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大学教师评职称论文摘要怎么写 大学教师评职称论文摘要范文参考有关写作资料

主题:大学教师评职称 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-06

大学教师评职称论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:青年教师学术与生活的历史境遇
  2. 第二篇摘要范文:中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究
  3. 第三篇大学教师评职称论文摘要:大学英语女教师的职业生涯发展研究
  4. 第四篇大学教师评职称论文摘要模板:中学教师专业技术职务晋升问题研究
  5. 第五篇大学教师评职称论文摘要怎么写:政府主导下的我国农村学前教育发展研究
  6. 第六篇摘要范文:TL市实施“教师有序流动”中的问题及对策研究
  7. 第三、流动保障后继乏力.具体表现在:奖励保障,形同虚设;物质保障,后继乏力.
  8. 第七篇大学教师评职称论文摘要范文:英语教育硕士项目的实效及改进策略研究
  9. 第八篇大学教师评职称论文摘要格式:南京理工大学:教师创业经历可用来评职称
  10. 第九篇大学教师评职称论文摘要:云南省高等体育院系体育师资现状调查与研究
  11. 第十篇摘要范文:初中教师职称评定标准对教育质量的影响

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第一篇论文摘要:青年教师学术与生活的历史境遇

近十年来,大学青年教师越来越受到广泛关注,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究.现有大学青年教师的研究在呈现良好研究态势的同时,也存在以下局限:一是研究的时空:静态有余,动态不足,缺乏历史感;二是研究的问题领域:维度有余,立体不足,缺乏联系感;三是研究的方法:定量有余,质性不足,缺乏生活感.

为了研究的方便,将新中国成立以来大学青年教师划分为三代人.具体说来,第一代大学青年教师是1966年“文化大革命”前形成的一代,他们中多数是新中国成立以后读的大学,主要出生于20世纪30-40年代;第二代大学青年教师是经历上山下乡、在“文化大革命”中成长的一代,他们中多数是恢复高考后读的大学,主要出生于20世纪50-60年代;第三代大学青年教师是迎来改革开放的新生一代,他们中多数是伴随着市场经济大潮读的大学,主要出生于20世纪70-80年代.

本文以时间为“线”、S大学空间场域为“点”,宏观社会背景为“面”,“点”、“线”、“面”相结合,编制访谈提纲,选择文学、历史学、哲学、教育学、数学、物理学、化学、生物学、心理学、教育技术学等不同学科背景的三代青年教师作为研究对象,采用教育叙事、口述史等研究方法,从教育、生活、学术等多种维度,考察新中国成立以来三代大学青年教师在不同历史时期学术与生活的境遇.

第一代大学青年教师是“同质”的一代,学术与生活常受困扰.在上大学期间,他们的学习就不断受到政治运动的冲击.在大学工作以后,学术活动在政治干扰中缓慢前行,经历了刻骨铭心的助教工作,在政治控制中科研“无意识”,由于职称晋升工作非制度化、不确定性,他们在青年时对讲师职称非常向往,有相当一部分青年教师当了十多年助教.在生活方面,他们的生活境遇二十年间未曾本质改变,表现为拿了20年“一个”工资,住了20年“一间”房子,看了20年“一样”电影.

第二代大学青年教师是“奋进”的一代,表现出对学术与生活的渴求.第二代大学青年教师多数在1977年恢复高考以后上大学,倍加珍惜来之不易的学习机会,如饥似渴的学习.在大学工作以后,他们的学术之花迎来了开放的春天.从担任助教那天起,就开始训练基本功站稳讲台,成为讲师以后教学成了生活的主线,科学研究开始有了量化评价标准,职称晋升不再是遥不可及,而是可以通过努力逐步实现.他们经历了“脑体倒挂”的岁月,并从容地度过了20世纪80年代的清苦日子,在物质贫乏的年代也可以简单快乐地生活,进入90年代以后,他们的生活开始逐渐好转,物质待遇不断提高.1977、1978级大学生出身的大学青年教师成为第二代青年教师中的特殊群体,他们年龄差异巨大、社会阅历丰富,求知*强烈、学习格外刻苦,心态积极向上、敢于拼搏进取,作为一个在特殊历史时期产生的特殊群体,他们的经历和道路不可复制,其经验和精神却可以传承.

