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中学体育教育教学论文范文参考 中学体育教育教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:中学体育教育教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-09

中学体育教育教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇中学体育教育教学论文范文参考:学校体育课程体系研究
  2. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
  3. 第二篇中学体育教育教学论文样文:超越技能:中学体育教学的文化品格研究
  4. 第三篇中学体育教育教学论文范文模板:中学体育课堂有效互动的理论与实证研究
  5. 第四篇中学体育教育教学论文范例:中学体育教师职业韧性研究
  6. 第五篇中学体育教育教学论文范文格式:中学体育教师教学知识发展研究

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第一篇中学体育教育教学论文范文参考:学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证;对建国后颁布的8部小学体育教学大纲(课程标准),7部中学体育教学大纲(课程标准)和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析;对体育课程研究的相关文献成果进行了综述;运用调查法对7个省(直辖市)的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为:

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征;学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和;学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动;学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程;体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点;将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

(一)通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合;但是课程目标的层次性、递进性不明确;表征形式单一,以“普遍性目标”为主;体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标;“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

(二)通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性;在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性;体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

(三)对学校体育课程实施现状调查发现:

(1)在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色;对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够;管理者对体育课程重视程度不够;多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

(2)在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时;但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善;常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

(3)在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整;但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

(4)在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度;学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

(四)通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足;学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够;体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

(二)体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性;明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

(三)通过发挥体育课程实施主体的积极作用;有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径;改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

(四)通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制;进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处;加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.

