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主题:小班幼儿 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-12

小班幼儿论文范文

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目录

  1. 第一篇小班幼儿论文范文参考:学前幼儿同伴关系发展追踪研究
  2. 第二篇小班幼儿论文样文:幼儿体质与健康促进家园共建模式的构建及其实证研究
  3. 第三篇小班幼儿论文范文模板:幼儿能力自我知觉的发展研究
  4. 第四篇小班幼儿论文范例:师幼互动中的教师情绪研究
  5. 第五篇小班幼儿论文范文格式:幼儿汉字多元化教育研究

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第一篇小班幼儿论文范文参考:学前幼儿同伴关系发展追踪研究

本研究通过同伴提名法对三个班的幼儿同伴关系进行五年追踪研究,通过访谈法对幼儿进行影响同伴关系的因素进行调查,通过主题活动的方式开展幼儿同伴交往技能的培养,得到以下结果:

1)幼儿的同伴关系发展是自组织的过程,它从整体未分化到分化清晰的层级整合,具体而言,小班同伴关系处于混沌期,中班同伴关系处于分化期,大班同伴关系处于稳定期.

2)幼儿同伴关系的发展趋势具有显著的个体间差异.社会偏好的发展趋势的个体间差异可以分为三类,社会影响力的发展趋势个体间差异可以分为两类.

3)幼儿同伴关系的发展从总体上来看,不具有显著性的性别差异,但是性别具有年龄差异,小班幼儿的同伴关系没有显著差异,中大班幼儿的同伴社会偏好中,女生比男生更受到同伴的喜欢.男生和女生的发展趋势分别都存在显著的个体间差异.男生的社会偏好发展趋势个体间差异有三类,社会影响力发展趋势个体间差异有两类,女生的社会偏好和社会影响力发展趋势个体间差异均有两类.

4)幼儿互选朋友和同伴群体随着年龄的发展而增多,互选朋友不稳定,异性别朋友和同性别朋友总体差不多,但是具有年龄差异,拥有互选朋友的幼儿其同伴地位分布不均.

5)影响幼儿受同伴接受的主要因素是“陪伴活动”和“良好的交往态度”,影响幼儿受同伴拒绝的主要因素是“消极的交往行为”.客观行为和外表个性的好坏对于幼儿受同伴接受和拒绝影响不大.影响因素具有年龄、性别和同伴地位的差异.

6)基于幼儿同伴关系研究结果,我们提出一套以主题形式开展的课程用于培养幼儿的同伴技能.主题是小班促进交往,中班和谐交往,大班合作交往.

第二篇小班幼儿论文样文:幼儿体质与健康促进家园共建模式的构建及其实证研究

3~6岁幼儿教育中存在重智轻体、过度保护等不科学的育儿理念和育儿方式,致使体质与健康水平与发达国家相比存在明显的差距,提高幼儿的体质与健康水平已迫在眉睫.为解决这一问题,本文从家庭和幼儿园两个角度出发,探索符合促进幼儿体质与健康发展的有效模式.

本文采用整群抽样的方法,选取北京市某一级一类幼儿园为实验园,与其条件接近的另一所幼儿园为对照园.对实验园小班和中班实施了14个月的干预,而大班在第二阶段末期升入一年级,因此仅干预9个月;对照园未实施任何干预.

本文所构建的家园共建模式的核心思想是通过改善家庭和幼儿园的育儿理念和育儿方式来促进幼儿的体质与健康水平,家庭干预的对象为父母,干预措施是定期举行幼儿健康教育讲座、发放健康知识小报及体质与健康促进手册等.幼儿园干预的主要对象为教师,干预措施是体育教育培训和督导、体育课教案的执行和安排、幼儿园体育环境的创新和设计等.

为评估干预效果,本文分别对实验园和对照园进行了三次系统的测试,即干预前、第一阶段末和第二阶段末的体质测试.测试内容包括幼儿的身体形态、身体机能和身体素质,并记录了幼儿在干预期间每个月的因病缺勤率.

