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主题:大二学期 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-25

大二学期论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:大学生自我同一性发展研究
  2. 第二篇摘要范文:利益相关者视角下的大学学生评教制度研究
  3. 第三篇大二学期论文摘要:自我评价视角下大学生成长关键阶段研究
  4. 第四篇大二学期论文摘要模板:大学生同一性发展特点和机制研究
  5. 第五篇大二学期论文摘要怎么写:西安市高校学校体育教学现状对大学生体质健康影响的研究
  6. 第六篇摘要范文:从成绩分析看大学一年级二学期现象
  7. 第七篇大二学期论文摘要范文:上海市高校音乐教育实习现状调查
  8. 第八篇大二学期论文摘要格式:论基于“工作过程”的高等职业教育课程
  9. 第九篇大二学期论文摘要:关于大二高职生学期初第一节英语课的思考
  10. 第十篇摘要范文:新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状调查研究

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第一篇论文摘要:大学生自我同一性发展研究

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本文主要采取横向和纵向研究相交叉的实验设计,采取问卷调查的方法对大学生自我同一性进行了追踪调查.结果发现:

1.大学生从入学到大二上学期过程中,对现在的投入、过去危机、未来的投入的程度都在不断降低,在大三向大四的过渡中对现在投入的程度在不断地增高,但在大四期间他们对现在投入、过去危机、未来投入上的程度又不断地降低.

2.在整个大学期间,大学生的自我同一性地位的分布中,人数居多的是积极延缓-同一性扩散中间M-D地位、同一性形成—权威接纳的中间状态即A-F地位,其次是权威接纳F地位、同一性形成A地位.人数最少的是积极延缓M地位、同一性扩散D地位.

3.从入学到大二上学期,女生比男生体验了更多的过去危机,在大二上学期到大三上学期,女生对未来的投入程度也高于男生.不同性别大学生在各个年级自我同一性地位的总体分布差异不显著.

4.不同性别大学生自我同一性发展的趋势与总体的发展趋势相似.

5.大学一年级与四年级是自我同一性发展变化较大的时期,在这两个时期加强对大学生的指导和帮助将有助于他们自我同一性的发展.

第二篇摘要范文:利益相关者视角下的大学学生评教制度研究

学生评教是大学教学质量保障的一项重要制度.我国大学学生评教虽然只有近30年的历史,但它在我国大学开展范围之广、遍及课程之众、涉及教师之多,已成为我国大学内部质量保障体系不可或缺的一部分.我国大学学生评教步入网络化时代以来,使用网上评教系统的学校几乎将所有学生都纳入评教群体,将教师每学期开设的每一门本科课程列为评教对象,然而,学生评教制度并未赢得所有教师和学生的认可,且多遭诟病.利益相关者理论作为一种分析框架,为解释和揭示学生评教制度的问题及相关原因提供了新的范式,有助于在实践中解决问题.

大学学生评教制度的利益相关者,是指与学生评教高度相关,并对学生评教投入了人力资本,能影响大学学生评教制度或者被大学学生评教制度影响的群体或个人.大学学生评教制度的利益相关者主要有教师、学生和教学行政管理者.实证研究表明,我国大学学生评教的确定型利益相关者是大二大三学生,潜在型利益相关者是大一新生、大四毕业生、助教、讲师、副教授、教授,边缘型利益相关者是分管教学评价的行政管理人员、分管教学评价的教务处长、分管教学的院系院长或系主任、院系教学秘书.这一结论相悖于我国目前大学学生评教以教学行政管理者为主体和主导的运行模式,却耦合了学生评教制度利益相关者格局的应然状态.大学学生评教制度的实质是利益相关者对教学质量的参与治理,是利益相关者的权力有限介入的过程,这样的制度安排有助于保护学术自由,消弭教师和学生在思想上的顾忌,共同参与教学质量治理.

从大学学生评教制度的历史发展来看,大学学生评教制度利益相关者格局的演变反映了利益相关者利益诉求的博弈演化,体现了质量、利益与权力的矛盾演进.西方大学学生评教制度利益相关者格局经历了中世纪“学生大学”以学生为主体的单方控制模式、20世纪初至60年代以学生和教师为双主体的模式、20世纪60至70年代以学生和教学行政管理者为中心的模式、20世纪70至90年代以及21世纪的教学行政管理者和其他利益相关者的控制-合作模式;比照西方大学学生评教制度制度变迁中利益相关者格局的演变,我国大学学生评教制度自20世纪初的零星发展到步入网络化评教时代,利益相关者格局只有一个模式——教学行政管理者控制模式.究其原因,主要在于大学学生评教制度的发轫机制.西方大学学生评教制度起源于*实践,受到大学生运动、高等教育*化浪潮和社会问责的助推;我国大学学生评教制度发轫于国家评估制度发展诉求和应对行政检查的要求,简单复制西方大学学生评教制度的内容与形式,跃过了西方大学学生评教制度渐进演化的原始积累过程.

