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目录

1. 第一篇小学体育课论文范文参考：美国德克萨斯州儿童青少年肌肉体质健康状况及影响因素研究
2. 第二篇小学体育课论文样文：学校体育课程体系研究
3. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
4. 第三篇小学体育课论文范文模板：我国青少年身体素质下降的成因分析与对策研究
5. 第四篇小学体育课论文范例：我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究
6. 第五篇小学体育课论文范文格式：体育课程内容资源开发研究

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第一篇小学体育课论文范文参考：美国德克萨斯州儿童青少年肌肉体质健康状况及影响因素研究

儿童和青少年肥胖的不断加剧和体质健康状况的持续下滑是目前全球关注的焦点.肌肉体质健康(muscular fitness,肌肉力量、耐力和柔韧性)是人体体质健康的重要组成部分,它与人体的日常生活、身体活动、运动损伤、肥胖、代谢性疾病风险、心血管疾病风险、腰背痛等都有密切的关系.在儿童青少年体质健康测试中一直有关于肌肉体质健康的测试项目,但是,以往其测试结果并没有引起足够的重视.近年来,随着对肌肉体质健康与肥胖、糖尿病、高血压等疾病间关系认识的增加,许多国家或者科研机构开始关注肌肉的体质健康状况,并试图找到提高肌肉体质健康水平,使儿童和青少年体质全面发展的方法.

目的：了解德克萨斯州学生的肌肉体质健康状况；了解德克萨斯州学校体育环境(教师、体育课、体育设施、相关政策、体质测试等)的现状；分析学校体育环境对学生肌肉体质健康状况的影响,为制定提高学生肌肉体质健康状况的对策提供科学依据.

方法：采用FITNESSGRAM系统在德克萨斯州进行全州3-12年级学生的体质健康测试,测试结果采用效标参照(库珀研究中心的Healthy Fitness Zone)进行评价.同时,向全州的学校发放电子版的调查问卷,了解德克萨斯州学校体育环境相关因素的现状.采用OLS(最小二乘法)和HLM(分层线性分析)两种统计分析方法,深入探讨学校体育相关的各种因素对学生肌肉体质健康的影响.

结果：

1.德克萨斯州儿童和青少年肌肉体质健康状况：

在肌肉力量、耐力和柔韧性相关的5项测试中,总体通过率从65.08%至83.26不等,高低顺序依次为：俯卧背伸>,屈膝起身>,俯卧撑>,肩伸展>,坐位体前屈,男生中依次为：俯卧背伸>,屈膝起身>,俯卧撑>,坐位体前屈>,肩伸展,小学、初中的男生也呈现同样的趋势,高中男生中,俯卧撑和坐位体前屈的顺序发生变化；女生依次为：俯卧背伸>,屈膝起身>,肩伸展>,俯卧撑>,坐位体前屈,和男生相似,小学和初中女生也呈现出与总体相同的变化规律,只有高中女生在俯卧撑和肩伸展的顺序发生了变化.

2.德克萨斯州学校体育环境现状调查：

(1)德克萨斯州20-29岁学校体育教师占14.5%,其他年龄段教师分布比较平均(28%左右),男性教师比例低于女性(43% Vs 57%),大多数体育教师都具有学士(76.5%)或者硕士(17%)学位,而且几乎所有的体育教师(92.2%)都参加过继续教育,并参加本专业的相关会议(57.9%),绝对大多数体育教师都是白种人或者西班牙裔(分别为72%,16.7%),教师的教龄分布较为平均,绝大多数体育教师在校内都*教练、管理或者其他方面的工作.

(2)55.8%的学校每周有5天体育课,体育课的时长大多在41-45min(45.9%)或者46-60min(32.3%)；68.1%的学校每天有一次20min左右的课外活动,有近25%的学校没有课外活动.

(3)大多数(76.7%)的学校都有供学生进行体育活动的操场,93.6%的学校有室内活动场地和设施,所以,体育课也很少会因为天气的原因而取消(8.3%).绝大多数(76.3%)体育教师认为学校的设施和场地足够学生在宽松和安全的环境下进行活动.

(4)只有不到四分之一的学校完成了美国农业部的学校健康促进计划,70%以上的学校都成立了健康委员会,64%的学校都对体育和其他课程同样进行评价和评级,除非有特殊情况,有50%的学校不允许体育课被占用,学生会因为身体残疾、智力残疾、宗教信仰、参加其他活动等原因而不上体育课,这其中占最大比例的是“参加学校的体育训练”(73.9%)和“参加学校乐队、唱诗班、啦啦队训练”(69.1%).

