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五、高中历史教学中民俗教育的探究论文提纲
摘要
ABSTRACT
序言
第一章 民俗的概念和类型
第一节 民俗的概念
第二节 民俗的类型
第二章 国内外中学民俗教育的现状分析
第一节 国外中学民俗教育的现状
第二节 国内中学民俗教育的现状
一 国内中学民俗教育现状的概况
二 国内中学民俗教育现状的分析
第三章 高中历史教学中渗透民俗教育的必要性
第一节 符合史学研究的趋势
第二节 符合历史课改的要求
第三节 符合学生发展的需要
第四章 高中历史教学中民俗教育的实践研究
第一节 基础型课程中的民俗教育
一 教材分析
1、民俗内容的显性存在
2、民俗内容的隐性存在
二 教法分析
1、适当引入民俗知识,加深课本内容理解
2、深入发掘民俗资源,激发学生学习兴趣
3、内容选择突出重点,教学讲究主次分明
第二节 拓展型课程中的民俗教育
一、学科教师开发校本课程的原则
二、拓展型教材:《中国民俗十讲》
第三节 研究型课程中的民俗教育
一、研究课题的选择
二、课题研究的指导
第五章 民俗在历史教学中的功能
第一节 民俗是研究历史的重要资源
第二节 民俗可激发学生的学习兴趣
第三节 民俗教育可促进学生社会化的过程
第四节 民俗教育利于培养学生的民族精神
第六章 历史教学中实施民俗教育应注意的问题
第一节 教师加强知识学习,提高学科专业水平
第二节 民俗资料运用得当,教学注重主次分明
第三节 民俗运用注意选择,引导分析正确认识
第七章 结束语
注释
附录
参考文献
致谢
四、张掖市高中历史教师教育科研现状的调查分析研究论文提纲范文
摘要
Abstract
一、引言
(一) 加强历史教育科研是历史新课程对高中历史教师的基本要求
(二) 加强历史教育科研是张掖市新世纪教育发展规划中对高中历史教师的基本要求
(三) 需要说明的几个问题
二、1991——2005年张掖市高中历史教师教育科研论文统计分析
(一) 论文资料选择的说明
(二) 张掖市高中历史教师教育科研情况简述
(三) 论文资料的统计分析
三、张掖市高中历史教师教育科研现状的问卷调查
(一) 对教育科研的一般认识
(二) 教育科研的目的
(三) 科研问题的产生
(四) 研究中的困难
(五) 科研条件
四、促进张掖市高中历史教师教育科研能力的对策
(一) 更新教育观念
(二) 加强制度建设，保证教育科研的实施
(三) 加大校本教研培训力度，使历史教师的科研逐步走上规范化
五、结论
附录
注释
参考文献
致谢
三、增强初高中历史教学衔接研究初探论文提纲格式范文模板
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、问题的提出
二、文献综述
三、理论依据
四、研究内容与方法
第二章 初高中历史教学衔接的必要性
一、基础教育发展的客观要求
二、新时期历史课程发展的呼吁
三、中学历史教师专业发展的需要
四、高一学生历史学习需求
第三章 初高中历史教学衔接的可能性——基于历史课程标准的对比研究
一、“课程功能”的对比
二、“课程设计思路”的对比
三、“课程目标”的对比
四、“内容标准”的对比
五、“实施建议”的对比
第四章 初高中历史教学衔接的问题分析——基于中学历史教学的现状研究
一、高一学生历史学习情况的调查分析
二、初高中历史教师教学现状分析
第五章 初高中历史教学衔接的行动探讨——基于历史教研活动的案例研究
一、阶段1：来自课堂的思考
二、阶段2：基于高中历史知识测验的思考
三、来自案例的启示
第六章 增强初高中历史教学衔接的研究思考——建议与反思
一、完善对于初高中历史课程标准的修订
二、整体规划与整合历史教科书
三、加强历史教师自身专业发展
四、丰富历史教研活动的内容与形式
五、增进对于学生的研究
六、研究存在的不足
参考文献
附录(一)
附录(二)
致谢
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二、高中历史学科校本教研的理论和实践研究论文提纲范文
中文摘要
Abstract
绪言
第一章 校本教研文献研究综述
一、校本教研的溯源和国外学者的相关研究
二、我国校本教研理论的发展和实践探索
三、国内外校本教研的现有研究的局限
第二章 建构高中历史学科校本教研的基础
一、高中历史学科校本教研的概念界定
(一) 校本教研的兴起和意蕴
1- 兴起和涵义
2- 与教科研、传统教研的关系
