小学四年级班主任论文大纲模板范本 小学四年级班主任论文大纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、3-6年级小学生学习拖延及其与师生关系的研究论文提纲
2. 四、陕西省神木县农村弱势儿童教育问题田野调查报告论文提纲范文
3. 三、家长会应关注学生的成长需要论文提纲格式范文模板
4. 二、小学班主任与家长有效沟通合作问题调查研究论文提纲范文
5. 一、提升小学教师幸福感对策研究论文提纲范文

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五、3-6年级小学生学习拖延及其与师生关系的研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

目录

引言

第一部分 文献综述和问题提出

1 学习拖延的研究概述

1-1 学习拖延的概念界定

1-2 学习拖延的相关理论

1-3 学习拖延的国外相关研究

1-4 学习拖延的国内研究

2 师生关系的研究概述

2-1 师生关系的概念界定

2-2 师生关系的类型

2-3 师生关系与学习拖延的相关研究

3 问题的提出

3-1 已有研究的不足

3-2 问题的提出

3-3 本研究拟解决的主要问题

4 研究意义

4-1 理论意义

4-2 实践意义

第二部分：3-6 年级小学生学习拖延的实证研究

研究一 3-6 年级小学生学习拖延问卷的编制

1 引言

2 研究过程与方法

2-1 小学生学习拖延初测问卷的编制

2-2 3-6 年级小学生学习拖延正式问卷的形成

3 研究结果

3-1 项目分析

3-2 探索性因素分析

3-3 信度分析

3-4 效度分析

3-5 验证性因素分析

3-6 3-6 年级小学生学习拖延等级判别标准的制定

4 分析与讨论

4-1 3-6 年级小学生学习拖延问卷的编制

4-2 3-6 年级小学生学习拖延等级的判别标准的制定

5 结论

研究二 3-6 年级小学生学习拖延特点研究

1 引言

2 研究过程与方法

2-1 研究假设

2-2 研究方法

3 结果

3-1 3-6 年级小学生学习拖延总体状况

3-2 3-6 年级小学生学习拖延在性别、年级、是否独生子女和学校上的差异

4 分析与讨论

4-1 3-6 年级小学生学习拖延总体特点

4-2 3-6 年级小学生学习拖延性别差异分析

4-3 3-6 年级小学生学习拖延年级差异分析

4-4 3-6 年级小学生学习拖延在独生子女与非独生子女差异分析

4-5 不同学校之间 3-6 年小学生学习拖延的差异分析

5 结论

研究三 师生关系对 3-6 年级小学生学习拖延的影响研究

1 引言

2 研究过程与方法

2-1 研究假设

2-2 研究对象

2-3 研究工具

2-4 研究程序

2-5 统计分析方法

3 研究结果

3-1 3-6 年级小学生师生关系状况

3-2 师生关系与学习拖延的相关分析

3-3 不同学习拖延等级的学生师生关系的差异比较

3-4 师生关系不同维度对学习拖延的回归分析

3-5 学习拖延与师生关系的结构模型

4 分析与讨论

4-1 3-6 年级小学生师生关系的特点

4-2 师生关系与学习拖延之间的关系

5 结论

第三部分：总的分析与讨论

1 小学生学习拖延问卷的编制

2 小学生学习拖延现状的调查

3 小学生师生关系的现状调查

4 小学生师生关系对学习拖延的影响

5 研究的结论

6 建议

7 本研究的创新之处

8 本研究的不足

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录

四、陕西省神木县农村弱势儿童教育问题田野调查报告论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究缘起和意义

