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作者简介：张文磊（1988.03-）,男,江苏盐城人,助教,硕士,主要研究方向为煤矿智能开采技术、工业机器人夹具等.
摘 要： 随着社会发展,带动了人们生活水平不断提高,对教育模式要求不断提高.文章以提高工业机器人专业人才培养质量为抓手,从师资队伍培养、书证融通课程体系、教材建设、专业课程考核方式等方面,探索了在“1+X”证书制度试点背景下,高职工业机器人技术专业建设改革系列举措,以期为职业院校开展“1+X”证书制度试点改革创新提供参考借鉴.
关键词： “1+X”证书制度;工业机器人技术;人才培养
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）24-0296-01
工业机器人技术专业,将传统学徒制的优势与现代职业教育优势相结合,校企深度融合,解决工业机器人专业默会知识学习、师资培养、课程体系建设问题,进行了有效偿试,取得了良好的效果[1].
1工业机器人技术专业发展机遇
随着国家制造产业的发展,工业机器人的增长速度非常迅速,到2019年我国机器人密度是140台,尽管高于全球平均水平,但与欧美等发达国家仍相距甚远,我国的工业机器人密度有着巨大增长空间,这对工业机器人技术专业发展是很好的机遇.到2020年,我国高职院校中开设工业机器人技术专业的院校达到704所,在2019年教育部启动的首批120个国家级职业教育教师教学创新团队,其中工业机器人应用与维护领域就有20个.如何使工业机器人技术专业培养出来的学生一方面满足企业对各类人才的迫切需求,学生毕业时能精准定位到企业的各个岗位,另一方面提供学生更多的选择权,满足学生个性化发展需求,形成学生宽口径、多元化、个性化发展体系.而“1+X”证书制度试点工作的开展正是为了解决这样的问题.
2“1+X”证书制度试点背景下工业机器人技术专业人才培养模式构建途径
2.1贯标“1+X”制度,建立书证融通课程体系
在“1+X”证书制度中,“1”为书,是职业教育的主体和基础,解决德智体美劳全面发展与职业对应的专业技术技能教育,为学生可持续发展打下坚实基础.“X”为若干职业技能等级证书,具有针对性、引导性、先进性特征,解决职业技能、职业素质、新技术和新技能的强化、补充、拓展问题.其中强化作用是对书中的职业技能、知识、素养等方面进行强化;补充是对学歷证书中的行业企业新技术、新技能、新工艺、新规范等及时补充;拓展是对书的职业领域、职业能力等进行适度拓展.从职业院校育人角度看,“1+X”是一个有机整体,共同构建完整的职业教育专业体系和专业人才培养目标.长春职业技术学院工业机器人技术专业,按着已有的书专业课程体系,对标“工业机器人应用编程”领域“X”职业技能等级证书标准要求,重新梳理课程内容,形成书证融通的课程体系.将原课程体系中满足X证书要求的课程保留、不进行修正;对于不满足X证书要求的课程按照证书标准要求进行强化、补充、拓展.例如“工业现场网络通信技术应用”课程将工业机器人的总线应用部分教学内容进行强化;“传感器与自动检测”课程补充X证书标准要求的机器人视觉和RFID技术;“工业机器人应用系统三维建模”课程需要拓展三维软件设计机器人夹具等教学内容.同时通过新增课程工业机器人应用综合实训进一步强化训练“X”证书考核要求,提高证书的通过率[2].
2、2校企共助为现代学徒制人才培养打造师资队伍
现代学徒制除了要有校企合的实践教学条件,更要有高水平的学徒制“师傅”.与普通的师资不同,要保证现代学徒制的顺利实施,这些教师必须满足三个条件：一是要有较好的教学能力,能够运用不同的教学方法完成教学任务;二是要有行业的工作经验,能够结合岗位需求和生产实际有的放矢的完成教学目标;三是要有充足的时间,能够满足现代学徒制人才培养模式的教学安排.在过去的实践中,我们引入企业专家和工程技术人员到校授课,编制专兼结合的师资队伍,但由于企业专家和工程技术人员专业水平虽然很高,但由于缺少运用不同教学方法开展教学的能力和经验,教学效果并不理想,加之教师的授课时间受企业工作所限,往往并不能完全满足现代学徒制人才培养模式的教学安排[3].
2、3完善制度
要使得基于现代学徒制的高职工业机器人技术专业实践教学体系得到完美的落实,就要做好并完善相应的规章制度,并且对教学体系进行优化管理,全方面地完善制度,使得学徒制的高职工业机器人技术专业实践教学体系变得更加的标准化,严格对实践教学的各个步骤进行监督,做到实践教学的每一步都有相应的规章制度做依据,以防在企业进行技术实践时出现事故而得不到相应的制度保障.
2、4考核方式
借鉴德国双元制考核方式,本土化设计基于学习成果导向的专业课程考核方式.一种考核方式是对于与职业技能等级证书书证融通的课程,统筹安排课程考试与职业技能等级证书考试同步,以证代考,职业技能等级考试的成绩可作为书证融通相关课程的成绩,实现学分置换,减轻学生的学习负担.例如学生通过“工业机器人应用编程”职业技能等级初级的考试,与之书证融通的专业核心课程“现场编程”“离线编程”“可编程控制器技术”等课程考试可以免考;另一种考核方式是针对不适合做书证融通的课程,可采用制作出一件作品形式作为课程考核方式,考试的重点以行动导向为重点,学习过程与工作流程紧密联系,学习过程有灵动性,注重结果性考核.例如电子技能实训课程,通过设计一件电子产品作为课程考核依据[4].
3结语
“1+X”证书制度是国家层面的全新制度设计,它将改变职业教育的生态.随着高端装备制造业向自动化、信息化、智能化方向转型升级的需求,急需培养大量工业机器人应用技术技能人才.长春职业技术学院工业机器人技术专业将以“1+X”试点为契机,推进工业机器人技术专业建设,为工业机器人领域培养更多高素质复合型技术技能人才.
参考文献
[1]吕浔倩.高职工业机器人技术专业现代学徒制实践与探索[J].湖北函授大学学报,2018,31（17）：130-131.
[2]唐文君.学徒制授业模式在职业教育中的新应用[J].武汉职业技术学院学报,2006（6）：76-77.
[3]王亚盛,赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育,2020（6）：13-17+64.
[4]李愿,沈桓宇,董亮,等.基于“1+X”证书制度的工业机器人技术专业课程改革探索与应用[J].科技视界,2020（9）：82-83.
总结：本文评论：该文是关于高职方面的论文题目可用作相关论文提纲和机器人文献综述的参考文献.
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