilities”(残疾),而且新增加了自闭症和创伤性脑损伤两个残疾类别,强调了早期干预与医疗护理、学前特殊教育、普通教育服务之间的转衔.1997年的《残疾人教育法修正案》强调在“自然环境”下安置学前残疾儿童,并要求各州政府必须将学前残疾儿童纳入到地方学区的评估方案中.2004年的《残疾人教育促进法》对教师资质和家长协作等都提出了更高的要求.联邦政府这一时期的政策不仅赋予了学前残疾儿童教育“全纳”的内涵,而且赋予教师和家长更多的责任.最后一部分结语.纵观美国联邦政府学前残疾儿童教育政策的演进历程,可以归纳出四个方面的特点:以教改的重心为政策取向,以立法的完善为政策保障,以科学的研究为政策依据,以经费的投入为政策支柱.在美国联邦政府学前残疾儿童教育政策的强力推动下,美国学前残疾儿童教育事业得到了快速发展.服务对象向低龄延伸,残疾类别被不断细化,教育安置模式逐步优化,师资力量大幅加强,家长权利得到有效保障.借鉴美国学前残疾儿童教育的发展经验,我国政府应该在完善法律体系、加强学术研究、优化财政投入、重视多方合作等方面,构架学前残疾儿童教育的支持系统,以更好地促进我国学前教育公平及社会的和谐发展.
第五篇美国学前教育论文范文格式：美国“开端计划”历程研究
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“开端计划(Head Start)",是美国历史上第一个由联邦政府创办的为低收入家庭的儿童提供学前教育和健康保健服务的综合性计划,其目的是为低收入家庭的儿童提供一个良好的开端,为他们一生的发展打下坚实的基础,从而斩断贫困循环的链条.
开端计划创造性地把人类社会生态学理论应用于学前教育领域,它以儿童发展为中心,以联邦政府为主导,以科研为支撑,创立了一个包括学前教育、健康保健、家长参与、社区支持为内容的服务模式,探索出一条促进贫困儿童成长与发展的有效途径.从1965年第一个夏季项目开始实施到二十世纪末,经过35年的曲折发展,开端计划已经成为美国历史上规模最大、持续时间最长,也最为成功的贫困儿童早期教育和服务项目.不仅促进了美国贫困儿童早期教育的发展,而且推动了美国学前教育的整体进步和提高,成为美国高质量的学前教育服务项目的典范,在美国学前教育史上占有重要地位.
本文主要从历史发展的角度对开端计划进行研究.在美国社会的政治、经济和科学技术发展的宏观背景下,以联邦政府在不同历史时期的政策和目标为主线,梳理了开端计划创立和发展的历程.分阶段阐述了开端计划在不同历史时期的发展目标、实施途径及主要内容,剖析了影响开端计划发展的社会因素,总结并评价了开端计划的历史经验和教训,并且为我国学前教育事业的改革和发展提供有益的借鉴.
根据开端计划在不同历史时期的主要特征,本文将其发展历程划分为五个阶段,并在一至五章分别进行了具体阐述.最后,对开端计划进行了总结评析与展望.全文共分为六章.
第一章通过阐述美国贫困儿童教育的形成及其发展历史,追溯了开端计划产生的历史渊源.第二章主要分析了开端计划产生的理论基础和社会动因,阐述开端计划的创立过程及其主要内容.第三章研究了开端计划初期——从1965年第一个夏季项目实施到60年代末的发展过程.包括联邦政府的指导方针,开端计划快速发展创造的奇迹,以及由于忽视质量所带来的问题和面临的挑战.第四章研究二十世纪70年代初到80年代末开端计划的发展历程,这是开端计划的曲折发展时期,也是开端计划历史上重要的改革创新时期.这一时期,开端计划积极应对《威斯汀豪斯报告》带来的不利影响,重点加强质量建设,实行项目扩展与创新,不仅重新赢得了社会的支持和肯定,而且成为美国幼儿教育的国家实验室.第五章主要研究二十世纪90年代以质量为导向的开端计划.阐述了开端计划的三次重新授权法案及其重要影响,论述了开端计划质量建设的措施和效果,介绍了开端计划质量评估研究的发展过程以及儿童、家庭经验调查研究的主要内容和研究成果.第六章是对开端计划的评析与展望.通过对开端计划发展历程的回顾,评析了开端计划的历史意义和发展动因,简要阐述了进入二十一世纪后开端计划的发展趋势,总结了开端计划的的成功经验和不足,并且在此基础上,对建设和谐社会背景下我国学前教育事业的改革和发展提出了建议.
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