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主题:学校管理学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-21

学校管理学论文范文

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目录

  1. 第一篇学校管理学论文范文参考:学校文化管理的理论与实践探索
  2. 第二篇学校管理学论文样文:跨学科视角的教育管理学探视
  3. 第三篇学校管理学论文范文模板:学校管理*论纲
  4. 第四篇学校管理学论文范例:教师绩效评价研究
  5. 第五篇学校管理学论文范文格式:萨乔万尼道德领导思想研究

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第一篇学校管理学论文范文参考:学校文化管理的理论与实践探索

一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和.”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵.因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出:“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践(或存在)和认识(或思维)赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程.”

文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能.正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实.

管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理.上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理.因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理.正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理.这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因.

在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同;因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”;因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”;长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”.这就是学校实施文化管理的四个层次.一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃.如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人;也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递.上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好.

学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作.构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等.文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制.队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”.队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行.

第二篇学校管理学论文样文:跨学科视角的教育管理学探视

学科跨界是学科之间交叉融合、边界跨越和知识整合的过程.作为科学知识体系演进的重要特征和环节,这一过程为学科蕴蓄着进一步发展的能量,影响着相关学科的未来走势.学科开放、杂糅、交融的跨界图景,要求教育管理学必须厘清其学科发展历程,把握学科的逻辑起点,辨识学科属性,为巩固学科理论体系奠定基础;跳出已有的学科结构划分格局,从新的视角审视结构形态并关注内部分支学科关联情势;自内向外考证推演,探索教育管理学外部、特别是前沿领域的学科跨界活动,真正消解教育管理学专业知识的局限性,加速其跨学科研究的进程.

本文在总结归纳已有教育管理学学科属性理论的基础上,尝试通过因子分析进一步证实教育管理学是一门从教育科学中独立出来,借助管理科学的理论,实现教育学与管理学的融会贯通,具有跨界特性的学科.把关键学者有关教育管理学的学科结构论述辅以图示,又以《中国期刊全文数据库》(1979~2008)11693篇教育管理方面的论文,及中外25部教育管理学著作为学术文本载体,归纳提炼教育管理学的10大研究主题,并援引这一标准划分学科结构,从新的视角向人们展示教育管理学内部分支学科.顺势深入教育管理学内部子域,探索发现主要有学校组织行为管理学、德育管理学、学校领导学、教学管理学、班级管理学、社区管理学、学校管理学、学生管理学等18门分支学科与其形成互涉联系.

作为独立学科整体的教育管理学外部学科关联,是在总结学界有关教育管理学关联学科立场观点的基础上,引入《社会科学引文索引》即SSCI(1998~2008)5908篇教育管理学相关文献作为原始数据源,通过可视化的知识图谱呈现的.解图分析的结果表明,教育管理学与外部60种学科(门类)相互联系,这些学科(门类)与教育管理学的关联度分成3个等级,集结成5大学科族,分别对教育管理学构成“内敛度”和“外展度”的影响,它们融合共生,呈现动态平衡的状态.

在教育管理学的前沿领域,主要有24门学科与其形成跨界关联,这些学科分成6大学科族,与教育管理学高度关联的多是心理学的重要分支学科.研究发现,教育管理学每跨越一门学科的边界,就会更大程度地吸引更多相异学科,聚合成差异融合、优势互补的学科跨界作用力.为了推进前沿领域的跨学科研究,应该采取相应对策,教育管理学必须贯彻开放思想,巩固“教育学”和“管理学”源学科的基础地位,运用多元研究手段,集成关联学科的优势,促进其学科不断发展.

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第三篇学校管理学论文范文模板:学校管理*论纲

现行学校管理中人的物化存在造成了人与自我的分离、德性与生活的断裂,这是现代人实存的本体性生活矛盾的缩影.学校管理活动正处于时代性的“意义危机”之中,其典型症候就是“规训”.在“规训”式学校管理中,人被当作物来处理,人性被判定为“物性”,人的尊严和精神的独立性已荡然无存.

现行学校管理的弊端呈现出*维度之遮蔽的表征:在管理目标上,过分重视工具性善而忽视目的善;在管理组织上,过分重视科层化而忽视人的领导;在管理模式上,过分重视制度规范而忽视人文关怀;在主体要求上,过分重视功利性能力而忽视德性化修养;在对象要求上,过分重视对象依顺性而忽视主体自主性.*纬度已成为“存在的无”,它默默的居于后台,在科学、理性光环的遮蔽下无人问津.学校管理偏差的迭现,呼唤我们以*的眼光审视现实的学校管理.

学校是一个*共同体,是造就*的共同体.人之未完成性既是学校管理*的内涵,又是学校管理*的根源.学校管理与*是相互蕴涵的,学校管理是外在的、群体的*,*是内在的、个体的管理.