第三代大学青年教师是“纠结”的一代,学术与生活面临选择的困惑.五彩斑斓的大学生活也给第三代青年教师日后的学术与生活带来了选择的烦恼.他们在学术上面临前所未有的压力,在第一代青年教师记忆中刻骨铭心的助教,到了第三代青年教师时已行将成为历史.当第三代青年教师的教学遭遇科研那只“看得见的手”时,青年教师开始有了不同选择,或是重科研,或是委屈教学,或者寻求良心的平衡.当科研考核渐趋量化的时候,科研评价就成了悬在他们头上的“双刃剑”,如何在积极与消极方面获得平衡又是一个纠结的问题.职称晋升的竞争到了第三代青年教师时日见激烈,职称晋升“想说爱你并不容易”.第三代青年教师有别于前面两代青年教师学术方面压力的一个重要特征是学位提升方面的压力空前绝后.第三代青年教师的生活待遇在客观上不断提高,但由于多种原因,他们幸福感却在不断下降.对于学术与生活他们面临从未有过的选择与平衡.

新中国成立以来,三代大学青年教师在不同历史时期,有着不同的学术与生活境遇.扫描三代青年教师走过的学术与生活历程,发现曾经同样年轻的他们,在客观历史与主观经验交互作用下却有着不同历史境遇;虽然处在不同历史境遇中,却有着渴求知识传播知识的共同坚守;面临不同时空有着多样选择,却都是追求沉浸于日常教学与科研的“安心”人生.

第二篇摘要范文:中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究

“教师即研究者”已经成为我国教师专业化发展的同义语,成为教师基本素养的一部分,成为教师新的职业存在的基本表现形态.“教师即研究者”作为一个蓬勃发展的研究领域和教师教育的热点问题而倍受关注.

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与“教师即研究者”的理论研究相比,“教师即研究者”的实践研究显得相当薄弱,关于具体学科的教师教学科研更是凤毛麟角.正因为对教师教学科研实践研究的匮乏,使得现阶段教师教学科研的实践存在一些迷茫和困惑,甚至阻碍了教师教学科研的进一步发展.“教师即研究者”的研究已经到了必须由理论研究向实践研究转向的关键时期.

本论文基于物理学科的视角,以中学教师的物理教学科研为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学教师物理教学科研的发展特点以及中学教师物理教学科研的主要影响因素.论文由三个研究组成:研究一,中学教师物理教学科研的现状分析,研究二,中学教师物理教学科研的发展特点分析,研究三,中学教师物理教学科研的影响因素分析.

论文首先通过调查问卷,对来自7个省的765位中学物理教师的物理教学科研情况进行了调查.问卷主要包括教师教学科研的态度和认识、教师教学科研素养、环境支持、教师参与教学科研情况以及教师教学科研的成效5方面内容.为获得教师物理教学科研发展特点的实证数据,本论文对80年代以来在《物理教师》、《物理教学探讨》杂志上发表的教学科研论文进行了内容分析.样本选取了1980-1983、1989-1990、2005-2007三个时段,共分析论文2447篇,其中由中学教师独立或参与完成的论文1827篇.内容分析主要包括教学科研论文的研究内容和研究方法两个类目,内容分析的细目表由笔者在对文献研究基础上研制而成.通过对3个时段中学教师教学科研论文研究内容、研究方法的统计分析与比较,总结出中学教师物理教学科研在3个时段上的研究特点以及发展变化的特点.最后,结合对中学教师物理教学科研的现状调查、中学教师物理教学科研的影响因素调查以及对中学教师、教研员的访谈等,对影响中学教师物理教学科研发展的主要因素进行了探讨和分析.

