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第一篇论文摘要：幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究
游戏作为幼儿园的基本活动,在学前教育领域已经得到普遍认可.集体教学活动的普遍存在也是客观事实,如何使教学活动成为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与研究的问题,而适宜的教学游戏也许正是实现幼儿园“寓教育于游戏”从理论向实践转化的一条可行之路.基于此,本文从集体教学活动的角度出发,对幼儿园小班教学游戏的现状进行了分析,并结合案例总结存在的问题与不足,提出自己的想法和建议.
本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法,深入到幼儿园小班教学活动的实践中,从教学游戏实施的领域、类型、作用对资料进行了呈现和说明,得出如下结论：
从活动领域而言,教学游戏常用于语言、健康领域的教学活动,较少用于科学及艺术领域的教学活动,而社会领域的目标和内容则极少通过教学游戏实施；就教学游戏类型来说,教师设计了丰富多样的游戏形式,其中语言游戏明显多于其它各类游戏,是活动中出现频率最高的类型,教师设计音乐游戏的次数是最少的,游戏类型在领域之间体现出较大的不平衡性；教学游戏的作用主要表现为练习巩固、实现动静交替、激发学习兴趣、增加游戏体验和提供观察评价幼儿的机会五个方面.
在对案例整理分析的过程中,研究者总结出小班教学游戏存在的典型问题有：游戏没有面向全体幼儿；幼儿的主体地位被剥夺；游戏难度偏高；游戏与教学内容脱节；游戏的知识性掩盖趣味性.通过访谈教师和分析教案,研究者认为班容量大且活动空间有限、园所课程计划干扰、教案设计笼统简单、来自幼儿的挑战是影响教学游戏开展的主要因素.针对实践中存在的不足和对影响教学游戏开展的主要因素的分析,在论文的最后部分研究者提出改进教学游戏的几点建议：转变教师观念,把游戏的权利还给幼儿；游戏预设与动态调整相结合：游戏的设计与组织要面向全体幼儿；游戏与教学内容相匹配；创设游戏情境开展教学活动以及灵活地采用不同类型的教学游戏等,以期对一线教师有所帮助与启发.
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第二篇摘要范文：幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略研究
动听的歌曲要有前奏,动人的戏剧要有序幕.幼儿园教学活动导入环节是教学活动的开端,它不仅为整个教学过程定下基调,而且也是激发幼儿兴趣,调剂幼儿学习积极性的关键一步.本研究运用文献法、观察法、访谈法、实物分析法等多种研究方法,阐述了幼儿园小班教学活动导入环节的功能,揭示了导入环节存在的问题,总结构建了导入环节的组织策略.本研究不仅可以拓展幼儿园教学活动的研究领域,而且有助于幼儿园教师更好地驾驭导入环节,提高幼儿园教学活动的质量.
本文分为四部分：
第一部分,研究综述.在阅读相关文献的基础上从教学导入环节的含义、意义、原则、基本要求和方法等维度梳理了先行研究结果.
第二部分,论述了幼儿园教学活动导入环节的六个功能,即激发幼儿好奇心、求知欲和浓厚的学习兴趣；帮助幼儿集中注意以明确学习任务和要求；启发幼儿积极思考；促进幼儿学习的迁移；调剂幼儿的学习情绪；丰富幼儿的审美体验.
第三部分,对幼儿园小班教学活动导入环节存在的问题及成因进行分析.
第四部分,针对小班幼儿的身心发展特点,结合具体的教学案例,提练概括了小班教学活动导入环节的四个组织策略,即创设情境导入教学活动；运用直观手段导入教学活动；从知识之间内在联系导入教学活动；通过问题导入教学活动.
第三篇幼儿园小班教师教学论文摘要：幼儿生活与卫生行为调查研究
著名教育家叶圣陶曾说过：“积千累万,不如养个好的行为习惯.”好的生活与卫生行为不仅决定幼儿的身心健康,同时有助于增强幼儿的秩序感和安全感,为其终身发展奠定良好基础.3-6岁是幼儿良好行为养成教育的关键时期,小班幼儿生活与卫生行为培养至关重要,教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄幼儿的良好生活与卫生习惯培养提出了具体要求.小班幼儿生活与卫生行为家园养成现状如何,存在那些问题?原因是什么?是本研究着力探讨的内容.
本文主要包括以下几部分：
第一部分：问题提出.论述选题的缘由,对幼儿生活与卫生行为进行概念界定,梳理健康行为养成模式和影响因素,总结国内外幼儿生活与卫生行为的相关研究.提出本研究的意义.