(5)几乎所有的体育教师都参加过FITNESSGRAM的相关培训,都具有进行体质测试的经验(96.5%),绝大多数教师都会在测试前对测试进行介绍(98.5%),让学生进行练习(93%)并在测试中鼓励学生(99.1%).

3.德克萨斯州学校体育环境与学生肌肉体质健康状况的关系：

(1)体育教师的学历、教学经验、是否参加专业会议以及是否有其他职务都与学生的体质测试结果存在关系.

(2)在学校体育课的相关变量当中,保证学校每周体育课的天数、课外活动的次数都可以提高学生的肌肉体质健康水平.

(3)在学校体育场地、设施,政策的相关变量当中,学校是否有跑道、橄榄球场、田径场、室内/室外体育设施和足够的活动场地,学校体育政策变量中的学校是否有USDA项目、是否有学校健康委员会、对体育课的重视程度、是否会因为天气原因取消体育课以及体育豁免情况也都是重要的影响因素.

(4)学校对体育越重视,体育教师的教学经验越丰富,学生的体质测试结果也越好.

(5) FITNESSGRAM培训相关的变量中有多个变量(亲自测试、解释测试、培训情况、测试中的鼓励、测试相关的负面经历)都对测试结果有影响.

结论：

1.德克萨斯州学生在肌肉体质健康相关的5个项目上的通过率为65%至83%不等,整体上在肌肉力量、耐力方面的通过率要高于柔韧性测试的通过率,背肌和腹肌的力量、耐力测试通过率高于上肢力量、耐力测试.

2.德克萨斯州的体育教师基本都有良好的教育背景,体育课的天数有相应的规定,大部分学校的体育设施和场地都足够学生体育课和课外活动使用,学校的健康委员会制度也基本建立或者正在建立当中,四分之三的学校每周有3天或者以上的体育课,约有一半的学校允许学生通过其他活动转换成体育课所需的学分.

3.保证学校体育课的次数和时间,增加课外活动次数,完善学校的体育设施、活动场地,增加对体育的资助,加强对体育教师的培养,提高体育教师的素质,成立学校健康委员会,增加对学校体育的关注和支持、都会有效地促进学生的体质健康.对测试教师进行相关培训、测试前进行练习、对学生进行鼓励等都会提高体质测试的成绩.

第二篇小学体育课论文样文：学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

（三）对学校体育课程实施现状调查发现：

（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.

第三篇小学体育课论文范文模板：我国青少年身体素质下降的成因分析与对策研究

多年监测表明：我国青少年身体素质呈持续下降趋势,引起广泛关注.任其发展,则国缺栋梁之材,军无可用之兵,必然影响中华民族繁荣富强.尤其近十年,国家相继出台政策予以干预,但效果不明显.因此,就影响青少年身体素质的因素进行研究并提出相应对策具有重要的理论意义和现实意义.文章采用文献资料法、访谈法、问卷调查法,针对青少年身体素质的研究结果如下：

对1985-2010年学生体质调研结果分析得知：各项身体素质呈下降趋势,尤其速度、耐力素质.影响身体素质的遗传和营养因素：遗传是身心发展的前提条件,对身体素质的形成和发展提供可能；营养不良或过剩都会使身体素质降低.目前青少年超重和肥胖率持续增长,影响其身体素质.环境因素：小学、高中生均体育场馆面积减少；小学、初中体育师资缺额较多,高校体育教师数减少；应试教育对学校体育影响作用巨大,导致学生的身体素质下降.行为与生活方式因素与身体活动量减少有关,是导致青少年身体素质下降的直接原因.调查显示身体活动变化环节：体育课强度降低；大学生课外体育活动时间减少；采用积极方式往返学校的中小学生比例减少；大、中学生劳动时间减少；高中生参与课外体育锻炼比例下降；学生春游等户外活动减少.按照用进废退的原则：身体活动量减少,与身体活动相关的骨骼、肌肉等器官利用率降低,导致器官功能退化,使身体素质下降.

