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第一篇论文摘要：地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查
通过对四川师范大学和西华师范大学两所师范院校英语专业教育类课程设置及教学现状调查表明,大多数即将毕业的师范生通过近四年英语类教育课程的学习,认为自己能胜任中小学英语教学工作.但英语教育类课程仍然存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够的重视等问题.根据这些问题,结合《教师教育课程标准(试行)》,地方师范院校英语教育类课程设置及教学改革应加大教师教育课程比重,增加内容的实用性,延长实习时间,培养学生的研究能力.
第二篇摘要范文：PCK理论对我国高师英语教育类课程改革的启示
自1986年舒尔曼(Shulman)教授提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)以来,诸多学者逐渐将其与教师教育改革、教师专业发展的相关研究密切结合起来.作为一名合格的英语教师,英语专业知识固然重要,但并不是掌握了英语专业知识就能当好英语教师,他还必须具备开展英语教学的知识即PCK.对于高师院校英语师范专业而言,其英语教育类课程的设置旨在帮助英语师范生获取这一知识.而现实情况中,我国的英语教育类课程并不能很好地实现对英语教师教学能力的培养.基于此,本论文将PCK理论与高师英语教育类课程结合起来,通过文献综述、理论研究、案例分析等方法,在系统梳理我国高师英语教育类课程的建设发展与改革探索中,找出高师英语教育类课程发展的困境,然后从PCK理论的视角,提出进一步改革我国高师英语教育类课程的建议.
本论文的主体共分为三个部分.第一部分通过文献研究法梳理了国内外关于PCK理论的研究成果,探讨了PCK的形成,对PCK的概念、内涵和理想构成进行了界定,指出了PCK理论对建构教师教育课程的意义.
第二部分首先分“建立摸索时期”、“改革发展时期”、“自主发展时期”等三个时期对我国高师英语教育类课程建设发展进行了历史梳理.其次,结合F师范学院英语师范专业英语教育类课程设置的现状,提出了我国高师英语教育类课程存在的问题.进而,选取在英语教育类课程改革方面具有代表性的华南师大和海南师大作为案例,结合文献研究,探索了我国高师英语教育类课程改革存在的困境.
第三部分从PCK理论的视角对我国高师英语教育类课程的改革进行了研究,得出三点启示：一是明确培养目标的定位；二是建立凸显PCK的课程结构；三是在课程实施上突出师范生的实践体验,运用多样化的教学方式、加强英语教育理论课与英语教育实践课的有机结合.
第三篇英语教育类论文摘要：基础教育英语教师教学能力及其发展研究
本研究以“结构性教师能力理论”、“教师能力三维度理论”及“基准性-鉴别性的二维教师胜任力理论”三大理论体系作为基本理论框架,利用文献研究法、案例研究法、访谈研究法及对比分析法对设定的问题展开研究.从基本理论依据、现有研究成果及优质教学实录与优秀教师案例中析出基础教育英语教师教学能力的构成,再对取得这些能力所要经历的现实途径进行详细论述,建构了在目前情况下基础教育英语教师教学能力发展的基本模式.最后,对教师教学能力的评价进行了论述,从而获得英语教师教学能力发展的有力保障,为教师和教学管理者提供参考.
基础教育英语教师教学能力及其发展既具有一般教师教学能力的共性,但其特殊性却是值得我们全面、深入地研究的,只有通过更具体的研究获得的成果才会有更具体的借鉴意义.教师的教学能力是教师各种能力中的一部分,而又是教师从业条件的核心.能力以知识和技能为基础,但又不同于知识和技能.“能力是个体心理特征,知识和技能都是能力的基本要素,缺乏必要的知识和技能,相应的能力也就不存在了.”（胡淑珍,2000）教师的教学能力是一般能力与特殊能力的结合,一般能力指教师的智力,特殊能力指教师在从事具体学科教学活动中所表现出来的能力.基础教育英语教师教学能力的特征不应在本质上有别于一般教师教学能力特征,即也应为科学性和艺术性的统一.但由于学科的特殊性,尤其是教学内容方面的差别,基础教育英语教师教学能力会呈现出特有的特征.单就教学能力的艺术性而言,一名教师的基本功在很大程度上取决于其语言基本功,而英语教师的教学内容又恰恰是语言,语言本身又极富艺术色彩,怎样在教学中将这一富有艺术性的教学内容通过语言本身,较有艺术感染力地教给学生,这要求语言教师必须具备比其它学科教师更好的语言艺术素养.所以艺术性在英语语言教师教学能力的特征中体现得更为鲜明.