实验结果表明:(1)从身体形态指标来看,实验园和对照园各组(同年级同性别为一组)幼儿的身高、体重、胸围、体脂率的差异无统计学意义.(2)从身体机能指标来看,实验园和对照园各组幼儿的安静心率差异无统计学意义;小班男幼儿的代谢率明显优于对照组,其他组差异均无统计学意义;小班和中班各组的走平衡木和单脚站立平均水平明显优于对照组,大班各组差异无统计学意义.(3)从身体素质指标来看,实验园各组的10米折返跑和30米跑平均水平明显优于对照园;小班和中班各组双脚连续跳、20米爬平均水平明显优于对照组,大班各组差别无统计学意义.(4)从因病缺勤率统计结果来看,实验园幼儿的抗病能力随干预时间的延长而增强.

经过干预,尽管部分指标并未表现显著的优越性,但几乎所有指标都已经呈现改善的趋势,并随着干预时间的延长,干预效果日趋明显,这说明本文构建的家园共建模式在短期之内对促进幼儿体质与健康水平难以产生显著效果,但随着干预时间的增加,幼儿的体质与健康水平必然取得大幅度的提升.

第三篇小班幼儿论文范文模板:幼儿能力自我知觉的发展研究

作为诸多动机结构和期望理论的核心成分和关键内容的能力自我知觉,是个体对自己完成特定任务之能力的自我评价性判断(Harter,1985a).它与元认知有密切关系,是个体自我意识的一种表现类型.因此具有重要的理论地位.

由于各种主客观因素的影响,个体对自己的能力可能知觉也可能没有知觉,可能准确知觉也可能有所偏向.不过,正是这些知觉构成了个人的现象场,而人总是按照现象场中所知觉到的样子来构造自己的现实的——知觉到的现实是人的直接现实,也最终决定人的行为表现和发展方向.所以,研究能力知觉又具有重要的实践意义.

以往的研究由于评估工具的限制,主要以小学高年级以上儿童作为研究对象,关注他们的能力知觉在其自我调节学习中的重要作用.但经验表明,学前儿童已表现出许多自我认识的迹象.Bandura等学者也肯定,婴、幼儿已经具有对自己能力的知觉和信念,并对日后发展有着重要的意义.不过,迄今尚未见过系统的实研究.所以,本研究想就学前幼儿能力自我知觉的一般趋势和发展特点进行一些探索性的研究.

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本研究通过六个实验,对幼儿园小、中、大班幼儿在身体运动、人际交往和认知等三个重要活动领域中的能力自我知觉的发展特点及可能的影响因素进行了比较系统、深入的研究.鉴于学前幼儿的发展水平,本研究通过设置具体活动情境,并采用口头报告和行为观察相结合、相比照的方法,增加方法的敏感性,以更全面准确地反映幼儿的能力自我知觉状况.

第一部分是幼儿身体运动领域能力自我知觉的研究,由三个实验组成: 实验一借鉴Bandura自我效能测量的经典模式,在幼儿三次集中试跳之前、之后,分别让幼儿就自己在完成从易到难的一系列立定跳远任务上的能力及把握程度做判断,并在其后再对自己最大能力分别做一个单项目的总的判断,比较试前泛化经验和试后即时直接经验对幼儿能力知觉的影响作用,并对比单项目判断和多项目判断对幼儿能力自我知觉的反映情况.实验发现:1)泛化经验下,小班幼儿对自己的跳远能力作出不切实际的高估,直接经验对此倾向没有显著的修正作用;中、大班幼儿在泛化经验下,对自己能力的估计相对保守,但在三次试跳后,也表现出高估倾向,但两者与其实际能力间都存在不同程度的显著相关,表明这种高估在学前中后期已具有一定的现实基础;2)幼儿在多项目判断上比在单项目判断上更容易表现出能力高估,但多项目任务上对能力的程度判断,则0 细致地体现出幼儿对任务难度与能力间关系的理解和在自我能力判断中的运用.