第二篇中学体育教育教学论文样文:超越技能:中学体育教学的文化品格研究

体育教学具有文化育人的价值属性,包含了生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格五种文化品格,同时兼具体育文化品格与教育文化品格的“二重文化品格属性”.因此,中学体育教学不仅仅是体育技能的传授,更应该有体育文化、教育文化与人文文化传播.然而,由于文化要素的缺失与工具主义的盛行,当前我国体育教学成为了一种单纯的动作技术教学,体育教学的文化品格没能在教学过程中充分彰显出来,学校体育教学并没有担负起文化育人和文化传承的使命.正是基于对当前中学体育教学文化品格缺失现状的思考,也是基于个人工作与学习的经历、基于基础教育体育课程改革的新理念的思考,本研究提出了中学体育教学的文化品格问题.在基础教育课程改革进入深水区的攻坚时期,探讨体育教学的文化品格,有助于优化中学体育教学,提高体育教学质量,更有利于指导中学体育教学的实践,推进新课改的实施.本研究从“中学体育教学要超越技能回归到文化育人品格”的研究目标出发,以“是什么”、“为什么”、“怎么样”为逻辑线索,着力解决以下三个问题:第一,体育教学为什么要彰显文化品格第二,体育教学具备什么样的文化品格第三,中学体育教学应当如何张扬自身的文化品格基于以上问题,本研究大胆假设:中学体育教学蕴含了丰富的文化品格.不仅仅是技能层次的文化表征,还包含了生命文化、精神文化、民族文化与审美文化等多种文化类型.在此前提假设之上,提出了三个目标假设:假设H1:中学体育教学文化品格的整体水平良好;假设H2:中学体育教学文化品格差异显著;假设H3:中学体育教学的文化品格受教学系统内多方面因素的影响.循着假设出发,本研究采用思辨研究与实证研究相结合的研究范式,综合采用文献法、调查法、观察法和个案法,理性分析中学体育教学文化育人的价值和多重文化品格的基本属性,深刻审视当前中学体育教学的文化品格缺失现象,提出中学体育教学凸显文化品格品质的策略体系,从而.重构当前我国中学体育教学的新理念和新路径.前后完成了以下四项研究工作:第一、基于体育教学文化品格的选题展开文献研究.基于中学体育教学文化品格研究的选题,研究者梳理了本研究的概念体系,依次界定了“文化品格”、“体育教学”、“体育教学文化”和“体育教学文化品格”四组核心概念.在此基础之上,分别综述了“关于体育教学文化品格的生成研究”、“关于体育教学文化品格作用机制的研究”、“关于体育教学文化品格缺失的问题研究”、“关于体育教学文化品格超越实践探索研究”四各层次的文献,并对文献进行了相应的评述.第二、探究了体育教学“文化育人”的基本原理,系统分析了中学体育教学文化品格的多重表征.从体育教学文化育人的可能性、现实诉求以及五种机理.在此基础上,归结了体育教学的五大文化品格表征:生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格.第三,中学体育教学“文化品格”的实证调查.自主开发《中学体育教学文化品格的现状调查问卷》和《中学体育教学文化品格研究质化访谈提纲》在福建、广东、浙江、湖北、河南、重庆、四川等地展开问卷调查和质性访谈,并深度分析了体育教学文化品格遮蔽的多重原因.最后,基于实证数据与原因分析,提出了体育教学“文化品格超越”的具体措施.基于以上四项研究,本研究得出以下结论:第一,体育教学作为人的一种文化实践活动,具有显著的文化品性和良好的“文化育人”功能,激活体育教学“文化育人”的功能是人本主义教育思潮的呼唤,也是时*展对健康的新定位,是对工具理性主导地位的纠偏,更是体育教学改革的现实诉求.体育教学文化育人功能的实现表现为精神育人、环境育人、制度育人、实践育人、情感育人五种机制,并在具体的教学实践中表现出生命性特质、建构性特质和实践性特质.第二,体育教学是一个生态的文化系统,涵括了生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格五种文化品格.因为体育教学基于人的生命活动、展示着生命文化并回归人的生命,所以,体育教学具有生命文化品格的表征;体育教学的精神文化品格表征具体为体育教学的人文精神、拼搏精神、合作精神以及体育教学的科学精神;体育教学的审美文化品格表征体现在体育教学的人体美、精神美、方法美、内容美和体育教学的动作美;体育教学的行为文化品格表征在体育教学中的学生行为文化、教师行为文化和学校行为文化三个方面;体育教学的民族文化品格表征在体育教学中多元性的民族文化、体育教学对民族文化的传承和体育教学对民族文化的发展.第三,体育教学“文化品格”的现状水平不够理想.研究基于自主开发的问卷与访谈提纲,有效回收了263份调查问卷,收录32份访谈回答记录.对问卷数据进行描述性统计分析、差异性统计分析和相关性统计分析,结合质性访谈,发现: (1)中学体育教学“文化品格”的总体水平不高: (2)中学体育教学“文化品格”的现状水平差异显著:(3)中学体育教学“文化品格”的影响因素较多.第四,体育教学“文化品格遮蔽”的原因很多,主要为体育教学“文化价值”的漠视、体育教学“人本主义”的迷失、体育教学“功利主义”的诱惑和体育教学“技术教学”的主导.其中,体育课程边缘化,体育教学的没落以及科技文化对教学文化的挤压;单维的传统化体育课程认识、呆板的制度型体育技能标准、枯燥的划一性体育教学内容、静态的预设型体育教学实施过程;学校办学的“逐利性”追求、教师教学的“功利性”使然、学生学习的“捷径性”投机;体育教学定位不清引发的层级降格、体育教学娱乐倾向导致的虚无教学、体育教学评价体系造成的绝对考核是其具体原因.因此,中学体育教学要摆脱非人的物化境地,通过自身厘清身份、自塑使命、走向变革的路径,必须从以下几方面着手:一是重拾文化返魅的体育教学理念,返观体育教学的文化意蕴,调适体育教学的价值冲突,回归体育教学的生命旨归;二是重塑文化统整的教学目标,追求学生的生命完整性,明确教学目标的具体化,重构师生共适的教学目标;三是设计融通生活的教学内容,明确教学内容选择的依据,重建教学内容的生活世界,重视教学内容的结构组织;四是展现交互生成的教学过程,选择适合学生发展的教学方法,确立有效的教学手段,实现教学组织形式的综合转向;五是施行多元差异的教学评价,更新体育教学的评价理念,扩展多元的评价内容,运用科学多样的评价手段.通过“五位一体”的体育教学文化品格的生成机制,使体育教学在教学实践中焕发鲜活的生命活力和文化张力,最终实现体育教学的人化回归与生命旨归.