研究英语教师教学能力发展的前提是厘清目前我国基础教育英语教师应具备哪些教学能力.回答这一问题必须要用科学的方法进行解决.首先,现有的研究成果中,虽主要是关于不分学科所有教师的教学能力,但鉴于教学的共性,可借鉴的价值当然不可忽视.其次,美国学者借用“好的教学”及“有效教学”得出教师教学能力的标准是值得利用的方法.这正是本研究中选取相关优质课堂教学视频进行分析和选择优秀教师进行问卷调查,从而析出基础教育英语教师教学能力结构所依据的重要方法.
通过对优秀英语教师课堂教学视频进行解构式分析后发现,基础教育英语教师教学能力除有一般教师教学能力的共性外,还表现出显著的学科教学的特殊性.首先,英语教师英语学科的基本功不仅是其发展教学能力的学科基础和前提,且在教师教学行动中成了教学能力的直接体现,如教师的英语语言基本功及课堂讲授能力等.因为教师职业素养中口头表达是核心,这恰恰与英语教师的学科基本功相关.因此,英语教师学科基本功应成为其教学能力不可分割的组成部分.其次,与别的学科不同的是,由于英语是一门国际通用语,英语作为外语或第二语言教学的理论和相关研究成果十分丰富,英语教师除了要了解教育学、心理学、教育测量与教育技术基本理论外,要想在教学方面与国际同行同步,使自己真正具备英语教学的能力,必须要学习和熟悉英语作为外语或第二语言教学的理论与相关研究成果,丰富自己对英语教学各方面的认知,为科学发展教学能力打下坚实基础.第三,英语课堂教学的操作,尤其是基础教育英语教学,与其它学科教学也有很大差别.英语学习者在完成一项具体任务中使用所学语言会大大增强学习效果,这就要求英语教师要设计大量的训练任务并在课堂上进行有效组织和操作,这无疑比单纯讲授提高了教学难度.第四,英语学科教学与其它学科相比在教学研究上也有着特殊要求,英语教师的教学研究能力直接影响其教学能力的发展,是其教学能力的一个重要部分,对英语教师来说,无教研难成名师.因此,英语教师必须大量研读外语或第二语言教学方面丰富的研究成果,对教学进行认真研究,使教研在教学能力发展上发挥重要作用.
利用已设问卷与自述问卷结合的方法对四名优秀中学英语教师进行调查的结果显示,由于已设问卷建立在充分研读文献和教学视频分析的基础上,对基础教育英语教师教学能力覆盖全面,设项细化,被调查教师在自述问卷中对教学能力的补充非常有限.通过综合分析和归纳,本研究总结出了基础教育英语教师教学能力基本构成,共分七大部分,即英语学科知识和技能、教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力、教学研究能力及教学智慧.每类别中细分为不同的能力要素,共计76项.这一能力构成可供英语教师在发展自身的教学能力以及教学管理者对教师的教学进行评价时进行参考.