本论文的主要研究结论如下:

(1)参与物理教学科研的教师人数迅速增加,中学教师正在成为物理教学科研的主力.对两杂志不同研究时段的论文统计发现,1980-1983时段,由中学教师独立或参与完成的论文占该时段有效论文总数的47.2%,1989-1990时段,该比例增加到68.6%,2005-2007时段,该比例又再次增加到80.4%.现状调查发现,78.3%的中学教师曾发表过教学科研论文(包括正式发表或在大会交流、收入汇编),74.8%的中学教师曾主持或参与过课题研究(包括国家级、省级、市厅级、校级).

(2)中学教师物理教学科研的研究内容在不同时期呈现不同特点,研究内容的范围在不断拓展.a)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的构成有所不同,随着时间的推移,中学教师物理教学科研研究内容的范围不断拓展,变得愈来愈丰富、全面.b)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的分布不同,表现出不同的特点.1980-1983时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视实验研究的特点,1989-1990时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视教学研究的特点,2005-2007时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有多元化的特点,但总体而言,重视考试、复习指导、习题解析等研究内容是这一时段的主要特点.c)中学教师的教学科研研究内容的构成具有基本稳定性.中学教师对讨论与争鸣、习题分析、复习指导、物理实验改进、自制教具、一般物理问题的解析、教学随笔、教学及教学环节等内容的研究在各个时段均占有较大的比例,中学教师对这些内容的研究具有基本稳定性.d)随着时间的推移,中学教师物理教学科研的研究内容细目有些在持续增加,有些在持续减少,有些则呈现起伏变化.中学教师对考试、复习指导、教材、教学设计及案例分析等内容的研究在持续增加,特别是对考试的研究,上升趋势非常明显.中学教师对物理问题解析、物理实验改进、自制教具、实验教学等内容的研究持续减少,特别是对实验教学的研究下降幅度非常大.中学教师对教学法及教学模式实验、习题解析、讨论与争鸣、物理学史、思维与能力培养、评价理论、自然现象的物理学解释、教学随笔、教学及教学环节、情感态度价值观的研究呈现起伏型变化.1989-1990时段,教学法及教学模式实验、思维与能力培养、教学随笔、情感态度价值观培养、评价理论、教学及教学环节等内容的研究较受重视,其它两个时段对习题解析、讨论与争鸣、物理学史、自然现象的物理学解释等内容的研究较受重视.

(3)中学教师物理教学科研的研究方法在不断发展和完善之中.随着时间的推移,中学教师使用的研究方法种类不断增加,并逐渐由朴素的、经验性的方法向专业化、科学化的研究方法过渡,一些专业的教育研究方法也逐步被吸纳到物理教学科研中来.现阶段,中学教师物理教学科研的研究方法仍然以经验总结为主,比较经常使用的方法还有物理实验法、数理方法、叙事法等.近年来中学教师对教育教学理论分析、文献法的使用有所增加,对调查法、比较法、教育实验法的使用则很少.

(4)影响中学教师物理教学科研的因素包括社会因素、教师个人因素、物理教学科研理论.其中,影响中学教师物理教学科研发展的社会因素主要有:课程改革、校本教研、职称要求、应试教育、科研经费,影响中学教师物理教学科研发展的教师个人因素主要有:个人兴趣、写作能力、研究经验,物理教学科研理论是影响中学教师物理教学科研发展的特殊因素,它对教师物理教学科研的发展起到了一定的推动作用,但目前滞后于教师教学科研的实践,未能充分发挥其理论引领和实践指导的作用.