.实验二采用在初试基础上逐级提高任务要求,让幼儿依次进行试跳和能力判 断的逐级诱导法,进一步研究更为明确的引导目标和和更加即时的行为反馈对幼 儿能力发挥和能力自我知觉的影响.结果发现:l)与能力发挥一样,幼儿对自 己能力的知觉也表现出逐渐提高的趋势;2)逐级诱导使得各年级幼儿的最好成 绩都显著提高,但对其能力判断没有显著影响:3)幼儿在面临相对能力极限时 的反应存在显著的年级差异,小班幼儿两极分化,要么不肯再尝试下一个目标, 要么尝试多次才肯承认达不到;大班幼儿则绝大部分都会尝试一下后再判断能否 达到更远的目标;4)行为观察表明,虽然幼儿口头报告的能力判断偏高,但随 着任务难度的增加,其尝试时的神情、态度和行为动作都表现得更加审慎、专注、 紧张和努力,表明幼儿对任务难度和自身能力都有所知觉,只是仍期望努力可以 提高能力表现.

呜 实验三则通过实物奖励和口头鼓励激发幼儿更大的动机,考察在高难任务情 境下,动机因素对幼儿努力状况的影响及其中折射出的能力知觉的变化.结果发 现,激励的实施激发了大部分幼儿进一步尝试的意愿,且使得幼儿的主观努力和 动机性行为更加突出、更加普遍,一定程度上反映了幼儿增量的能力概念;但激 励后幼儿的能力判断与激励前没有显著性变化.

第二部分是人际领域,由实验四构成.运用结构性会谈,了解幼儿对自己人 际关系的知觉和增进人际关系的能力和手段的知觉,并采用提名法了解幼儿的实 际人际地位作为与其主观知觉相对照的客观指标.结果显示:l)幼儿对自己现 有人际关系和增进他人喜欢的能力都有乐观的判断,且两者表现出高度的一致@性,但与同伴提名中反映出的其实际人际地位没有关联,充分体现了幼儿能力自 我知觉的主观性;2)幼儿对人际喜恶原因的认识与其采用什么手段增进他人喜 欢的反应相对一致:3)幼儿对增进教师喜欢和同伴喜欢所使用的手段表现出区 分性,对前者更强调表现好,而对后者则意识到交换、互惠的重要意义;4)幼 儿对原因、手段报告中,体现了成人的教育影响;5)幼儿报告“能”使更多人 喜欢自己,但说不出可以凭借的手段,表明幼儿的能力知觉更多是一种自己对结

第四篇小班幼儿论文范例:师幼互动中的教师情绪研究

随着我国幼儿教育的快速发展,幼儿教师队伍日益壮大,幼儿教师研究成为学前教育研究领域的重要课题.幼儿教师情绪作为影响幼儿及教师自我成长的重要力量,是考察教师专业实践的重要视角.近年来,学者们着重从个体角度对幼儿教师的情绪健康、情绪调节以及情绪智力等问题展开了广泛研究.然而,情绪作为个体与外部环境相互作用的产物之一,从根本上说是关系性的存在.将教师情绪置于师幼互动的背景中进行考察,对于了解自然情境下教师情绪的实际表现,整体把握教师情绪在幼儿教育中的作用具有重要意义.本研究立足人际互动视角,以情绪的外显表现为切入点,着力对教师情绪的类型、表现、产生与发展过程及作用进行探讨,在此基础上探寻维护教师情绪健康和改善教师情绪表现的策略.

本研究采用质性研究设计,于2012年9-12月深入南京市某幼儿园三个班级的教育教学活动现场,对6位教师在师幼互动中的情绪表现进行了观察,并对部分教师进行了访谈.通过对获取的236个教师具有明显情绪表现的师幼互动案例及访谈资料的整理、编码与分析,形成了论文的基本框架.