学校管理*是指在学校管理实践活动中形成的各种*关系以及协调处理这些关系的*道德原则和规范的总和.按照学校管理*的存在形态的标准可将学校管理*划分为学校管理制度*、学校管理关系*和学校管理德性*.学校管理制度*,主要是指学校管理制度的合道德性,即对学校管理制度的正当、合理与否的认识与评判.学校管理关系*是指在学校管理实践过程中处理人与人之间关系的*.学校管理德性*是指学校管理主体在学校管理实践中不断修养而形成的获得性的内在精神品质,是一种以理性为基础、以积极道德心理为动力、以自觉趋向益己利他行为为存在目的较为稳定的道德品性.学校管理*的三种形态之间存在着不可割裂的联系,缺少任何一种形态的学校管理*是不完整的,也是不可能成立的.

以生存论的观点来看,学校管理德性*与学校管理制度规范统一的基础不在于外在的制度规范,也不在于内在的主体德性,而在于学校管理中主体的实践性生存.这种实践性生存就是学校管理活动中主体的现实生活世界.在生存论的视阈中,“生活世界”具有丰富的内涵;生活是主体亲历的、实践的生活;生活是不断生成的、创造性生活;生活是整体的、统一的生活.生活既具有现实性,又具有超越性.*化学校管理的本真使命就是促使学校管理主体不仅具有强烈的现实关怀品质,还具有强烈的终极关怀品质;不断地超越现实生活,走向未来生活;超越规范生活,走向可能的生活.

第四篇学校管理学论文范例:教师绩效评价研究

2009年1月1日起,义务教育阶段学校开始实施教师绩效工资,教师绩效评价遂成一时鼎沸的话题.在落实过程中,教师绩效评价毁誉参半,这其中既有学校操作层面的原因,也有许多问题需要置于社会政策环境中才能更好地理解.本研究主要回答两个问题:如何从宏观视角理解教师绩效评价政策的复杂性,以及如何从微观行动增强学校层面教师绩效评价的可操作性.基于此,本研究围绕教师绩效评价“从何而来”、“因何而来”、“现在何处”、“面向何方”、“如何到达”等核心议题进行深入探讨.

“从何而来”描述了教师绩效评价的历史演展.正式的教师绩效评价近三十年方才成型,它在不同国家/地区有着不同的发展轨迹和重点.英国的教师绩效评价经历了从奖惩性教师评价到发展性教师评价,然后过渡到PRP评价,再到目前的教师绩效管理;美国的教师绩效评价是围绕着教学专业化和绩效工资改革两个重点展开的;我国的教师绩效评价则经历了初建时期、重建时期、制度化时期、新发展时期等不同阶段.国内外的教师绩效评价都镶嵌在自身社会背景之中,回应政治、经济、文化变更的要求.

“因何而来”揭示了影响教师绩效评价政策的思潮.在英国和美国,新自由主义主导了教师绩效评价的建立和变革.撒切尔、里根保守主义政府的上台营造了教师绩效评价总体的政策环境,推动了其快速发展.新自由主义对教师绩效评价的理念、方法、标准、结果处理等内部因素造成了巨大的冲击.在我国,教师绩效评价的宏观背景是社会正经历着告别全能主义的大转型.教师绩效评价政策与技术专家治国、治理变迁、绩效政府建设、新自由主义等复杂因素交错纵横.同时,教师绩效评价是事业单位改革的组成部分,其价值取向是教育公平与均衡发展.在此基础上,本研究以批判教育研究、市民社会理论、新权威主义为学理依据,构建了一个由“政党-国家、新自由主义、萌发中的公民社会、新公共管理”组成的四维框架,用于解释教师绩效评价政策的复杂性.

“现在何处”介绍了不同国家/地区教师绩效评价的现状.当前教师绩效评价的实践可以大体分为专业标准取向和行政管理取向两种模式.前者以英国的教师绩效管理和美国密苏里州的教师绩效评价为代表,后者以我国台湾地区的教师成绩考核制度为代表.它们在评价的功能、标准、技术、实施等方面对我国教师绩效评价的发展和完善有着重要的启示和借鉴意义.与此同时,它们也在知识基础、过程、技术等不同方面存在着进一步完善之处.


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本研究在阐释教师绩效评价“面向何方”之时,将平衡的教师绩效评价视为未来发展的方向.平衡的教师绩效评价具有若干关键的特征:多重而恰当的评价目的、多元而深度参与的评价主体、完整而简约的评价过程、开放而可行的评价技术、专业而切己的评价标准.为此,夯实知识基础、规范评价过程、精细技术策略构成了“如何到达”的核心内容.