第三篇大学教师评职称论文摘要:大学英语女教师的职业生涯发展研究

大学英语课程是中国高等院校普遍开设的一门基础必修课.大学英语教师是一个女性占多数、以教学为主要工作内容的教师群体,背负着性别、学科和职业的三个身份标签.她们的职业生涯在中国高等教育飞速发展的近十年来陷入了发展困境.本研究把大学英语女教师作为研究对象,从职业生涯角度展开探讨,发掘影响她们职业生涯发展的因素,讨论她们职业生涯发展的特点,从而能够使大学英语女教师们对自己的处境“知其然”并且“知其所以然”,及早开展职业规划和个人应对;同时,也希望相关的管理者能够通过这项研究结果,更清楚地了解大学英语女教师生涯发展的特点,更客观、公正地制定针对大学英语女教师的政策.

本研究把大学英语女教师的职业生涯发展作为主要研究内容,以教师职业生涯理论作为理论框架,把社会性别作为分析视角,两条脉络同时展开,贯穿在研究设计、数据收集和数据分析等各个方面;两条脉络又交织在一起,使大学英语教师的职业特征和女性的性别特征在研究中得到了有机的统一.

本研究在研究方法上融合了问卷调查的定量研究和人类学的质性研究方法.问卷调查为大学英语女教师的职业生涯发展现状提供了科学、翔实的数据,也为后续的质性研究奠定了坚实的基础.通过人类学方法对七位大学英语女教师的职业生涯的前期和中期进行了探究,对她们的生涯历程进行了阐释性的归纳,总结了女教师职业生涯发展现状背后的生涯发展规律.

全文分为6个部分.

第一章是导论部分.这一部分首先阐述了论文的选题缘由、目的和意义,对“大学英语”、“生涯”、“职业生涯发展”等关键概念进行了界定,介绍了国外的相关理论,包括职业生涯发展理论、教师职业生涯发展理论和女性职业生涯发展理论,然后对国内外大学女教师的相关文献进行了综述.此外,还阐明了论文的研究问题和研究方法.本文的研究问题主要有三个:(1)大学英语女教师的职业生涯发展现状如何(2)影响她们职业生涯发展的个人和组织环境因素有哪些些这些因素如何起作用(3)大学英语女教师职业生涯发展具有怎样的特点研究方法包括3个部分:(1)以人类学方法结合问卷调查来收集数据;(2)以教师职业生涯发展理论作为理论框架;(3)以社会性别视角来解释研究结果.

第二章对大学英语女教师职业生涯发展的历史背景进行了阐述.历史背景包括3个方面.第一个方面是中国女性价值观的演变,这种价值观经历了从传统女性观到马克思主义女性观、再到现代“迷茫”的女性观的转变,这种转变使得中国女性在传统与现代之间百般挣扎,她们为取得多元性别价值观之间的平衡,付出了比男性更多的努力和更大的代价.第二个方面是大学女教师队伍的演变.建国后的大学女教师队伍取得了显著的发展,但是数量增长的背后仍然隐藏着女教师队伍素质的发展不利,这种发展不利表现在职称、职务、科研、学科分布等多个方面.第三个方面是大学英语课程及大学英语教师的发展.大学英语课程在高等教育学科群中一直没有明确的地位;建国以来三次自上而下的课程改革削弱了大学英语政策的延续性,也给教师的职业发展也带来了深远而又复杂的影响.

第三章基于大学英语女教师职业发展的问卷调查,发现大学英语女教师的职业发展不如人意,她们的家庭和事业观受到社会文化环境的巨大影响,她们试图兼顾双重角色,其职业生涯受到社会经济环境的影响,从职业选择到职业发展则受到个人和组织经济利益的巨大驱动.

第四章在7位大学英语女教师的个案分析基础之上,讨论了个人环境和组织环境对于职业选择的影响.研究发现对女性的角色期待窄化了女教师的职业选择,使她们倾向与选择具有稳定性和时间兼容性的职业.重要他人(如父母、老师等)影响了大学英语女教师的职业选择.另外,大学英语课程的发展为女性进入大学英语教师队伍创造了契机.

