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第一篇论文摘要：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
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第二篇摘要范文：小学中年级片断读写一体化实验研究
小学中年级片断读写一体化实验研究,是在全面完成小学语文国家与地方课程教学任务的基础上,针对其中的一些空白点和薄弱环节,借鉴母语教学的有益经验,运用现代教育理念和手段,以片断读写一体化为切入口,进行的一项小学中年级语文校本课程实验研究.它以片断读写材料为依据,并从片断逐渐过渡到篇章,通过重视校本课程开发,重视思维培育,注重师生及家长培训等多种途径,对儿童进行扎实有效的书面语言训练,全面提高学生的语文素养.作为国家和地方课程的补充,本实验研究给小学中年级的语文教师提供了切实有效、操作性强的教学建议和教学设计,培养了学生常用的、简单的阅读和写作技能,在课内外语文教学与实践活动中提高了小学中年级学生运用书面语言的能力和抽象思维水平,进行了审美教育和人文熏陶,帮助他们养成了良好的学习习惯和思维习惯,促进了儿童语文综合素养的形成,促进了学校及其师生的全面发展和个性化发展.
《小学中年级片断读写一体化实验研究》作为教育硕士的学位论文,是几年来上述实验研究的总结.它试图从理论到实践,从宏观到微观,从古今中外教育大家的思想方法到我们多人的教育教学实践,详细叙述我们对于小学中年级语文教学亟待解决的问题的分析,介绍我们在实践中摸索出来的切实有效的改进措施,尤其是改进书面语言教学的具体措施.其主要内容一是简要阐述本实验研究的特点和意义,二是较为详细地阐明本实验研究的选题依据,三是深入细致地介绍本实验研究的操作方法与步骤,四是简单交待本实验研究的成效、困惑及其推广价值.第三篇小学语文教学学位论文摘要：小学语文课堂有效教学研究
小学语文教学是一片能够让有效教学的种子自由生发、发展、延伸的肥沃土地.自2001年7月教育部颁布了《基础教育改革纲要(试验)》以来,新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野等使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求,构建*、开放、对话、合作的课堂,并将学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身.小学语文有效教学研究对于整个有效教学研究起着试点的作用.在新课程理念的指导下,人们关注的焦点从教师滴水不漏、环环相扣的教学环节和精彩绝伦、口若悬河的教学语言转移到学生在课堂中知道了什么、感悟了什么、积累了什么、在课外怎么运用技能、怎么笃行理念、怎么表述思想等为了达到学生课堂学习的有效,如何组织、实施有效的课堂教学的研究呢在这样的背景下就体现出了对语文课堂的有效教学进行研究的价值.
我查阅、收集和整理了大量关于有效教学理论的起源、发展和国内外研究现状,并且针对“有效”、“有效教学”、“小学语文课堂有效教学”等概念的内涵和外延进行了界定.我体会到小学语文课堂教学的有效性源自于对学生知、情、理、行等方面全面的观照和培养.小学语文有效课堂教学的进行必须要求教师关注学生的进步和发展.在教学理念中形成“对象”意识、领悟“全人”概念、关注教学“效益’量化教学工作、及时教学反思.那么一堂有效的小学语文课：应该是创设情境以解决问题的课堂；阅读体验以训练思维的课堂；师生互动兼适时引导的课堂；练习拓展并及时反馈的课堂.进而对小学语文课堂有效教学的基本要素进行归纳和阐述,辅以自己和同行的教学案例诠释.并且以此为标准来剖析现行小语课堂中有效性落实不到位的原因,提出了实施策略.
第四篇小学语文教学学位论文摘要模板：小学语文教师教学风格现状及形成路径探究
我国已多次进行基础教育课程改革,国家及社会日益重视学生的全面发展、个性化发展,对教师的要求也越来越高,呼唤教师形成个性化的教学风格.中小学教师教学风格的研究成为世界教师教育发展的一股潮流,也适应了我国基础教育课程改革和教师专业发展的内在要求.教学风格是教学艺术趋于成熟的标志,是教师专业发展到一定高度的产物.小学语文课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,具有不可替代的地位和意义,小学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任.小学语文教师带领小学生开启知识的大门,可谓小学生人生的启蒙者.因此,研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行.
本研究主体由五部分组成,第一章是绪论,介绍了研究缘起,笔者搜集了相关论文进行分析,发现文献中不区分学科、学段的教学风格研究占了相当大的比重,这并不利于指导一线教师形成教学风格.本研究具有理论意义和实践意义,采用了文献法、调查法和案例法进行研究.第二章是文献综述,由教学风格和小学语文教学风格两个层次构成.整理和归纳了国内外关于教学风格的研究,涉及教学风格的概念、分类、意义、形成途径等四个方面.语文教学风格的论述主要以国内学者的观念为准,在此基础上笔者将小学语文教学风格定义为：小学语文教师在长期的教学实践中,在一定的教育思想和教育理论的指导下,针对小学阶段的教学对象及教材,以自身个性、特长为依托,逐步形成的富有成效的教学方法、教学技能及教学艺术等方面特点的综合.小学语文教师教学风格类型则包括自然型、情感型、理智型、幽默型和交叉综合型.