青少年身体素质提高需要各方面协同配合.政府：完善相关政策并保障其执行力度；增加对学校体育事业的投资力度；充分发挥政府在校外教育发展中的主导职责；继续推进升学加试体育的制度；落实与安全相关的问题.社会：倡议健康的社会生活方式；加强素质教育宣传,努力营造重视青少年体育的舆论环境：增加体育锻炼对智力的积极影响作用的研究和宣传；加强安全教育.学校：加强和改善学校体育工作；拓展学校体育的职责与功能；发挥学校提高学生身体素质的主渠道作用；协助控制青少年体重.家庭：树立正确的人才观,重视学生全面发展；家长应养成体育锻炼的习惯,为青少年树立好榜样,或与学生一起锻炼；家长应配合学校,使学生建立健康的生活方式,提高身体活动量；家长应积极参与“步行校车”等活动的志愿服务工作.青少年：青少年应树立远大理想和长远目标,重视全面发展尤其是身体素质的提高,为未来积蓄竞争优势；树立“体育生活化”的观念；青少年应参与其它活动以增加日常身体活动量.

第四篇小学体育课论文范例：我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究

教科书集中体现了国家的主流文化和意识形态,是人类文明传承的重要工具,教科书文本具有重要的研究价值.本文通过系统回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史变迁的轨迹,审视了小同时期体育教科书的发展特点,总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与经验.主要研究结论如下：

(1)我国近代体育敦科书,是在西学东渐与变法图强的冲击下,伴随着近代体育课程的萌芽与兴起而出现在历史舞台的.近代体育教科书既是体育课程的产物,也是西方体育文化传入我国的表现和载体.

(2)我国近代体育教科书从清末到民国时期,内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃.1922新学制颁布前,体育教科书内容上以普通体操和兵式体操为主：新学制后,田径、球炎、体操、游戏和武术等成为了体育教科书的主要内容.

(3)新中国体育教科书的发展呈现出丫鲜明的阶段性特征：1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代：1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期,由“一纲一本”的“国*”时代转变为“一纲多本”的“审*”时代：1990年后,体育教科书伴随着新一轮课程改革的全面推进,进入了第三代体育课程时期的深化改革阶段.

(4)我国近现代体育教科书的发展演变,足社会政治、经济、文化、教育和体育等多种冈豢交互影响和制约的结果,足国家意志的体现.同时,体育教科书的发展又有其自身的相对独立性．会受到教科书自身发展过程中所总结和积累的经验和规律等“内在逻辑性”的影响.

(5)我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”,再到“体育与健康”的演变；在发展模式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”,再到“国际化发展”的三阶段模式：在内容选择上经历了努力追求统一性,到高度统一后逐步加大灵活性和多样性的过程；在审查制度上经历了由“审*”到“国*”．再同归“审*”的过程：在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”,再到“以俄为师”,最后进入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程.

(6)近现代中小学体育教科书总体水平随着时*展取得了不断进步,表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以学生为本、以促进学生身心全面发展为目标”的转变.

第五篇小学体育课论文范文格式：体育课程内容资源开发研究

社会进步依赖于人的素质的提高,因而教育是推进社会不断向前发展的原动力.面对现代社会快速发展的要求,自20世纪50年代中后期,全世界迎来了一个教育思想大变革的时代,教育改革成为20世纪末国际社会共同关心的话题,而课程居于教育的核心地位,课程改革成为教育改革的焦点.在世界性风起云涌的课程改革背景下,意在从“应试教育”向“素质教育”转型的、自建国以来第八次的我国基础教育课程改革在21世纪初拉开了帷幕,这次改革是历次改革中力度最大、覆盖面最广的一次改革,有着深远的历史意义.

新课程改革基于“为了每一位学生的发展”的课程理念,由原来的*集权课程管理变*课程管理体制,体育校本课程集中体现了体育课程决策机制的转变,变长期的自上而下、中心——*的体育课程开发集权模式而为自下而上、遍地生根的“草根”模式,学校拥有部分的体育课程决策权,这对于一向高度集中统一的我国体育课程管理体制来说,无疑打开了一个历史的端口,是整齐划一、大一统严格课程管理模式的松动,为体育课程的开放、自由、活跃提供了课程管理层面上的给养.在新的课程管理体制条件下,新课程改革基于学生的发展提出拓展和整合课程资源,是新课程改革的一个显著变化,开发课程资源成为我国基础教育课程改革面临的新问题.因课程内容是课程的核心,课程内容资源开发遂成为课程资源开发研究的重心.