在我国大学现行学生评教制度框架下,教学行政管理者拥有主导性权力,其权力上升到“主位”,教师和学生的权力边缘化,其权力下降到“客位”.大学学生评教制度的确定型利益相关者和潜在型利益相关者在学生评教信息获取、利益表达等方面存在明显的失权现象,处在一种无价值判断、无主体意识的失语状态,利益相关者的利益未得到聚合和表达.教师的权力长期被排斥在学生评教制度的决策范畴之外,无论是学生被赋予的评教权力,还是教学管理部门的控制权力,通过或正式或潜在的方式对教师构成内在约束;学生即使从形式上参与了评教过程,却只是扮演“打分者”的角色——学生所使用的评教指标体系,多是从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等角度设计评教项目,没有从学生的角度设计,学生的权力和利益未得到真正的实现.我国大学学生评教制度的不成熟之处不仅表现在实施程序上出现的权力缺失和利益失衡,还体现在组织依托与制度供给未能发挥权力制衡和合作参与的作用,以集体共商的形式控制权力缺失与利益失衡、缓冲教学行政管理者权力的介入强度和以效率追求为主导的价值取向.

就大学学生评教制度的未来发展来看,大学学生评教制度利益相关者的格局将从权威控制型向利益相关者参与治理型转变.利益相关者参与治理模式,既体现了评教制度所具有的治理属性,也表达了制度应该秉承的教学品性.利益相关者参与治理,有助于在制度设计中体现利益相关者权力间结构性的平衡方式,形成利益相关者参与决策和相互制衡的机制,实现提升教学质量的良好初衷.因此,我国大学学生评教制度的发展,既要在借鉴西方经验的基础上完善学生评教的具体操作程序,又要深度培育利益相关者共同参与治理的内在机制.

第三篇大二学期论文摘要:自我评价视角下大学生成长关键阶段研究

本文以1280名大学生调查数据为基础,对大学生成长过程中的关键阶段进行统计分析.结果表明,就综合素质提升来看,大学生自我评价的成长关键阶段为大二上学期,其次分别为大一下学期、大二下学期、大三上学期和大三下学期.再对大学生成长的各个主要指标进行分项统计,结果可知,知识获取方面最关键的时期是大二上,人际交往能力养成最关键阶段是大二下学期,自我认知能力提升最关键的时期是在大二整个学年.大三上学期是学生对未来有明确规划最为关键的学期.就情绪感受与控制来看,学生认为大一学年时正面情绪最多,在大一下学期和大二上学期时负面情绪最多.进一步对造成学生正面和负面情绪的原因进行统计,发现人际交往、学习与考试、校园及住宿条件、实践活动等等既是正面也是负面情绪产生的原因.

第四篇大二学期论文摘要模板:大学生同一性发展特点和机制研究

同一性发展是大学生心理发展的核心任务.本研究从同一性风格、同一性脚本和意义建构视角,对大学生同一性发展特点和机制进行了探讨,以期为大学生同一性发展提供理论和实践上的借鉴.实证研究分为以下三部分:

同一性风格研究:编制了“大学生同一性风格问卷”,问卷区分了平衡、同化、顺应、退缩四种同一性风格.通过研究大学生同一性风格特点,探讨大学生同一性发展的特点,并选择出同一性正在发生变化或容易发生变化的顺应型风格学生作为跟踪研究对象.

同一性脚本发展研究:通过电话跟踪访谈,对9名顺应型和1名同化型风格学生(同化型作为对照研究对象)进行了为期7个月的同一性发展跟踪研究.用质的分析方法,从同一性脚本发展角度,探讨了大学生同一性发展过程的特点,包括同一性发展的趋势、阶段、影响因素、同一性探索的规律等.同时也对同一性发展机制进行了探讨.

同一性意义建构研究:在同一性脚本研究的基础上,设计了半结构性同一性叙事故事问卷,从意义建构的角度,对大学生同一性发展特点和机制进行进一步研究.量的研究结果和质的研究结果互为补充.