第三章是问卷与案例分析,通过发放自编的《小学语文教师教学风格调查问卷》了解小学语文教师对教学风格的认识与看法,然后呈现三位普通教师成长为风格鲜明的小学语文教师的案例,揭示现阶段小学语文教师教学风格形成过程中存在的问题.在第四章解读了小学语文教学名师的教学风格,分析名师的教育思想及课堂教学行为,启发一线教师.第五章从教育部门、学校、教师自身三个方面提出了小学语文教师形成教学风格的路径,希冀调动内外在有利因素,创设条件为小学语文教师形成个性化的教学风格提供操作性较强的建议与对策.
教学风格的形成非一日之功,希望本研究能为小学语文教师形成教学风格提供一些借鉴与参考.
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第五篇小学语文教学学位论文摘要怎么写：小学语文教学价值取向研究
小学语文教育作为义务教育阶段的基础性教育,是学生学习其他学科的基础,对学生的发展起到奠基性作用.教师是学校教育职能的主要实施者.教师的教学价值取向渗透在日常教学行为中,制约着教师的教学活动.教师教学价值取向是否正确直接决定了教师的教学行为是否科学合理.因而对小学语文教师的教学价值取向进行研究,有助于教师更新自己的教学观念,改变教学方式,提高教学质量,更好地促进学生的发展.
然而现有对教师的研究多把重点集中在教师外显的教学行为上,忽视教师内在的价值取向研究.而且现实的小学语文教师对于语文教学价值取向存在误解和偏差,片面追求字词句等的掌握,写作能力的训练,政治工具性的倾向,强调语文的工具性,忽视了语文教学的人文性.为此,笔者将研究重点放在小学语文教师教学的价值取向上,针对偏差提出合理的理论论证和改进对策,实现小学语文教学工具性和人文性的统一,促进学生更好的发展.
为了能够深入了解小学语文教学价值取向,本文采用案例分析的方法,通过对济南市某小学个别语文教师课堂教学过程的观察和记录,获取了关于小学语文教师教学价值取向方面的具体现状,分析出小学语文教师在教学价值取向方面存在的偏差及影响因素,进而提出改进的对策,以期能改变教师教学观念,提高教学质量.
本文共分为五个部分,第一部分是引言,主要对本选题进行理论分析,包括选题的缘由及意义、国内外相关研究现状、研究思路与方法及相关概念界定四个方面.第二部分是小学语文教师教学价值取向的影响,主要是从教师对教师教学价值取向对教师教学和学生两方面来说.第三部分是通过案例分析的方法,对现实中收集到的小学语文教师课堂教学实录进行分析,发现小学语文教师在教学价值取向的现状：片面关注考试知识的掌握,泛政治化解读,让学生形成一定的政治思想,淡化了语文的人文性,即过度关注语文教学的工具性,忽视了人文性进行分析.第四部分是对小学语文教师教学价值取向进行偏差归因.通过对教学实录深入分析,笔者发现,小学语文教师存在片面关注语文教学工具性,淡化人文性的取向,并从文化传统、教育目的、评价制度、教师自身素质及教辅材料等方面分析其影响因素.第五部分是在偏差分析基础上指出小学语文教师教学价值取向的应然选择,提出具有针对性的建议,为小学语文教师转变教学观念,提高教学水平,进而为更好地促进学生的发展提供理论支持.
第六篇摘要范文：小学语文课堂中教师理答行为的研究
理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,课堂理答行为是小学语文课堂教学中必不可少的环节,但是目前小学语文课堂中教师理答行为仍存在一些问题,其相关研究不足,不能满足实践的需要.因此,本研究着眼于小学语文课堂,通过课堂观察、访谈等方法对教师课堂理答现状进行研究,采用质性研究和量性研究相结合,得出小学语文课堂中教师理答行为存在的问题,并试图对其存在的问题进行归因,最终提出相应的改进策略.本文主要分为四部分.
第一部分是小学语文课堂教师理答行为的概述.笔者对相关概念进行了界定并提出有效理答行为的五个表征：保证课堂课堂提问的有效性；理答语言准确丰富；合理运用多种理答类型；坚持赏识为主的原则；促进学生语文学习能力的提升.