第三篇中学体育教育教学论文范文模板:中学体育课堂有效互动的理论与实证研究

中学体育课堂有效互动是指在中学体育课堂特定情境下,师生、生生之间为了实现体育课堂教学目标,遵循中学体育课堂教学规律,以言语和非言语符号为媒介,产生各种形式、各种性质、各种程度、积极性的相互作用和影响,能实现预期课堂教学目标,促进学生全面发展,最终实现教学相长的教学活动.其有效性主要通过学生的参与度和发展度来表征.本文采用文献资料法、访谈法、德尔非法、问卷调查法、教育观察法与录像分析法、案例分析法以及数理统计法等对中学体育课堂有效互动进行理论探讨和实证研究.研究结果如下:

一、中学体育课堂有效互动涵义:从情境看,发生在开放式的中学体育课堂特定情境中;从主体看,包括师生、生生间的人际互动,而且关系是平等、融洽的主体间性;第三,从目标看,包括学生的体育与健康知识和运动技能、运动参与、身体健康、心理健康以及社会适应等4个目标;第四,从过程看,既体现出互动形式多样性、互动内容科学性、互动技巧的合理性和互动过程生成性,也体现出互动主体的参与的态度、广度和深度;第五,从结果看,包括了促进学生在4个目标领域的全面发展,实现教学相长,实现体育课堂教学目标.

二、中学体育课堂有效互动的多学科理论基础包括:哲学的主体间理论论;社会学的符号互动理论和群体动力性理论;心理学的建构主义理论;教育学的教学过程最优化理论和有效教学理论.

三、中学体育课堂有效互动的的特征包括:互为主体性与公平性共融;交互性与连续性共融;建构性与指导性共融;非言语行为作用显著性与情感突出性;组织化与非组织化共融;多样性、合理性与高效性共融;弹性预设与动态生成性共融;互动效果多元性与信息及时反馈性共融.

四、向全国学校体育学专家、部分一线中学体育骨干教师等进行了前后三轮调研,制订了包括四项一级、十五项二级、六十项*指标的中学体育课堂有效互动评价指标体系.

五、通过对60节中学体育课的互动有效性进行现场观察和评价,结果发现,总体情况不太理想,存在的主要问题是:互动主体地位失衡,多单向型主客互动,少双向型主体间互动;互动深度不够,多形式化的浅层互动,少实质性的深层互动;互动广度不够,互动参与者范围过窄,互动不平等现象严重;互动内容的单一化,对学生缺少吸引力;互动过程程序化,缺乏应对生成性事件的能力,缺少对有价值生成资源的发现和利用.进一步深入对开选项与非选项课中学、城市与农村中学、新手与熟手教师之间在60项*评价指标的差异性进行了统计分析.

六、影响中学体育课堂有效互动的因素包括体育教师、学生、互动内容和互动环境4个维度30个的影响因素.

七、提升中学体育课堂有效互动的策略,包括保障策略、设计策略、实施策略、反思策略.

第四篇中学体育教育教学论文范例:中学体育教师职业韧性研究

随着体育课程改革的深入展开,中学体育教师面临着较大的压力与挑战.在此背景下,职业韧性是中学体育教师不可缺少的能力之一.职业韧性有利于体育教师更好地适应教学环境和教学要求的变化,采取积极的行为方式应对学校体育工作.本研究对中学体育教师职业韧性进行理论探索和实证研究,为中学体育教师提高自身的职业韧性水平和教育管理部门的有效干预提供理论依据.

采用质性研究和量化研究相结合的方法对中学体育教师职业韧性的结构内涵、行为特征、影响因素进行理论建构和量化验证.具体采用的方法有访谈法、资料分析法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法.采取便利抽样,选取我国东中西部13个地区的中学体育教师1610人作为研究样本,委托同学和熟人发放调查问卷,最终获得有效问卷1052份,研究结果如下:

结果一:中学体育教师职业韧性是指体育教师灵活适应工作环境的变化,即使在不良的工作情境下也能表现出良好工作状态的能力,包括五个内容:职业期望力、职业适应力、职业应对力、职业坚韧力和自我提高力;中学体育教师职业韧性的行为特征表现为在工作挑战中积极寻找解决问题的办法、寻求社会支持,在面对压力时能够进行自我激励、自我放松,积极要求进步、不断提高自己的业务技能,始终抱着不服输的态度,在工作中坚持做好自己的本职工作,保持乐观、积极的心态,树立目标并坚持努力等.

结果二:研制出《中学体育教师职业韧性量表》.该量表由25个条目构成,包括职业期望力、职业适应力、职业应对力等五个维度,各维度之间的相关系数在0.22-0.53之间,每个题项的因子负荷在0.7以上,量表具有较好的结构效度;量表的内部一致性信度为0.903,各个分量表的内部一致性信度在0.893-0.932之间,重测信度为0.726.量表具备较好的信效度,可以作为中学体育教师职业韧性的测量工具.