第五章从个人环境影响因素、组织环境影响因素、专业成长需求和职业生涯发展阶段这4个方面对7位女教师的职业生涯中期进行了分析.研究发现个人环境因素导致了女教师职业发展的个性特征.女教师都经历了不同程度的工作—家庭冲突,冲突类型主要是基于时间和压力上的冲突,来自家人尤其是丈夫的支持(包括精神支持和物质支持)对缓解冲突最为有效.另外,女教师对教学的偏好使她们热爱自己的职业,对于科研的反感又使她们难以提高发展.再者,在不同生命阶段,女教师采取“策略性妥协”来谋求多重角色之间的动态平衡.组织环境因素导致了女教师专业发展的共性特征.社会文化环境塑造了女性的职业生涯观,学科组织环境导致了女性在学术生涯中的不利地位,而高校组织环境造成了女教师在职称和职务阶梯上的“玻璃天花板”.

第六章归纳了女教师职业生涯发展的特点,提出在职业生涯发展过程中,“生命”与“生涯”这两个过程交互影响,时间和空间也在交互影响,而现代与传统在女教师的生涯观念中形成矛盾的统一.女教师要想改善目前的处境,一方面需要优化职业发展环境,另一方面也要实现大学英语女教师身份的科学构建.

第四篇大学教师评职称论文摘要模板:中学教师专业技术职务晋升问题研究

1986年开始,我国对专业技术人员的管理实行“职务聘任”政策,针对中学教师的具体文本是《中学教师职务试行条例》,各地结合实际,制定了具体的实施办法,形成了一整套的中学教师职务制度.勿庸置疑,该政策的行政意图是给出中学教师专业发展的台阶,刺激教师积极向上,因而教师能否关注、追求“晋升”或晋升的“实际效用”如何是一个核心问题.“晋升”在教师职务制度中指的是专业技术职务的晋升,即教师在专业上的成长,岗位履行能力和绩效方面的提高.因此,这里的晋升不同于教师被赋予行政职务或者在行政职务系列中的攀升.教育行政部门希望通过“晋升”政策,调动和发挥教师的工作积极性和创造性,激发教师提高专业水平和履行职责的能力.职务晋升政策出台到现在已近有20年,现在这项政策在执行中有什么问题政策是否实现了其最初的目的,其功效是否正常发挥这是笔者开展此项研究的动机.

本研究主要运用实证调查的方法揭示中学教师职务晋升的现状,并借鉴国外相关教师晋升经验提出改善现有教师职务晋升的建议.本论文第一章首先陈述本研究的动机,即中学教师职务晋升政策在执行中的矛盾等.论文的第二章是文献综述,主要介绍了我国教师职务政策的历史由来,以及目前关于中学教师职务晋升研究的成果,已有的研究成果集中论述了政策实施中的一些现实问题.第二章还概述了新加坡以及美国一些州在教师职务晋升方面的制度、做法以及特点等.通过这些文献综述,希望使大家对我国教师职务晋升的背景和历史问题有较多了解,也希望通过对国外教师职务晋升的简述,为完善我国教师职务晋升政策提供一个借鉴的视角.论文第三章的主要内容是现状调查,在简要陈述我国教师职务晋升政策的核心内容后,通过问卷调查和访谈调查所获得的数据来揭示我国中学教师职务晋升中的问题.调查从动力、评价的标准、晋升的关键影响因素、职务比例限制、晋升评价的客观公正性以及评聘分离的实施情况等六个方面来反映职务晋升对教师专业发展、教师士气等方面的影响.以上六个方面的调查显示:声誉认可的满足*大于对专业素养内涵的追求;名额是决定能否晋升的关键因素;职务比例限制对教师产生了较大消极影响,比例限制也不能促进师资均衡化分布;脱离教育实际的前提性标准阻碍了优秀教师的涌现;评价中的失真削弱了晋升的公正性;评聘分离在与实际执行中并没有分离.调查结果表明,现行的中学教师职务晋升政策及其执行,是与教师工作的很多实际不符合的,很多措施并未得到大多数教师的认同,对教师的激励导向也未能较好地实现政策预期的功能,也就是说,职务晋升的功能未能充分发挥,即晋升的功能在教师管理的实际中是“减损”的.在实证调查的基础上,第四章分析了教师职务晋升政策功能减损的原因.本文认为,职务晋升功能减损的主要原因是“现行职务结构设置弱化了激励功能”、“非专业性标准干扰了职务晋升”、“评价主体的权力角色扮演不当”以及“晋升的制度设计重竞争轻合作”等四个方面.分析了教师职务晋升功能减损的原因后,本章还从职务结构、晋升标准、晋升观念以及评价主体等角度,提出完善教师职务晋升的建议:增加职务等级、完善职务晋升的评价标准、构建新的职务晋升考评权力体系等.