在知识基础上,教师绩效评价汲取了管理学、教育学以及来自其他领域的经验.教师绩效是指与教育教学目标相关教师的行为和结果,这一界定来自于管理学对绩效内涵的解释.将教师绩效评价置于学校整体变革中做系统的思考,是绩效管理超越传统绩效考核之处.在教育学方面,教师工作的复杂性、有效教学研究、教师绩效研究、响应式建构主义评估等方面的内容,成为我们深入思考教师绩效评价内容、标准、主体等问题的凭据.医疗工作者绩效评价对教师绩效评价的参考价值在于如何将私营部门的管理方法,结合行业自身的特点,实现创造性的转化和应用.

在评价过程上,为统合教师绩效评价的各个因素,本研究构建了一个教师绩效管理的过程模型,包括了绩效计划、过程控制、考核改进三个主要环节.在绩效计划环节,主要的任务是制定学校发展规划、制定教师绩效评价实施方案、开发评价标准.过程控制主要负责收集相关的教师绩效信息,并对教师进行绩效辅导.考核改进是在绩效管理的后期,学校管理者和教师对教师工作表现进行总结性评价、归因、反馈、改进等一系列的活动.

在技术策略上,教师绩效管理需要学校发展规划、评价标准开发、课堂观察、绩效改进等方面的支持.学校发展规划是教师绩效评价的基础,教师绩效评价需要与组织的使命、愿景、目标、战略相联系,SWOT分析是制定学校发展规划的重要方法.评价标准分为绩效指标和绩效标准.改造后的泰勒模式和目标分解法在筛选和开发评价指标方面有着重要的价值.绩效标准可以从量化标准和描述性标准、绝对评价和相对评价以及*ART原则等不同的角度进行探讨.课堂观察是收集绩效信息和绩效辅导的主要手段,它在观察程序、观察框架、确定观察点、开发观察量表有着相应的专业要求.教师绩效改进需要在正确归因的基础上,制定合理的改进方案,为教师提供专业发展的支持.

只有正确理解了教师绩效评价的价值取向,掌握了相应的评价流程和技术,在落实政策的过程中,方能蓄势待发、成竹在胸.

第五篇学校管理学论文范文格式:萨乔万尼道德领导思想研究

美国当代教育管理学家托马斯·,J·,萨乔万尼(Thomas J.Sergiovanni)经过对教育领导问题的长期研究,提出了学校道德领导思想.该思想在当今教育管理学界有很大影响.本研究旨在通过对萨乔万尼道德领导思想的系统整理和评析,为我国教育管理理论和实践提供参照.

萨乔万尼是当代非主流的主观主义教育管理学派的代表人物.他在西方传统的逻辑实证主义研究范式下接受过严格训练,但最终成为一名主观主义者,其学术思想的转型与其早年经历、现时实践、以及当代社会科学的发展紧密相关.本文指出,萨乔万尼思想产生的渊源是:美国当代社会发展和教育改革的背景、现代西方人文哲学思潮的传播、管理学发展中领导问题研究的演变.而这其中,一些当代哲学社会科学家、教育管理批判理论家的著述对道德领导思想形成提供了最直接的启示.

萨乔万尼在70年代末放弃逻辑实证主义,形成批判理论风格.早期著作中对教育领导工具理性的批判、对教育管理主体意识的研究,已经预示了道德领导作为教育领导理论基础的可能性.也就是说,贯穿于早期作品中的是一种从传统的领导科学理论向价值理论方向的转变,伴随这种转变是他对传统领导理论的反思、主观主义认识论的建立、以及对“优良”学校领导战略、领导原则、和领导步骤的充分阐述.

随着萨乔万尼主观主义研究范式的形成及其批判风格的逐渐成熟,其道德领导思想也逐渐系统化.以1992年出版的《道德领导:抵及学校改善的核心》为标志,萨乔万尼开始系统地论证将道德领导置于学校领导核心的必要性.他指出,领导的道德权威能激发人的内部动机,促进共同体成员的自我管理,使学校达到不治而治的境界.道德领导思想提出以后,萨乔万尼又大量阐发了“共同体”建设、“生活世界”复兴等观点,使道德领导思想体系趋于完善.整体上,道德领导思想包涵了通过价值进行领导、以文化的力量替代领导、建立一个道德的学校学习共同体等理论主张.

道德领导思想一经提出便引发了学术界强烈的回应,它对西方学校管理实践也产生了若干影响,引发了人们在校长培训模式或学校管理改革上的深度思考.对于这一理论,我们应当辨证地评价,一方面,它是教育管理领域,乃至整个管理领域的思想遗产;另一方面,它也有一些缺陷,例如有“泛道德化”、“宗教化”的理论倾向.

通过对我国传统文化和教育管理现状的分析比较,本文揭示出道德领导思想对我国学校管理实践的启示意义:倡导一种基于道德权威的领导实践;引领一种有“文化凝聚力”的领导;实现领导权的分享,促进员工的自我领导;以及提倡小学校、小班化的教学组织形式.研究同时也指出了道德领导思想的应用局限.

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