结果三:中学体育教师的职业韧性水平表现出一定的人口学特征.在年龄、从教年限和职称上存在显著性差异,随着年龄的增长、从教年限的增加和职称的提高,表现出较高的职业韧性水平;在收入水平上,高收入的体育教师表现出较高的职业韧性水平;高学历的体育教师并未表现出较高的职业韧性水平,大专及以下学历体育教师的职业韧性水平显著高于其它学历的体育教师;已婚体育教师的职业韧性水平显著高于其它婚姻状况的教师;另外,在性别变量上表现为男教师的职业适应力和职业应对力显著高于女性体育教师,而在职业韧性的其它维度上差异不显著;城乡间体育教师的职业韧性差异表现为乡镇体育教师的职业应对力显著高于城市体育教师,城市体育教师的自我提高力显著高于乡镇体育教师;西部地区体育教师的职业坚韧力显著高于东部地区和中部地区.

结果四:发现不同影响因素对中学体育教师职业韧性的作用机制.人格特质是影响中学体育教师职业韧性的重要变量,它既可以直接影响体育教师的职业韧性水平,又可以通过影响体育教师的应对方式对其职业韧性进行作用,应对方式在其中的*效应为0.253,*强度为65.2%;学校组织文化对体育教师职业韧性直接作用不显著,而是以职业认同或应对方式为*,通过三条路径对职业韧性进行间接作用,分别为学校组织文化→应对方式→职业韧性、学校组织文化→职业认同→职业韧性、学校组织文化→职业认同→应对方式→职业韧性;社会支持既可以直接影响中学体育教师的职业韧性水平,也可以通过影响体育教师的职业认同和应对方式对其职业韧性产生间接作用.

提高中学体育教师职业韧性水平可通过三种途径:一,提高体育教师个人的职业韧性管理能力;二,学校层面应积极加强对体育教师职业韧性的培育;三,教师教育与培训机构应该加强体育教师职业韧性的培养,把职业韧性教育纳入体育教师职前教育内容.

第五篇中学体育教育教学论文范文格式:中学体育教师教学知识发展研究

采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等方法,对中学体育教师教学知识的结构、影响因素、发展途径等进行了研究.

首先根据知识、教师知识的有关理论,结合体育教学的特点,提出了体育教师教学知识的概念、结构及其特点.在此基础上,展开了如下的实证研究: 实证研究一:中学体育教师教学知识量表的编制 建立了中学体育教师教学知识的结构方程模型,编制了《中学体育教师教学知识》量表.量表由教学信念、教学反思、教学内容、教学策略、教学评价5个维度构成,具有良好的信度和效度.

实证研究二:中学体育教师教学知识的影响因素 (1) 在中学体育教师教学知识的总趋势、教学内容知识和教学反思知识两个分维度上,一般是教龄较短的显著低于教龄较长;在教学策略知识、教学信念知识、教学评价知识三个维度上,11-15教龄组的中学体育教师呈现出下降的趋势,尤其是教学信念知识和教学评价知识在这一教龄组最低.

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(2) 在教学知识总趋势、教学内容、教学评价、教学反思知识三个分维度上,研究生学历的体育教师的教学知识均最高,其次是中专,本科和大专学历的教师教学知识较低.在教学策略知识维度,中专学历的教师最高,其次是研究生,大专和本科学历最低.其余维度各组无显著性差异.

(3) 从学校所处地区看,在教学内容知识和教学策略知识上,城市显著高于农村,其余维度无显著性差异.

(4) 构建了中学体育教师的教学动机、教学效能感、工作满意度、自我指导学习准备度等4个个人相关心理变量对其教学知识影响的结构方程模型,对模型的通径分析表明,4个个人相关心理变量对中学体育教师教学知识的影响强度从大到小依次为:教学动机、自我指导学习准备度、教学效能感和工作满意感.


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实证研究三:中学体育教师教学知识发展的途径 (1) 从总体上看,体育教师教学知识发展的最重要的途径是他们“自身的教学实践和教学反思”、“教育实习”、“大学阶段的课程学习”,对“大学时对术科教师教学的观察”、“有组织的专业活动”、“观摩其他体育教师的教学实践”所起作用的评

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