研究得出的主要结论如下:

1大学生同一性发展特点

年级特征:总体上,大学生同一性发展呈“倒U型”曲线.同一性在大一未获得实质性发展,大二是同一性发展的关键期(形成各种同一性风格,顺应程度和意义建构水平高),在大三同一性继续发展且意义建构水平最高,到大四发展停滞且意义建构水平下降,这时主要有两种状态:同一性主要冲突得到解决,同一性风格呈平衡型;或者同一性主要冲突未解决,同一性风格呈退缩型.

性别特征:在形成某种同一性风格的时间上,往往女生先于男生、文科生先于理科生、农村学生先于城市学生;男生的同一性意义建构水平显著高于女生.

总体上看,“学习”、“与同学的人际关系”、“课外成就”是大学生同一性发展的主要冲突领域,也是进行意义建构的主要领域.大学生从“自我发现”、“心理需求”、“生死/疾病”、“成就”、“信念/价值观”五类事件中能获得更深的意义.

大学生同一性发展可以分为“陷入冲突,体验痛苦”、“正视冲突,审视自我”和“跳出冲突,超越自我”三个阶段.


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“寻求独立”是大学生同一性发展中表现出的主要脚本或主题,大多数学生的同一性表现出从“随从”或“依赖”到“独立”的发展趋势;同一性发展也表现出自我与现实从分离到融合的趋势.

在朝向顺应的过程中,同一性水平随时间呈波浪式上升的发展趋势;在不同领域,同一性发展不同步;同一领域,同一性发展曲折反复,达到较高水平后会暂时后退到较低水平;不同领域间的同一性发展有明显的交互作用;冲突程度较小的领域更容易发生顺应.

大学生同一性发展的重要支持性资源包括重要他人、文化资源、自身经历;进行同一性探索或意义建构的主要方式则包括“批判性反思VS.直接接纳”、“向上比较VS.向下比较”、“内在比较VS.外在比较”、“内部归因VS.外部归因”.其中,使用批判性反思、内部归因、内在比较的个体,比使用比较后直接接纳、外部归因、外在比较的个体,同一性发展得更好.

2大学生同一性发展机制

同一性发展的过程,是外部支持性资源通过心理膜的选择性渗透进入个体外部自我空间,与内部空间的自我进行对话,从而产生自我创新的过程.外部支持性资源主要包括:重要他人、文化资源、自身经历等,当这些资源携带了个体更为敏感的符号意义时,心理膜会选择让其进入自我空间.自我对话的过程即意义建构的过程,具体方式主要包括:比较、批判性反思和归因等.进行自我对话或意义建构的动机是理解自我、他人、事件之间的关系,降低不确定性.意义建构产生的新意义削弱了旧脚本我的力量,同时使新脚本的我得以产生和发展.

与重要他人进行对话时,自我对话的对象、对话对象的反应、对话的动机,比进行对话的人数、对话后主观感受到的帮助及满意体验更重要.在以下情况下,自我对话会获得更多意义:①与关系亲密的朋友进行对话,以及同时与父母和老师进行对话.②对话对象对事件的反应与自己不一致.③对话时的动机是“寻求帮助”或“发泄情绪”等个人功能,而非社交功能.

与自身经历进行对话时,“当前做法与过去是否一致”比“是否有过类似经历”、“经历的次数”更重要.当前做法与过去不同时,自我对话会获得更多意义.

心理膜会选择某些事件作为自我对话的“启动者”.一些事件由于携带了个体更敏感的符号意义,而被选择成为自我对话的“启动者”.这些事件特征是:①大二上学期发生的事.②事件类型是“自我发现”、“心理需求”、“成就”、“信念/价值观”、“生死/疾病”.③事件中自己做出消极反应.④事件中无他人反应.⑤有他人反应时,他人反应与自己不一致.⑥消极事件.⑦事件引发多种强烈的消极情绪,或引发了强度相当、悲喜交加的复杂情绪.⑧事件对个体很重要.

第五篇大二学期论文摘要怎么写:西安市高校学校体育教学现状对大学生体质健康影响的研究

目的:本研究根据高校学校体育教学的调查现状及大学生体质健康测试结果,探讨西安市高校学校体育教学现状对大学生体质健康的影响,分析影响西安市大学生体质健康的主要因素.目的是为改进西安市高校学校体育教学质量和提高大学生的体质水平,培养终身体育意识习惯,促进我国体育事业健康发展提供理论依据.