清楚了教师教学能力的构成,研究教师的教学能力发展才成为可能.基础教育英语教师教学能力发展是一项分阶段、系统性的工程,应分为职前教育和职后培训,职后培训又分为他主培训和自主发展.本文指出了目前基础教育英语教师职前培养过程中存在的明显制约教师在教学启蒙阶段教学意识形成与教学能力发展的突出问题,对高师英语专业（一些高师院校英语专业除设置师范方向,还设置了其它方向,本文仅指师范或教师教育方向）培养方案课程设置中事关教师教学能力发展的教育类课程体系进行了重建,对教育类课程总量及课程内容进行了具体设计.提出了学时数为520（占总学时20%）,包含16门必修课的课程设置建议.另外,本*调,师资教育教学机构与部门管理者素质水平、外语教育学学科地位、高专业化的教师教育师资队伍、师范生扎实的学科基本功及基于学生未来职业的实践性课程教学等方面的改革与提高都是影响教师职前培养质量的重要因素.
相关研究和本研究所作的问卷调查结果显示,目前英语教师的教学能力主要在入职后形成,这一方面反映了职后培训和提高的重要性,同时也暴露了职前教育存在的问题.本文以对中学教师的调查为依据,指出了目前英语教师职后培训的种种诟病,分析了其存在的原因并提出了相关改进建议.对目前实施的国家培训计划工程进行了分析,指出了这一即时实施的重要培训计划的重要意义,另外还阐述了大力发展教育硕士项目的必要性和重要作用.教师教学能力发展工程中还有一项十分重要的内容,即教师教学能力的自主发展,自主发展主要在入职后,但应着手于大学教育阶段,从大学教育开始,教师就应开始规划未来职业,入职前的基础若没打好,入职后的自主发展必然受到影响.自主发展首先要在教育教学观念与思想上使自己走在时代前列；要十分重视教学研究对教学能力发展的作用；以研究为基础养成良好的、常态化的教学反思习惯；在教学中要善于向他人学习,注重团队合作,谋求共同发展；最后,教学创新是教师在发展教学能力过程中永无止境的追求,也是教师教学智慧的反映,没有创新的教学必将失去发展的活力.
怎样衡量英语教师教学能力的发展水平靠的是对教师教学所作的合理评价,教学评价既是从管理角度对教师业绩进行考核的需要,更是教师教学能力发展自身的需求.因为客观合理的评价是对教师教学能力发展状况的真实反馈,也是对教师职业成效的认可或警示.任何缺乏监督和级评的能力都很难得到健康发展.本文提出借鉴美国“教师档案袋”评价方法,建立常规性的教师教学评价机制,定期对教师的教学进行检查和评价,对教师教学能力的发展起到监督和促进作用.
第四篇英语教育类论文摘要模板：英语教育类数字出版物发展研究
数字出版已经成为英语教育类出版物的发展趋势,然而,英语教育类出版物与大众数字出版物相比有共性也有特性.厘清英语教育类数字出版物面临的实现困境,并有针对性地寻求其发展路径,这是提升英语教育类数字出版物市场竞争力的关键.
第五篇英语教育类论文摘要怎么写：课改背景下高师院校英语教育专业课程体系研究
多年来,高师院校英语教育专业以其专业优势为基础教育战线培养了成千上万的英语教师,为我国教育事业做出很大贡献.随着我国教育改革的推进,高师院校英语教育专业已做出很大调整,但不够完善.近年来,为应对新一轮基础教育英语新课程改革,尤其是《高等学校英语专业英语教学大纲》和《基础教育英语新课程标准》及《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的颁发,使高师院校英语教育专业的人才培养工作面临巨大的挑战,在课程设置、课程结构、课时安排等方面的改革势在必行.构建完善的高师院校英语教育专业课程体系是未来中小学英语教师的知识和能力协调发展的保证.然而,目前一些高师院校英语教育专业所开设的课程依然沿袭传统的以语言和文学为主导的课程模式,课程设置口径狭窄,过分强调专业知识传授；教育类课程不完善,师范性不强,专业倾向不突出,灵活性不足的弊端在当前已日渐显露.因此,课程改革已成为高师院校英语教育专业改革的重心.本研究以近四年的高师院校英语教育专业的毕业生为调查对象,从新入职中小学英语教师对新课改的认识情况、专业知识情况、教学能力情况和高师院校英语教育专业的受教育情况进行问卷调查和访谈,来了解其对英语新课程改革的适应性现状,最后提出了高师院校英语教育专业课程改革的策略,构建出适应基础教育英语新课程改革的高师院校英语教育专业课程体系,包括优化高师院校英语教育专业课程体系构建的教学培养目标和教学原则,调整通识教育类课程设置的范围和比例,适当地拓宽课程设置范围,加强对高师院校英语教育专业学生的人文素养、科学素养和信息素养教育,增强他们从事基础教育英语教学工作的适应性；通过技能综合和知识技能综合两方面优化英语专业课,并加强英语专业选修课程的开设；调整和优化教育类课程的重心,重新构建教育类课程的框架结构,以教育方法理论课、教育技能技术课、教学方法论、教学实践论、教育研究方法论五大模块的形式出现,尤其加强和完善英语学科教育课程的设置.