第五篇大学教师评职称论文摘要怎么写:政府主导下的我国农村学前教育发展研究

学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.

改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.

本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.


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本研究的主要内容包括:

第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.

第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.

第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.

第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即:以立法保障学前教育的公益性与普及型;建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度;持续强化政府主导职责;以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平;建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制;重视学前教师队伍建设;引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展;优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.

第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.

第六篇摘要范文:TL市实施“教师有序流动”中的问题及对策研究

无论是个人发展对优质教师资源的需求,还是社会进步对教育整体发展的期望,都挑战着教育的均衡发展,期望通过教育的均衡发展来实现教育公平的美好愿望.基于中国学校教育发展的现实及未来发展趋势,实施区域内大规模教师有序流动是我国当前推进教育均衡发展的必然选择.在此脉络下,探究实施教师有序流动过程中的问题,特别是通过解剖真实的区域性实践个案中的问题,并进而提出促进教师有序流动实效性的对策与建议,不仅具有理论意义,而且具有现实意义.

有鉴于此,本文通过一个地级市——TL市实施教师有序流动个案的考察,所要回答的问题是:

TL市在实施教师有序流动中存在哪些问题这些问题存在于哪些层面

为什么会产生这些问题是流动政策本身的问题,是实施过程中的问题,还是配套措施不到位的问题

为了促进教师有序流动的实效性,需要采取何种针对性的策略与措施来解决这些问题

本文以实证研究为研究的主要取向,以调查研究法作为主要的研究方法,以TL市教育局直属19所中学为研究对象,通过访谈部分教育局领导、学校领导、教师以及对全体流动教师和200名非流动教师进行问卷调查,收集反映TL市实施教师有序流动最真实的第一手资料.

通过调查研究,本文揭示出TL市实施教师有序流动中存在着下列问题:

第一,流动政策导向不明.具体表现在:流动人员的选取并不以城乡师资均衡发展为出发点;流动时间的安排不能达到提高教师专业素质和学校教育教学质量的目的;流动比例的划定不利于城乡师资的均衡发展.

第二,流动实施流于形式.具体表现在:认识不明,无的放矢;作客他校,走走过场;缺乏管理,放任自流.

第三、流动保障后继乏力.具体表现在:奖励保障,形同虚设;物质保障,后继乏力.

产生上述问题有不同层面的原因:

一是政策层面的原因:对区域内各校师资队伍发展现状缺乏必要的调研;对有关教师有序流动的理论与实践缺乏必要的研究.

二是实施层面的原因:缺乏必要的宣传动员;政策的实施遭遇各利益集团的博弈;缺乏科学的考核评价体系.

三是保障层面的原因:资金方面的原因;相关保障规定本身方面的原因.

为此,笔者提出促进TL市教师有序流动实效性的对策与建议:

其一,完善有序流动相关政策,创新有序流动实践模式.根据TL市教育发展的现实,TL市实施教师有序流动可分两步走:第一步:采取好中差相结合的方式成立教育集团,在集团内部实施教师有序流动,用三年时间完成薄弱学校的内涵建设;第二步:打破集团内部流动格局,建立长效的教师流动机制,实施全市范围内教师有序流动,最终实现全市范围的教育均衡.