(二) 高中历史学科校本教研的概念
二、建构高中历史学科校本教研的基础
(一) 理论基础
1- 先进理论的支撑
(1) 教育行动研究理论
(2) 团体动力理论
2- 历史学科的特点
3- 新课程改革对高中历史教师知识结构的基本要求
(1) 相关概念的解释
(2) 高中历史新课程的变化
(3) 新课程改革对高中历史教师知识结构的基本要求
(二) 基于调查的实践基础
1- 必要性
(1) 高中历史学科校本教研运行状况
(2) 存在的问题
2- 可能性
(1) 高中历史教师的整体素质较好
(2) 高中历史教师已经形成了一定的教学反思习惯和能力
三、高中历史学科校本教研的保障机制
(一) 运行管理机制
(二) 激励机制
(三) 评价机制
第三章 高中历史学科校本教研的有效性
一、校本教研有效性的含义
二、高中历史学科校本教研的有效性指标
(一) 研究目的的学科性和人文性
(二) 研究问题的针对性和具体化
(三) 研究主体的草根化和参与度
(四) 研究过程的生成性和指导性
(五) 研究结果的应用性和建设性
三、高中历史学科校本教研有效性的案例分析
第四章 高中历史学科校本教研的内容与方法
一、学科校本教研的原则:学科性、阶段性和校本性
(一) 学科校本教研应紧扣学科本身和学段特征
(二) 作为以“校”为本的教学研究，说到底应植根于本校课堂
二、高中历史学科校本教研的内容与方法
(一) 历史学科校本教研的问题哪里来?
1- 从疑难中寻找问题
2- 从具体场景中捕捉问题
3- 从阅读交流中发现问题
4- 从历史学科发展中确定问题
(二) 高中历史学科校本教研的具体内容的探索
1- 高中历史新课程改革的理念和内涵的变化问题
(1) 地方课程和校本课程的研发
(2) 三维目标的协调和落实
(3) 三大新教学方法的合理运用
(4) 教材的新内涵的把握与处理
2- 高中历史学科日常性教学的问题
(1) 学校类别不同而导致的教学整改
(2) 教学模式和教学手段的整合
(3) 教师人文素养的缺失难以胜任课程部分内容的教学
(三) 高中历史学科校本教研的具体方法的生成
1- 自我反思式的校本教研方法
(1) 理论学习途径
(2) 案例反思途径
2- 同伴互助式的校本教研方法
(1) 集体备课途径
(2) 课例研究途径
(3) 网络教研途径
3- 专业引领式的校本教研方法
(1) 优质课评比途径
(2) 送教下乡途径
结语
附录
参考文献
致谢
一、高中历史“同课异构”教研活动研究论文提纲范文
中文摘要
Abstract
引言
一、问题的提出
二、研究现状
三、研究思路与方法
四、创新与不足
第一章 “同课异构”教研活动的涵义和实践价值
第一节 “同课异构”的内涵
一、“同课异构”的定义
二、“同课异构”的分类
第二节 “同课异构”对教研活动的促进作用
一、因“材”施教——增强教学有效性
二、交流学习——提高教师教学水平
三、持续反思——提升教师专业发展
第二章 高中历史“同课异构”教研活动的现状
第一节 “同课异构”教研活动现状调研
一、调查的目的与对象
二、调查的内容与方法
三、调查的结果与分析
第二节 “同课异构”教研活动中存在的问题反思
一、学校重视不足,教师参与度低
二、理论基础欠缺,实施流程紊乱
三、忽视学生需求,为“标新”而“立异”
四、缺乏有效合作,评价环节缺失
五、反思意识淡薄,行动改观困难
第三章 高中历史“同课异构”教研活动的内容
第一节 基于“同课异构”比较的教学案例分析
一、两位教师的教学流程
二、对教学目标、内容、环节的处理比较
三、课后反思与小结
第二节 “同课异构”教研活动的实施流程
一、“同课异构”的计划与准备
二、“同课异构”的实施
三、“同课异构”的评价与反思
第四章 改进高中历史“同课异构”教研活动的策略
第一节 领导充分重视,提供有效平台
一、拓宽交流途径,进行跨校合作
二、寻求校方支持,形成长效机制
三、利用现代媒体,进行微格教学
第二节 转变教师观念,优化活动质量
一、提高参与热情,加强团队合作
二、恪守教育理念,淡化形式主义
三、改进评价体系,突出比较评价
结语
参考文献
附录
一、关于高中历史“同课异构”教研活动的调查问卷
二、关于高中历史“同课异构”教研活动的访谈提纲
致谢
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高中历史教研引用文献:
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