方法:本文采用文献资料法、测量法、问卷调查法、数理统计等方法,选取西安市高校学校两所共1450名大学生,高校学校体育院系教师60名作为研究对象.调查了西安市高校体育教学现状及大学生体质健康现状,重点分析西安市高校的大学生体育观念、体育课情况、大学生参加体育锻炼情况、体育教学评价、学校组织课外体育活动等方面对大学生体质健康的影响,得出以下结论.

结果:

1西安市高校大学生体质优秀人数只有0.5%,而不及格的人数占到37.4%;西安市大学生测试总分平均分只有62.76分,接近及格水平,体质整体状况令人担忧.

2西安市高校大二学生耐力(台阶试验指数)的优秀率是18.5%,大四优秀率是7.9%;大二学生力量(握力指数)优秀率是21.4%,大四优秀率是19.1%;大二学生(爆发力)立定跳远优秀率是1.8%,大四优秀率是1.5%.大二学生耐力水平明显高于大四学生;随着年龄增长,西安市高校的大学生在校期间耐力素质呈现明显下降趋势.

3西安市高校大二学生总分平均值是63.61分,大四学生总分平均值是61.05分,大二学生体质整体水平高于大四学生,体质水平都较低.大二与大四体质总体平均水平存在显著性差异,大二学生体质健康水平明显高于大四学生.体质单项指标经差异显著性检验表明:大二学生的肺活量水平、台阶试验、立定跳远三项指标的得分平均值与大四相比差异显著,大二学生的肺活量、心血管耐力、爆发力的整体水平高于大四学生,而其他素质差异不明显.

4西安市高校学校体育教学对大学生体质健康影响:(1)教学条件方面:只有6.3%大学生认为本校的场官设备可以很好的满足他们身体锻炼需要;而47.8%大学生对本校的器材配置数量和质量不满意.(2)课程开设方面:基础知识课开设最少,只有6%;体育课开设时间能开设5学期以上的只占到4%,时间较短;体育课安排的教学内容54.7%的是由学校制定,大学生不能自由选择.(3)教学评价方面:“没考虑学生的个体差异”是体育教学评价最大的问题,比例占到21.7%,仅有9.3%的高校选择“考试与学生的个体差异结合”这种方式学生成绩.(4)开展课外活动方面:53%的大学生表示所在高校很少组织全校范围内的体育活动.

结论:

1西安市高校的大学生体质整体状况较差,大二学生的耐力水平、力量和爆发力素质明显高于大四学生,差异明显;随着年龄增长,大学生在校期间的耐力素质呈现明显下降的趋势.

2西安市大二学生体质健康的整体水平高于大四学生,体质水平都较低.大二与大四体质总体平均水平存在显著性差异.大二学生的肺活量水平、台阶试验、立定跳远三项指标得分的平均值与大四的学生相比差异显著,其他指标得分差异不明显.

3西安市高校学校体育教学现状对大学生体质健康的影响主要反映在以下几个方面:(1)教学条件方面:场馆、设备、器材不足等.(2)课程开设方面:课时较少,教学内容方面学生选课余地小、健身锻炼基础理论比例较小等.(3)教学评价方面:评价的形式比较单一,方法简单,不能反映学生参与体育活动及体质水平提高情况.(4)开展课外活动方面:学校组织体育竞赛很少等.

4西安市大学生缺乏有效的身体素质练习;运动项目的选择不同;自身“怕苦怕累”思想严重等,这些因素直接影响大学生参加体育活动的积极性和有效性,进而导致大学生身体素质整体较差,且呈下降趋势.

第六篇摘要范文:从成绩分析看大学一年级二学期现象

本文从大学生在校学习成绩出发,应用多元线性回归模型研究了大学一年级两个学期的学习成绩对大二、大三学业的影响,并且通过Spearman秩相关检验方法研究了大学一年级两个学期的学习成绩与大二、大三学习成绩的相关性.揭示出大学一年级,尤其是大学一年级第二学期,是影响大学生学业的关键阶段.

第七篇大二学期论文摘要范文:上海市高校音乐教育实习现状调查

本研究旨在调查上海市高等师范院校音乐教育实习的现状,了解目前音乐教育实习的创新情况,并进一步分析不同学校实习生的差异性,根据研究结果对高校、实习生以及实习基地指导老师提出建议,以供参考.