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第六篇摘要范文：中国高师英语教育专业的课程优化初步研究
多年来, 师范院校的英语教育专业以其专业优势培养了成千上万的英语教师,给我国教育事业做出很大的贡献.随着我国教育改革的深化,综合性大学已参与教师的培养和培训工作,我国的教师培养逐渐由师范院校单一型培养转向了开放型.许多综合性大学的外语院系、国际研究学院以及师范学院联手在课程和人才培养模式等方面做出很大的调整,探索复合型英语人才培养途径.因而,师范院校的英语教育专业的优势将逐渐缩小, 专业内部的竞争将日益加剧,此外,我国基础教育英语课程改革以及教师教育专业化改革的发展, 使高师英语教育专业面临巨大的挑战,在课程、教学等方面的改革势在必行.课程是实施教学的媒介,是实现培养目标和规格的中心环节,是学生知识的重要载体,是适应社会的一面镜子.完善的课程体系是学生的知识和能力得以协调发展的重要保证.然而,目前一些师范院校的英语教育专业所开设的课程依然沿袭传统的以语言和文学为主导的课程模式,课程设置口径狭窄, 过分强调专业知识传授,教育类课程不完善, 师范性不强,专业倾向不突出,灵活性不足的弊端在当前已日渐显露.因此,课程改革已成为英语教育专业改革的重心.
师范院校英语教育专业改革的结果应体现在教育观念、教学和人才培养模式的改革上,其主要途径之一可以以课程优化为切入点,以显性课程为研究对象,从系统论的优化观出发探讨英语教育专业的课程优化,配置好课程系统内部的各种课程要素,“使课程之间实现有机的结合,趋向于合理化,以便实现课程的合目的性,强化课程的整体功能,最大程度的发挥课程系统的整体优势.”(廖哲勋, 2003:240)以学习者为中心的课程和人本主义课程观认为,课程应当重视学习者的学习需求、个性发展以及自我实现的需要,主张给不同的学习者提供不同的课程和自主发展的机会,支持和鼓励学习者的全面发展.这两种课程观给我们的启示是,英语教育专业的课程设置一方面要保证培养目标的全面实施,另一方面要满足学生的课程需求,重视他们的自我实现和发展的需要.英语教育专业的学生有什么样的课程需求呢教师和学科专家对课程设置有何建议为了使课程设置适应教师教育专业化的形势,原有的课程需要做哪些弥补和调整从这些问题入手,笔者以需求分析理论为指导,在调查分析有主导性和区域代表性的10 所师范院校英语教育专业的课程设置的基础上,设计了一份课程需求问卷和一个半结构化的访谈提纲.通过对部分英语教育专业学生的调查和对学科专家的访谈,了解到了学生对课程的需求和学科专家对英语教育专业课程设置的建议,在此基础上,对英语教育专业的课程优化做出如下建议:⒈ 课程优化需从英语教育专业的培养要求和规格出发,根据人的全面发展的原则,以整体观和灵活性的原则来建构课程体系.⒉ 英语教育专业的课程设置既要突出‘师范性’的特色,又要兼顾综合化和多样性,重视学生的个性发展.⒊ 学时和学分的优化是保证课程有效实施的关键.课程优化应对学时和学分的分布提出具体的建议.⒋ 对通识教育类课程的优化应在改进传统课程的同时, 建议适当地拓宽课程设置范围,加强对学生的人文素养、科学素养和信息素养教育,增强他们的适应性.