第二部分是小学语文课堂中教师理答行为的研究所得.笔者通过课堂观察法和访谈法相结合,对小学语文教师课堂理答现状从定量和定性两方面进行分析从而得出较为全面的教师课堂理答现状.定量分析主要针对小学语文教师课堂理答总体频数和四种课堂理答类型在课堂中使用频率两个方面进行研究.定性分析主要从小学语文教师课堂理答内容、教师课堂理答语言和教师理答态度三个方面进行研究.
第三部分是小学语文课堂中教师理答行为存在的问题及归因分析.从教师理答观念、课堂理答前、理答过程中和理答后四个方面对课堂理答现状进行分析,发现存在教师理答意识淡薄、理答预设低效、理答技巧使用欠缺和理答反思不足的问题.基于以上问题,笔者从教师受传统课堂教学观念的禁锢、教师学科专业知识匮乏、教师受课堂理答经验的限制和教师自我反思氛围的缺失四个方面进行了归因分析.
第四部分是小学语文课堂中教师有效理答行为策略.针对笔者观察到的课堂理答行为存在的一些问题,笔者从以下四个方面探索有效的课堂理答行为的策略和途径,从而为一线教师有效理答行为提供一些参考.首先需要增强小学语文教师理答意识,确立以学生为本的理念,强化“教学对话”的思维；其次小学语文教师需要做好理答前的准备,精心研读文本,准确把握教学目标,课前充分预设,悉心设置课堂提问；再次教师需要在课堂中巧妙运用理答技巧,充分发挥教学机智,合理运用理答类型；最后注重理答后的反思,理答后要及时反思,提升反思的艺术风格.
第七篇小学语文教学学位论文摘要范文：小学语文口语交际教学设计研究
口语交际课对于小学阶段的学生来说,是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式.教师在进行口语交际课前,对口语交际课进行合理的教学设计则是口语交际课上好的前提.由于口语交际课作为新式课程,加之缺少相应的考察机制,在实际的教学中的关注度较低,在实际的教学中并没有发挥它的实际作用.由于上述原因,本论文依据口语交际理论,结合访谈及实践经验,对小学语文口语交际教学设计分教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四部分进行研究,找出不足之处,提出改进建议.
本研究主要遵循“查阅文献—调查现状—分析现状—提出对策”的研究思路.首先,在广泛查阅文献的基础上梳理总结小学语文口语交际的概念及相关理论,通过访谈和课堂观察的方法充分把握教师在进行语文口语交际教学设计时存在教学目标设计不明确、教学内容设计固化、教学方法设计缺乏实用性、教学评价设计单一的问题.其次,借助实习,利用现实的教学情境进行观察、记录,了解教师如何进行教学设计.再次,在深入考察实践的基础上分析其存在的问题并试图归因.最后,针对这些问题提出相应的对策,以提高小学语文教师在口语交际课中更好的进行教学设计的能力.
本研究主要分五部分进行阐述：第一部分是绪论,包括问题的缘起及意义、文献综述和研究的方法.第二部分为有关小学语文口语交际教学设计相关概念的理论阐述；第三部分通过访谈调查和案例分析得到关于小学语文口语交际教学设计中存在的问题,即对教学目标设计缺乏明确性、对教学内容的选用缺乏灵活性、对教学方法的设计缺乏实用性、对教学评价的设计单一四个问题；第四部分是对问题产生的原因进行分析和阐述,找出传统教育观念的忽视、学校教学管理中对口语交际的轻视、口语交际自身考察制度的缺失和教师自身口语交际教学能力的不足四方面的原因,找出产生问题原因,也为改进对策的提出提供支持.第五部分是针对小学语文口语交际教学设计的改进建议,包括转变传统教育观念提高对口语交际的重视程度、发挥学校对口语交际的监管作用、多渠道完善口语交际考查机制和提升教师自身口语交际教学设计能力四方面的建议.
第八篇小学语文教学学位论文摘要格式：小学语文古诗词教学现存问题及策略研究
当前语文新课程改革越来越体现出其国际化、全球化的改革趋势,为了保持住我国本土文化在新一代学生成长中的影响力,进一步发扬我国的传统文化,小学教育有必要对古诗词的教学引起充分重视.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为我们语文学科的教学设立总目标如下：认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.这为我们在古诗词的教学方面提供了一个明确的指导方向.本文对古诗词教学现状与对策的研究,将在相关教学理论的基础上,找到古诗词教学的科学性,发现当前教学中存在的主要问题,并提出提高古诗词教学实效性的策略,对当前小学语文古诗词教学实践具有一定的参考或指导意义.