研究发现,教师在师幼互动中表达出大量的正向与负向情绪,其中负向情绪数量更多.教师负向情绪的表达从小班到大班呈递增趋势.教师负向情绪在教学活动和过渡活动中出现频率最高,正向情绪在教学活动中出现频率最高.师幼互动中的教师情绪多由幼儿行为诱发,教师正向情绪主要由“幼儿符合教师期待的行为”诱发,负向情绪主要由“幼儿影响班级秩序的行为”诱发.教师不同类型情绪产生的原因涉及诸多因素,正向情绪产生的原因主要是教师目标的实现或趋于实现、教师需要的满足以及互动进程的顺利与流畅.负向情绪产生的原因包括教师对幼儿不恰当的期待、教师人格特质的影响、教师指导经验和技能的缺乏、教师对幼儿行为原因的误解以及教师彰显自身权力的需要.教师情绪在互动过程中呈现出“转化-调节”、“终止-回避”、“升级-冲突”和“持续-扩散”四种变化类型,其中“转化-调节”是教师情绪变化的主要类‘型.从拟剧理论的视角看,情绪是教师角色“个人前台”的重要组成部分,是教师角色建构与调整的重要策略,是影响幼儿情境定义的重要方式,在幼儿园教育教学活动中具有多样化的功能.教师情绪的正向功能包括促进幼儿的情绪社会化、提高教育教学活动的效率、维持安全有序的班级生活以及维护和巩固师幼关系;负向功能既包括对幼儿的自主性、社会行为能力以及整个身心健康的不利影响,也包括对教师自身身心健康的损害.研究认为,维护幼儿教师情绪健康和改善教师在师幼互动中的情绪表现需要多方面的共同努力.

第五篇小班幼儿论文范文格式:幼儿汉字多元化教育研究

作为我国基础教育重要内容的汉字教育,历来受到教育界的高度重视.但是,对于幼儿汉字教育,目前教育界仍有分歧,而分歧喻示着把汉字教育等同于识字教育的误解,和对汉字形态中所蕴含教育资源的忽视.而且,在当今全球化态势下,深化汉字教育有其重要意义.于是,本研究提出幼儿汉字多元化教育的设想,以期澄清误解,充分利用汉字的教育资源,迎合全球化对凸显民族个性的要求,在汉字教育过程中促进幼儿发展.幼儿汉字多元化教育的主要目的是挖掘和利用汉字的多维教育资源,着重促进幼儿认知和社会性的发展,其教育内容为比较和分析“古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字”的形态结构,揭示汉字形态的文化内涵,欣赏汉字的书法艺术,其教育组织方式为综合主题教育:其教育评价以行为目标模式为主.

本研究主要运用文献研究法和实验研究法,探讨汉字形态中蕴含的教育资源、幼儿汉字教育的可行性和幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义.通过对大量有关文献的收集、梳理和研究,提出实验构想和假设,选取三所幼儿园大、中、小班幼儿作为实验组和对照组,进行了近一年的汉字多元化教育的对比实验.研究最后证实了幼儿汉字多元化教育设想的合理性、可行性和有效性,结论如下: 1,作为一种特殊的语言符号,汉字形态复杂多变、均衡匀称、能以形表义,汉字形态的发展稳定、连续,一脉相承.因此,汉字形态的冗余度大、分辨率高、富有浓郁的艺术气质和文化内涵——它反映了华夏民族的民族精神、符号化的思维和行为、以及社会生活与行为方式,汉字形态的演变具有不断抽象化、简明化的特点.所有这些均是教育可资利用的良好资源.


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2,汉字字形复杂多变和结构均衡匀称的特征符合幼儿感知觉的心理机制,汉字中的“手思维”、“意象思维”和“我向思维”的思维方式符合幼儿直观行动

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