1-2 国内研究现状

1-2-1 弱势儿童的概念界定

1-2-2 弱势儿童的多学科研究

1-2-3 简评

1-3 研究思路与方法

1-3-1 研究思路

1-3-2 研究方法

1-4 与本研究相关的理论问题

1-4-1 社会学理论

1-4-2 教育学理论

第2章 神木县南部山区弱势儿童教育状况调查

2-1 田野调查点概况

2-1-1 地域

2-1-2 各乡镇概况

2-2 七镇三乡农村教育与弱势儿童

2-2-1 农村教育

2-2-2 弱势儿童

2-2-3 弱势儿童教育状况

第3章 七镇三乡弱势儿童教育中的主要问题

3-1 学习成绩不理想

3-2 心理健康堪忧

3-2-1 逆反

3-2-2 抑郁

3-2-3 自卑

3-2-4 易怒

3-2-5 焦虑

3-3 人际关系能力不强

第4章 七镇三乡弱势儿童教育问题的原因分析

4-1 学校教育缺乏有针对性的帮扶措施

4-1-1 学校和教师对弱势儿童的学习关注度不高

4-1-2 学校和教师针对弱势儿童心理教育缺失

4-2 家庭教育缺失

4-2-1 父母教育角色淡出

4-2-2 父母或监护人的文化程度偏低

4-2-3 监护人没有充分履行监护责任

4-3 社会环境影响

4-3-1 社会对弱势儿童存在歧视

4-3-2 传统意识导致弱势儿童父母负担过重

4-3-3 “读书无用论”开始流行

4-4 学校和家庭缺乏沟通

4-5 社区帮扶不够深入

4-6 弱势儿童自身原因

4-7 经济发展的原因

第5章 提升弱势儿童教育水平的建议

5-1 提高家长对弱势儿童教育的自觉性

5-1-1 改变传统观念,树立正确、积极的教育观

5-1-2 为孩子营造良好的学习条件

5-1-3 明确监护人的责任

5-2 发挥学校的作用和功能

5-2-1 围绕课堂教学树立孩子的学习自信

5-2-2 加强对弱势儿童的心理辅导

5-3 建立学校、家庭双向教育沟通机制

5-3-1 建立教育状况主动反馈机制

5-3-2 建立教育障碍合作*机制

5-4 建立政府主导、社会共同参与的农村弱势儿童社会服务体系

5-4-1 政府应当担负起弱势儿童的教育主导作用

5-4-2 建立多方参与的社会帮扶机制

5-4-3 建立弱势儿童教育投入及评估机制

5-5 加快新型城镇化及农业产业化步伐

第6章 结论和展望

6-1 研究结论

6-2 研究展望

参考文献

附录1 神木南部山区七镇三乡农村弱势儿童统计表

附录2 农村弱势儿童教育调查问卷

附录3 农村留守儿童问题访谈提纲

附录4 部分访谈对象基本信息

致谢

攻读学位期间的研究成果

三、家长会应关注学生的成长需要论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

目录

第一章 绪论

第一节 研究缘起

一、 家校合作对学生发展的重要性

二、 选择家长会作为研究的落脚点

三、 从学生角度进行的思考

第二节 研究述评

一、 国内研究述评

二、 国外研究述评

第三节 研究问题和意义

一、 研究问题

二、 研究意义

第四节 研究方法和过程

一、 研究方法

二、 研究过程

第二章 基于学生成长需要的家长会的内涵解读

第一节 相关概念界定

一、 家长会

二、 学生成长需要

第二节 家长会中学生成长需要涉及的内容和维度

一、 身心健康的需要

二、 交往的需要

三、 学习的需要

第三节 基于学生成长需要的家长会的应然特点

一、 关注学生的全面发展

二、 关注学生发展的阶段特征

三、 关注每一个学生的成长需要

第三章 家长会现状调查结果及分析

第一节 调查问卷的分析框架

第二节 家长会的背景信息分析

一、 家长的基本信息

二、 家长会的家校合作背景

第三节 家长会的内容分析

一、 对家长会内容的体验和理解

二、 对于家长会中学生成长需要涉及的内容和维度的分析

三、 家长在开放题中针对家长会内容的回答分析

第四节 家长会的参与主体分析

一、 家长最希望互动的对象

二、 行政领导作为参与主体

三、 教师作为参与主体

四、 家长作为参与主体

五、 学生作为参与主体

六、 教育专家作为参与主体

第五节 家长会的形式分析

一、 家长会的开展次数

二、 家长会的交流时间

三、 家长会的开展形式

四、 现有家长会形式能否保证家校之间充分交流

第四章 家长会的变革途径与建议

第一节 针对家长会内容的变革建议

第二节 针对家长会参与主体的变革建议

一、 针对学生的建议

二、 针对学校领导的建议

三、 针对教师的建议

四、 针对家长的建议

五、 针对教育研究人员的建议

第三节 针对家长会形式的变革建议

一、 发放家长会说明书,让家长充分了解家长会的各项内容

二、 减少集体会议时间,增加个别交流

附录

附录1 家长问卷

附录2 教师问卷

附录3 美国中小学“家长会说明书”实例

参考文献

后记