体育课程内容在新体育课程改革以前一直没有得到很好的开发,大量对学生发展有价值的体育课程内容资源闲置于学校围墙之外,致使体育课程内容的结构单一,现有的体育课程内容在学科本位的教学观念影响下也没有得到较好的利用,体育课程内容的匮乏一度成为学生喜欢体育但不喜欢上体育课的主要原因.大一统的体育课程内容没有突出不同经济条件、地域、学段层次、学校体育传统、专业(大学)、民族等因素的特点.

新体育课程改革以来,我国大、中、小学在基础教育课程改革理念的指导下,在体育课程内容资源开发方面作出了极大的努力,取得了丰硕的成果,丰富了体育课程内容,提高了学生体育学习的兴趣和热情,立体化的体育课程内容正在逐步建立.但改革总是在曲折中的前进,体育课程内容资源开发也不例外,在改革过程中出现了一些问题,如果任其发展下去,会偏离体育课程改革的方向.因此,体育课程内容资源开发实践亟需理论上的指导,方能推动改革的顺利进行,本课题正是基于上述原因破土生芽.

本文主要运用文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、案例分析法和数理统计法,在回顾体育课程内容历史的基础上,从理论上对体育课程内容资源开发的意义、概念、价值判断、原则、途径等问题进行了较为系统的研究,探讨了“应然”的体育课程内容资源开发,在此基础上,通过对石家庄市体育课程内容资源开发的实证研究,获取了“实然”的体育课程内容资源开发,最后,针对体育课程内容资源开发的现状,提出相应对策.

通过研究,主要得出以下结论:

1.运用价值判断开发体育课程内容资源具有重要意义.体育课程内容资源开发的价值判断是体育课程内容资源开发的价值评价主体根据学生这一价值主体的需要,衡量体育课程内容资源这一价值客体是否满足学生的需要以及在多大程度上满足学生需要的一种判断.

2.体育课程内容资源开发价值标准的基本内容有:是否有利于学生的健康发展(是否有利于学生的身体健康、是否有利于学生的心理健康、是否有利于学生的社会适应能力)、是否有利于学生掌握体育知识技能、是否有利于学生了解体育文化.

3.体育课程内容资源开发必须遵循一定的原则,适宜性原则、健康性原则、特色性原则、安全性原则、实用性原则、趣味性原则、适度性原则是体育课程内容资源开发的主要原则.

4.体育课程内容资源开发的途径主要有引进、改造和创编.体育课程内容资源引进是指保持存在于学校系统之外的体育课程内容资源的基本运动形式,直接引入体育课程中,使之成为体育课程内容的过程.体育课程内容资源改造是指在体育课程内容资源引进的过程中,为了适宜学生的生、心理特点和学校体育场地、器材等客观条件对体育课程内容资源所作的适应性改变.体育课程内容创编是根据体育课程的目标,借助于身体练习、常规体育器材设施和代用体育器材以及其它学科等资源来创造和组编体育课程内容.

5.自新体育课程改革以来,石家庄市体育课程内容资源开发取得了一定的成绩,但也存在一些问题,这些问题主要表现在:

(1)体育课程内容资源开发过于迎合学生的兴趣,从运动项目本身的价值开发体育课程内容资源不足.

(2)缺乏对体育课程功能的正确认识,致使体育课程内容资源开发的价值判断标准的结构较单一.

(3)体育课程内容资源开发的途径较少,以引进为主,且引进的体育课程内容资源种类有限并占较小的比重,特别是中小学更是如此,造成体育课程内容类型结构的不平衡.

(4)学生的主体地位和作用在体育课程内容资源开发中未得到较好地重视和发挥

(5)体育教师参与开发体育课程内容资源的积极性有待提高

6.体育课程内容资源开发的对策为:

(1)把握和正确认识“以学生发展为本”的体育课程内容资源开发的价值取向

(2)运用价值判断开发体育课程内容资源

(3)争取学校领导对体育课程内容资源开发工作的支持

(4)充分发挥体育管理人员在体育课程内容资源开发中的领军作用

(5)树立体育教师的课程意识,提高体育教师的体育课程开发能力.

(6)发挥学生在体育课程内容资源开发中的主体作用

(7)为体育课程内容资源开发提供一定的条件性保障

(8)加强体育课程内容资源开发后的利用

(9)对现有的传统竞技体育课程内容进行方法学上的改造

7.研究的局限性:体育课程内容资源开发的价值判断指标体系尚需进一步构建,并增加教学实验的研究内容,以提高对内容资源价值判断的可操作性.

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