其二,加大有序流动宣传力度,提高有序流动意义认识:提高学校管理者对有序流动意义的认识;提高教师对有序流动意义的认识.

其三,建立有序流动考评机制,发挥教育主管督导功能:科学地设计考评的具体指标;推进考评主体的多元化;促进考核方法的科学化;正确使用考评结果.

其四,跟进有序流动相关保障,保证有序流动有效实施:建立与不同流动模式相配套的保障措施;对*学校教师实行经济补偿制度.

第七篇大学教师评职称论文摘要范文:英语教育硕士项目的实效及改进策略研究

自1997年以来,教育硕士专业学位教育已经走过了十几个春秋,并且在这十几年里得以迅速发展.英语教育硕士的培养是全面增强英语教育行业人才素质的重要途径,是促进我国中小学英语教师专业发展重要举措.在加快发展专业学位研究生教育的背景下,一批又一批的中小学英语教师获得了教育硕士学位,他们虽学有所得但仍不乏困惑.本文主要借鉴市场经济学顾客感知的方法,从感知角度研究英语教育硕士培养现状.从某种程度上说,学生是顾客,虽然学生感知带有较强的主观性,但学生是受教育的主体,所以学生感知不容忽视.研究生对培养过程的感知在一定程度上是对其受教育现状和存在问题的真实反映,感知研究为研究英语教育硕士的培养问题提供一个新的视角和路径.通过调查发现,英语教育硕士生的收获主要可以归纳为以下三个方面:①改善教师知识结构,综合提升专业素养;②理论知识系统化,教学研究科研化;③着力教师专业发展,有效提升教师地位.英语教育硕士生在求学过程中也存在不少困惑,归纳为以下六点:①课程设置方面,部分课程理论性较强而实用性不足,课程内容较陈旧,可选范围较有限;②教学实践方面,教学理论与教学实践之间的联系还不够紧密,学生实践锻炼机会偏少;③教学方法方面,部分教师沿用“满堂灌”的教学方式,教法相对传统单一;④导师队伍方面,部分导师对中小学一线教学了解不多,指导力度总体上略显不足;⑤就业指导方面,学校的毕业生就业辅导资源比较有限,未成系统,教育硕士就业目标存在偏差;⑥工学矛盾方面,大多数在职研究生未获政策有力支持,需兼顾学习、工作和家庭,精力有限,在一定程度上影响了培养质量.

第八篇大学教师评职称论文摘要格式:南京理工大学:教师创业经历可用来评职称

日前,南京理工大学下发了《南京理工大学鼓励师生依托产学研基地创新创业的暂行规定》,规定老师在产学研基地的创业经历,可作为校内职称晋升、干部聘任、岗位聘任的依据,创业教师在产学研基地申报科研项目和经费、科研成果专利申报等,和校内老师享受",同等待遇",.据悉,这在南京高校中还是首家.

第九篇大学教师评职称论文摘要:云南省高等体育院系体育师资现状调查与研究

对任何一所学校来说,体育老师承担着对学生体育教育工作,他们也是将学校的体育工作转化为实际行动的执行群体和组织群体.所以,要想提高学校的体育教学质量,提高学生的体育素质,将其培养成为全面发展的高素质人才,就必须建立起庞大而稳定的高素质体育教师队伍,而这一点也是提高民族的运动技能,进而提高民族身体素质所必需的因素之一.

在本次所做的调查研究中,调查对象全部是来自于云南省16所体育院系的体育教师,运用问卷调查法、访谈法、文献资料法从他们的基本信息入手,如教学、训练、继续教育以及科研能力、薪酬待遇等,此外还有逻辑分析法和数理统计法等五种研究方法应用于对数据的研究,进而得出云南省体育院系体育师资情况,包括某些令人堪忧的地方,并提出有针对性的策略和建议,这对云南省体育主管部门和教育部门具有一定的参考价值,有利于这些主管部门制定出正确的决策,促进体育院系体育师资建设的顺利进行.