二、小学班主任与家长有效沟通合作问题调查研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

绪论

(一) 问题的提出

(二) 文献综述

(三) 研究目的与意义

(四) 研究方法

一、小学班主任与家长有效沟通合作问题的现状调查

(一) 小学调查对象基本情况

(二) 有效数据统计表

二、调查中存在的主要问题

(一) 沟通合作的意识不一致

(二) 沟通合作的关注点不一致

(三) 沟通合作的方法不一致

(四) 沟通的频率不一致

(五) 沟通方式不恰当

(六) 双方工作领域差异大成为影响沟通重要因素

三、小学班主任与家长有效沟通合作存在问题的原因分析

(一) 班主任和家长双方所想的和所做的不一致

(二) 家长的态度与班主任的态度不一致

(三) 班主任与家长沟通的渠道不一致

四、结论与建议

(一) 结论

1- 班主任与家长的沟通意识要一致,才可以更好地有效沟通

2- 班主任与家长的沟通频次一致,才更有沟通效果

3- 班主任与家长的沟通方式相协调,才可以更好地有效沟通

4- 班主任与家长的沟通关注点要一致,才可以更好地有效沟通

5- 班主任与家长的沟通方法适当,才能更好地进行沟通

(二) 建议

1- 家长会的议题相互沟通并提前发布

2- 邀请优秀家长在主题班会课发言

3- 班主任开展多种形式的班级管理的汇报会

4- 开展调查学生喜欢的班主任类型的活动

5- 采取多种方式多渠道沟通

6- 班主任利用所担任学科为突破口,跟家长进行沟通

7- 双方互相激励并适量进行个别访谈

8- 求同存异之沟通思想

9- 适合学情的沟通方法

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的论文

致谢

一、提升小学教师幸福感对策研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

第一章 绪论

1-1 研究背景

1-2 研究综述

1-2-1 国外研究

1-2-2 国内研究

1-3 概念界定

1-3-1 幸福感

1-3-2 教师幸福感

1-3-3 小学教师

1-4 研究意义

1-4-1 理论意义

1-4-2 实践意义

1-5 研究方法与思路

1-5-1 研究方法

1-5-2 研究思路

第二章 小学教师幸福感调查与分析

2-1 研究对象

2-2 研究工具

2-3 调查结果及分析

2-3-1 小学教师幸福感整体状况

2-3-2 人口学变量分析

第三章 小学教师幸福感存在问题的原因分析

3-1 班主任幸福感低的原因分析

3-2 男教师幸福感低的原因分析

3-3 无住房教师幸福感低的原因分析

3-4 30 岁及以下、5 年及以内教龄青年教师幸福感低的原因分析

3-5 语文、数学、英语外的其他综合学科教师幸福感低的原因分析

3-6 六年级、一年级教师幸福感低的原因分析

3-7 专科（学历）教师幸福感低的原因分析

3-8 二级教师（职称）幸福感低的原因分析

3-9 普通教师（相对于优秀）幸福感低的原因分析

第四章 小学教师幸福感的提升对策

4-1 减轻小学教师的工作压力

4-1-1 减轻小学班主任教师的工作量，提高班主任的幸福感

4-1-2 增加教师人数，提高综合学科教师的幸福感

4-1-3 提高任教六年级、一年级教师的幸福感

4-2 关注青年教师的成长

4-2-1 关注青年教师的业务成长，提高 5 年及以内教龄教师的幸福感

4-2-2 关注青年教师的生活，提高 30 岁及以下教师的幸福感

4-3 提高小学男教师的幸福感

4-3-1 关爱、理解小学男教师

4-3-2 对小学教师持合理的期望

4-4 改善小学教师的待遇（住房）

4-4-1 增加小学教师的经济收入

4-4-2 学校增加教师公寓

4-5 缓解职业倦怠

4-5-1 提高教师自我创造幸福的能力

4-5-2 处理好工作与家庭的关系

4-5-3 学校为教师提供一个良好的工作环境

4-6 提高教师的专业化水平

4-6-1 增强学习能力，提高专科（学历）教师的幸福感

4-6-2 提高运用教学资源的能力

4-6-3 学校给教师提供学习的机会

4-7 建立科学、合理的评价机制

4-7-1 建立科学、合理的职称评聘机制，提高二级教师（职称）的幸福感

4-7-2 建立科学、合理的评优机制，提高普通教师（相对于优秀）的幸福感

结语

参考文献

致谢

附录

攻读硕士学位期间取得的研究成果

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小学四年级班主任引用文献:

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[2] 小学二年级班主任德育期刊文章参考文献 小学二年级班主任德育外文文献怎么找

[3] 关于小学六年级班主任的论文参考文献 小学六年级班主任专著类参考文献哪里找