⒌ 对英语专业课程的优化,首先,建议在保证基本的专业技能训练的前提下,通过课程综合来优化专业课程内部的结构,例如通过单项语言技能课程的综合,以及 ii<,WP等于3>,专业知识和语言技能课程的综合来实现语言知识与技能相结合,语言与文学、文化相结合,理论与实践相结合,克服课程的部分重复,提高课程的效益.其次,建议加强专业选修课程的建设,专业课程设置应重视学生的多方面的需求和就业市场对人才的要求,适当地拓展专业课程,以保证实现复合型英语人才的培养.⒍ 把教育类课程的优化作为重心,使教育类课程的设置主动适应教师教育专业化的发展趋势,重构教育类课程的框架结构,加强和完善英语学科教育课程的设置,突出英语教育专业的师范性特色.另外,亦应通过改进教学实践来提高学生从事中学英语教学的能力,培养初步的科研意识.| 有关论文范文主题研究: | 英语教育类类论文范文 | 大学生适用: | 3000字在职论文、5000字专科论文 |
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第七篇英语教育类论文摘要范文：师范院校英语教育类课程改革一体化互动模式探究
目前,新一轮的英语教育类课程改革突出地强调了高等师范教育和基础教育的协同创新和高效对接,将两者的融合发展和一体化进程视为课程改革发展的必然趋势.本篇论文在基于分析高等师范院校英语教育类课程现实困境和改革意义的基础上,探究了英语教育类课程改革的方向和内容,指出建立起大、中、小学英语教育类课程改革一体化互动模式是目前实现高等师范教育与基础英语教育有效对接和深度融合的关键.
第八篇英语教育类论文摘要格式：安卓系统英语教育类应用对长春大学生英语学习的有效性调查研究
随着现代社会的进步,安卓智能手机已成为人们生活中不可缺少的一部分,而当今社会对英语教育重视程度越来越大,使用安卓英语教育类手机应用提高英语水平也被迅速推广普及.新颖的随身学习方式受到学生广泛推捧的同时,我们也同时发现一些弊端.对于该类应用是否真正提升了学生英语学习水平,是一个值得研究探讨的问题.
第九篇英语教育类论文摘要：师范院校英语教师教育类课程设置与实践教学改革研究
英语教师教育类课程的科学设置和教育类课程实践是英语教师教育类课程改革的中心环节,教师通过构建英语教育类课程设置的一体化方案,通过",英语专业课程、英语教学实践、教师教育特色",三个模块,建立起高师教育与中小学教学实践的密切联系.教师要探索出适合高校英语教师教育的实践教学模式,实现教学与实践的一体化和互动性发展.实践表明:师范院校英语专业课程设置与实践环节教学改革,能最终促进整个教学改革和师范生培养的教育改革新局面.
第十篇摘要范文：高师学前教育类专业英语教学刍议
高师学前教育类专业英语教学是提高大学生专业英语水平的关键,是培养复合型人才的重要内容.高师在进行学前教育类专业英语教学时,应实现让学生能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换的最终目标.在教材编写方面,要做到专业与英语相互渗透、理论与实践相互结合.在教学中,可以采用",阶段制",教学方法,并且必须配备合格的、高素质的专业英语教师队伍,以确保人才培养目标的真正实现.
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