本研究主要采用问卷调查与个案研究法,问卷调查的研究对象为上海市三所设有音乐教育专业的高校中的3名实习指导老师和118名实习生,以及上海市音乐教育实习基地的10名实习指导老师.个案研究的对象为华东师范大学的某高级中学实习基地.研究者根据文献探讨的结果,编订“上海市高校音乐教育实习现状调查问卷”作为研究工具,包括:(1)高校实习指导老师问卷(2)2005级音乐教育实习生问卷(3)实习基地指导老师问卷.研究者邀请了5位专家对问卷进行了专家效度的评定.并通过预测问卷对问卷信度和鉴别度进行了分析.经反复修改、调整.最后形成正式问卷.研究者于2008年12月进行施测,并对回收问卷所得数据用描述统进行数据处理,所得结论如下:

1、三所高校的音乐教育实习均安排在大学四年级的上半学期,实习时间为6-8周.都是采用单周期一次性实习模式.两所高校有固定的教育实习基地,高校多采用集中实习的方式安排实习学校.

2、上海市有3/2以的上音乐教育实习生是通过学校统一安排实习基地的方式来选择实习学校的.实习生主要集中在初中实习,平均每周实习音乐课堂教学的课时主要在3-4节之间.

3、上海市几乎所有实习基地学校都接受了非音乐教育专业的实习生.但是绝大多数音乐教育专业实习生与非音乐教育专业实习生没有交流.绝大多数老师认为音乐教育实习生对实习基地的工作有帮助.

4、上海市音乐教育实习生专业技能与理论知识的掌握程度普遍优于教育教学能力、班级管理能力,以及教育科研能力.

5、不同背景变量的音乐教育实习生在音乐教育实习中的现状、自我评价以及对教育实习的建议中存在诸多差异.

6、浦东某高级中学实习基地的实习时间、实习内容、实习程序、实习评价等方面,与传统的音乐教育实习相比有诸多自身的优势,值得借鉴.

依据研究结论,对对高校、实习生以及实习基地指导老师提出建议.

第八篇大二学期论文摘要格式:论基于“工作过程”的高等职业教育课程

自二十世纪末以来,我国的高等职业教育得到了迅速的发展,为实现高等教育大众化做出了重要贡献.然而,由于我国高等职业教育起步晚,受学科型普通高等教育的影响根深蒂固,高等职业教育的质量还不尽人意.体现在课程设置上,高等职业教育还存在着诸多弊端,如课程以学科系统化课程为主,忽视“工作过程”,重理论轻实践,以“顺三角形”的课程排列方法来设置课程等等,其结果是严重地影响了我国高等职业教育的质量.当今时代,科学技术飞速发展,知识更新速度不断加快,如何构建我国高等职业教育课程,使我国的高等职业教育办出特色,是高等职业教育界必须认真研究的重大课题.本文首先简要概述了我国高等职业教育课程的现状及问题,通过简单回顾美德英三国高等职业教育的课程的演变历史,探讨职业教育活动的内禀规律,由此提出了以工作过程为基点的高等职业教育课程理论,阐述了基于“工作过程”的高等职业教育课程的构建原则.最后结合案例,探讨了这种课程的有效性.

第九篇大二学期论文摘要:关于大二高职生学期初第一节英语课的思考

本文对大二高职生在学期初英语课堂上的一些现象做出思考,指出教师在开学初就应充分了解学生,重视第一节课,并提出几点做法以供参考.

第十篇摘要范文:新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状调查研究

本文研究新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状、面临的问题及对策.调查对象分大学生和中学生两类,同时专项调查维吾尔族学生参加社会培训班英语学习的情况.调查方法为问卷法、访谈法和观察法.

研究结果表明:缺乏针对新疆维吾尔族“民考民”学生英语教学的教育政策和教育法规,导致英语教育的需求与供给不协调.学校对“民考民”学生的英语教学重视不够,教学软件和硬件不足,教材不合适,课程安排不恰当等,影响了教学的顺利开展.学生个体在英语学习过程中表现出“高热情,低行动”的特点,学习动机不明,缺少有效的学习方法,没有处理好母语、汉语和英语三者之间的关系.维吾尔族“民考民”大学英语教育与培训班英语教育互为补充,但大学英语教育在课程设置、教材使用、教学方法等方面不如社会培训班.

针对维吾尔族“民考民”学生英语教育存在的问题,本研究认为应从以下方面加强规范与管理:首先,出台针对新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习的政策,制定相应的教学目标、教学大纲,以及课程建设细则.其次,尽早确立新疆维吾尔族“民考民”学生英语考试在高考、研究生入学考试中的地位,以及就业英语考核的标准及方式.再次,需打破既有课程体系,根据校本实际,建立灵活多样的教学模式.最后,维吾尔族学生应明确英语学习目标,并将英语学习热情和兴趣落实到实际行动中去,注重加强自主学习能力的培养.

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