根据研究,云南省高等体育院系体育师资存在的问题主要有以下几点:教师学历结构中,博士、研究生比例较少,多数为本科生,占教师总人数的56.65%;学缘结构较单一,多数教师毕业于云南师范大学;教师职称结构从宏观上看较合理,但从微观上看,地州体育院系职称很不合理,正副教授所占体育教师的比例很小,专科院校的体育系甚至没有正教授.教师周课时量大多在16学时以上,工作量较大;体育教师的外语、计算机和裁判等级较低;出版的专著或教材不多,多数为各自院校自己出版的内部教材;写论文的目的大多是为评职称的需要.多数教师不完全满意现在的教学条件,教学条件有待改善.教学大纲执行情况、课前备课情况较好;部分教师不能承担理论课教学,使用多媒体教学的教师不多.领导从思想上忽视体育工作,体育教师的工作压力比文化学科的教师要小,教师进修培训的机会很少,34.23%的教师从来没有培训过.

对云南省体育院系体育师资队伍的建设提出如下对策:加强对体育院系的经费投入,升级改造现有器材、场地;注重提高体育教师的综合素质,完善体育教师资格制度建设,走教师专业化之路;实施体育教师继续教育工程,优化教师队伍知识与学位结构;建立科学、规范化的管理制度和奖励机制;创新体育教师教育信息化;提高体育教师的科研能力.

第十篇摘要范文:初中教师职称评定标准对教育质量的影响

在教育事业的变迁和发展过程中,教师职称评定这项工作在教师的专业水平评价、保障和提高教师与教育质量方面做出了重要的贡献.教师职称评定标准作为开展此项工作的重要依据,不仅直接作用于教师及其工作,更对整体的教育质量产生深远的影响.随着整体教育形势的改革与发展,教师职称评定标准也出现了一些与现实教育和教师发展不相适应的问题.2009年,人力资源和社会保障部、教育部出台《中小学教师职称制度改革试点的指导意见》,重点指出了需要对中小学教师专业技术水平评价标准进行完善,以适应教育发展的新要求.

本文运用文献法、访谈法、问卷调查法和统计分析等研究方法,对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量的影响进行实证的分析与论证,梳理现实中存在的问题,并根据分析结果提出相关建议,致力于为建立合理有效的初中教师职称评定标准以及对其他阶段教师职称评定标准的改革与完善提供真实依据,不断发挥教师职称评定标准与职称评定工作的积极作用,进而有效促进教育质量的健康发展.本文共分为七个部分,第一部分叙述了文章的选题来源、背景、以及研究的目的和意义;第二部分通过对国内外中小学教师专业水平评价的研究进行分析,并得出研究的主要结论和不足:第三部分论述涉及本文的核心概念与理论基础分析;第四部分是研究设计,包括研究思路和研究方法的选择与运用;第五部分是对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响的实证研究,即对访谈资料的分析与问卷调查以及原始文本资料的分析.具体包括对北京市S中学初中教师职称评定标准的制定主体、组成内容与实施现状分析、S中学初中教师职称评定标准对教师所产生的影响(包括对教师工作的认识与职评态度、发展要求、公平性、工作的积极性与努力程度影响)的研究、S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响(即间接作用并反映在学生质量上的影响,包括学生成绩、学习习惯与态度、能力等的影响)的研究以及如何完善S中学初中教师职称评定标准等内容;第六部分是研究结论与讨论.分析北京市S中学初中教师职称评定标准的优点与存在的主要问题:包括S中学教师职称评定标准强调师德建设,但未能与学校实际相结合、“不成文”标准的不良影响、对教师、教育质量的影响有限等,并提出了完善S中学初中教师职称评定标准的相关建议:包括重视对教师职称评定标准对教育质量影响的评估研究、建立多元化可操作的教师职称评定标准、建立教师工作信息多渠道收集系统、建立岗位职称制度与岗位职称评定标准、加强职称评定标准中的师德建设等.最后一部分为结语.

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