《小学英语小组合作开展时机的调查和》
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摘 要：新课改的全面实施,让更多的教师开始关注教学创新,以培养学生学科核心素养.在小学英语课堂中,小组合作做为较为常见的教学模式,不仅有助于多边互动,也为学生创造了更多口语练习机会,让他们的语言运用、文化理解、思维能力及学习能力得到全面、协同发展.同时,为提升教学的有效性,发挥合作学习的优势,教师应选准小组合作开展的时机.基于此,笔者结合自身多年教学经验,进行对小学英语小组合作开展时机的调查与思考.
关键词：小学英语;小组合作;开展时机
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0180-02
Investigation and Reflection on the opportunity of group cooperation in primary school English
ZHANG Chaoxia （nine year school in Minxian County,Dingxi City,Gansu Province,China）
【Abstract】The full implementation of the new curriculum reform,let more teachers begin to pay attention to teaching innovation,in order to cultivate students' subject core literacy. In primary school English classroom,group cooperation,as a common teaching mode,not only contributes to multilateral interaction,but also creates more opportunities for students to practice oral English,so that their language use,cultural understanding,thinking ability and learning ability can be comprehensively and cooperatively developed. At the same time,in order to improve the effectiveness of teaching and give full play to the advantages of cooperative learning,teachers should choose the right time for group cooperation. Based on this,the author combines his own teaching experience for many years to investigate and think about the opportunity of primary school English group cooperation.
【Keywords】Primary school English;Group cooperation;Development opportunity
英語新课标中指出“提升英语教学有效性,不仅有助于学生更好的理解世界、学习先进文化知识,更将增进各国青少年的沟通、交流,让学生获得更多接受教育与职业发展机会”.小学英语具有奠基性、人文性与工具性,应用小组合作促进学生进行语言的输入与输出,有利于学生掌握英语学习的技巧、进行学习积累,从而不断提高他们的英语听说水平,逐渐形成英语思维,能够进行基本的英语读写.因此为构建小学英语高效课堂,教师应重视对小组合作教学模式的应用,选择恰当的时机,培养学生良好的听、说、读、写能力.
1.小学英语小组合作开展时机选择中的问题
（1）过于重视学习形式.新课改的纵深推进,倡导教师应作为学生发展的促进者,课堂教学中的建设者、引导者与研究者,应用小组合作教学模式,不仅有助于突出学生的主体地位,更将有利于学生在相互探讨、良性竞争中思维展开碰撞,形成正确的竞合意识、提高他们合作能力.但部分教师将合作学习作为课堂中的固定形式,无论何种教学内容、主题,都机械性的让学生进行合作学习.这便造成合作流于形式化,使其失去了应有教育价值,有的学生不仅会对英语学习产生倦怠感,更浪费了宝贵的课堂时间.
（2）造成以一人为中心.不重视对教学时机的选择,无差别的推进小组合作教学模式,让学生自主探索,还会造成小组学习过程中以一人为中心、其他学生处于从属地位的问题,使合作效果大打折扣.为此,教师既需深研教材、挑选合适的授课模式,又需在课堂教学中、实践活动中找准合作的切入点,并密切关注学生的合作进展,对其实施有效点拨、科学辅助,让每位学生都能够分派到相应的任务、得到实践锻炼的机会,避免合作变为个人舞台.
（3）忽视学生间的差异.小学生源自不同的家庭,其性格特点、学习能力、思维方式等均具有差异性.为此,教师在组织学生展开英语课堂小组合作学习的过程中,需对学生具有较为全面、客观的了解,帮助学生进行有序分组,避免组内成员过于趋同.可依照组内异质、组间同质的原则帮助学生划分学习小组,并注意挑选推进合作学习的时机,以便调动学生的积极性,使其相互带动、热情参与.通过对合作学习时机展开调查、总结及反思,优化教学流程,丰富学生的英语学习体验.
2.英语小组合作开展时机的调查与思考意义
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