本研究主要从新课程标准教育理念的角度出发,研究我国当前小学语文教学中古诗词教学的现状及存在问题.在研究方法上,笔者主要通过选取一所普通小学对学校中的部分学生及语文教师进行问卷调查、访谈及对课堂教学情况的观察等一系列研究方法来找出当前古诗词教学中存在的一些问题.对于现存问题,作者主要从教师本身素养的问题、课堂教学环节中的问题及评价方式的问题三方面做具体阐述.另外,在问题总结的基础上,笔者还就如何提高小学语文古诗词教学实效性提出相应的具有实用性及可操作性强的策略建议,试图使我们的古诗词教学能够从以往的学科本位、知识本位向“一切为了学生的发展”的学生本位转变.笔者希望通过此次课题的研究能够帮助我们在一线工作岗位的教师们提供一个提高自身教学水平的思路及方向,使他们能够在古诗词的教学中,能更有效的提高学生的语文素养,实现传统文化的传承与发扬.
第九篇小学语文教学学位论文摘要：苏教版小学语文儿童文学教学研究
儿童文学是小学语文教育的重要内容之一.儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的关系.但是在实践中发现,儿童文学在小学阶段还没有充分地发挥其语文教育功能,系统的儿童文学与小学语文教育研究还未形成.如何发挥儿童文学教育、愉悦的功能,充分发挥儿童文学在小学语文教育中的价值,进一步提高小学语文教学质量和效益,这是一个具有理论和实践研究价值的课题.
本论文主要包括引言、正文和结语三个部分,其中正文分三章展开论述.
引言简述研究的缘起,对本课题相关研究进行综述,并阐述本课题的研究设想.
第一章苏教版小学语文儿童文学教学概述.首先,明确儿童文学的内涵、特点及分类.其次,阐述儿童文学在小学语文教学中的价值,包括落实语文课程目标、促进儿童全面发展及促进教师专业成长等.最后,对苏教版小学语文教材中的儿童文学作品的选编进行梳理.
第二章苏教版小学语文儿童文学教学现状调查.通过问卷调查,分析苏教版小学语文儿童文学教学的优劣得失,并对教学现状进行原因分析,重在发现问题,探求教学对策.
第三章苏教版小学语文儿童文学教学改革探索.首先,针对调查分析中发现的问题,提出优化儿童文学教学的策略,包括：把握儿童情趣；强化文体意识；改善教学方法；教给阅读方法；多元解读作品；鼓励课外阅读；提升教师素养等.其次,从优化小学语文儿童文学教学着眼,对小学语文教材中儿童文学作品的选编提出建议,包括：切合儿童心理；尽量忠于原著；均衡选文分布；丰富作品主题；吸收外来作品等.
第十篇摘要范文：小学语文“递进循环式”教学策略研究
语文课程标准(修订版)明确提出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语文教学必须以全面提升学生的语文素养为核心任务,必须以加强学生的语文实践为目标探究语文教学的核心策略.然而,如何在语文教学实践中落实指导学生“学习语言文字运用”,培养小学生语文实践能力,是摆在一线教师面前的严峻课题.本文以此问题为出发点,将自己在语文教学实践中探索出的比较优化的做法总结凝炼为小学语文“递进循环式”教学策略,并进行了深入探讨研究.
第一部分主要阐述“递进循环式”教学策略的基本内涵.“递进循环式”教学策略是一个不断向前推进又不断回复旋转的旋涡式的循环运动状态,最终达到语文能力和素养螺旋式上升的效果.其核心内容是探索如何针对小学生年龄特点分年段分阶段步步落实“学习语言文字运用”：通过递进、循环的形式做到快节奏、大容量、高效率地开展语文教学,扎实训练各项语文基本功；厘清识字、写字、阅读、口语交际、写作之间的内在联系,按照以单项技能训练为主导,带动其他技能提高的实施策略展开语文教学；遵循小学生语言学习规律,引导学生高效、轻松地积累大容量的语文知识等等.同时,运用发展性教学理论、记忆理论等学习理论,对“递进循环式”教学策略的重要基本特征加以阐释.
第二部分着重探讨“递进循环式”教学策略在课堂教学中的实践运用.结合具体的教学案例,从低年段“识读结合”教学、写字教学、阅读教学以及高年段阅读教学单元整组教学等教学环节入手来探究“递进循环式”教学策略在课堂教学中的运用及意义.
第三部分则是对小学语文“递进循环式”教学策略的实践现状加以理性的反思与展望.“递进循环式”教学策略的有效性取决于课程资源、评价制度以及教学环节安排等.在论述“递进循环式”教学策略基础上,本文对小学语文教材编写、考试评价制度、教学环节重塑等实际问题提出了对策建议,对小学语文教学的美好未来充满期待.
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小学语文教学学位引用文献:
[1] 新颖的小学语文教学学位论文选题 小学语文教学学位论文标题如何定
[2] 小学语文教学学位论文提纲格式 小学语文教学学位论文提纲怎么写
[3] 小学语文教学学位论文摘要怎么写 小学语文教学学位论文摘要范文参考