第二部分；研究思路与方法.本研究运用问卷调查法和访谈法,采用自行编制的《小班幼儿生活与卫生行为教师调查问卷》和《小班幼儿生活与卫生行为家长调查问卷》,对B市S幼儿园小班125名幼儿进行调查,了解幼儿在园和在家的生活与卫生行为养成现状.同时,对该幼儿园小班6名教师和7位家长进行开放式访谈,探寻幼儿生活与卫生行为问题的产生原因.
第三部分：调查结果与分析.采用SPSS19.0数据分析软件对幼儿在家和在园的睡眠行为、饮食行为、卫生行为进行统计分析.
第四部分：存在的问题及原因分析.研究发现,小班幼儿多数生活与卫生行为已达到《指南》对3岁幼儿的要求,但幼儿在家自理行为表现较差；幼儿生活与卫生行为养成发展不均衡,如洗手行为发展较好,挑偏食行为比较普遍,用眼卫生行为养成较差；幼儿普遍存在挑食偏食行为；户外体育活动时间不足.分析导致问题出现的主要原因有四个方面：家园对幼儿生活与卫生行为的要求不一致,家园对幼儿养成教育认识不足；养成教育方法不恰当；幼儿园教学管理有待提高.
第五部分：教育建议.幼儿园应重视幼儿生活与卫生行为的养成教育,开展有针对性的健康教育活动,加强教学监督和评价；加强幼儿教师职后学习与进修,加强教师专业知识学习,提高责任意识,提升教师行为养成教育教学技能、与家长沟通交流及指导家长育儿的能力,调动教师的工作热情；加强对家长的宣传和指导,搭建家园沟通平台,保持家园教育要求的一致性.
第四篇幼儿园小班教师教学论文摘要模板：小班幼儿违规行为表现及影响因素研究
社会规则是作为一个社会人必须遵守的行为规范和准则.幼儿阶段是人生的奠基阶段,在这一阶段,幼儿逐渐开始萌生规则意识并开始形成规则行为.小班阶段作为幼儿社会性及个性初步形成的重要阶段,对这一阶段幼儿规则意识和规则行为的培养对其一生的发展都有着极为重要的意义.在幼儿园一日活动中,小班幼儿出现了大量的违规行为,这一现象出现的原因是多种多样的,对这一现象进行研究不仅有助于教师重新认识幼儿,理解幼儿,更有助于教师改进自身的教育行为,进而更好的开展规则教育.
本研究选取了长春市D幼儿园小班六个班级172名幼儿作为被试,综合运用观察法,访谈法等研究方法,对幼儿在生活活动,区域活动,教学活动,户外及游戏活动等活动环节幼儿活动的观察,收集到幼儿违规行为案例共108例,总结出小班幼儿违规行为普遍存在于幼儿的一日活动中,而且幼儿的违规行为具有明显的群体性,反复性和明知故犯的倾向.影响幼儿出现违规行为的因素主要包括幼儿心理的发展状况,活动规则的制定,活动的内容和形式以及教师的威信及反馈等.
针对幼儿违规行为的表现和对违规行为出现的影响因素的分析,提出了以下教育建议:树立正确的规则教育理念；制定科学合理的活动规则；帮助幼儿理解规则的含义；激励为主的规则教育手段；充分利用榜样的示范作用；恰当选择活动内容和形式.
第五篇幼儿园小班教师教学论文摘要怎么写：上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究
本研究旨在调查上海市幼儿园儿歌教学的现况,并进一步分析幼儿园不同等级、不同班别在儿歌教学中的差异性,根据研究结果,对教师、家长和未来研究者提出建议,以供参考.
本研究采问卷调查,研究对象以分层随机丛集取样,共抽取73所幼儿园,每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师.研究者根据文献探讨之结果,编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”由研究者亲自施测,共发放276份问卷,回收问卷216份,回收率78%,有效问卷184份,有效回收率为67%.通过对所得数据进行描述统计、单因子(One-way ANOVA)分析及Scheffe事后比较,获得以下结论:
1、在儿歌语种方面,整体而言,教师以国语儿歌为主要教学内容,英语儿歌和各地方方言儿歌用的很少.以等级变项来看,示范、*幼儿园比二级幼儿园较多使用英语儿歌.不同班别教师并无显著差异.
2、在儿歌类型方面,整体而言,教师在儿歌教学中,使用大量的游戏歌,对于教师较少使用的数数歌、滑稽歌、连锁调、教师认为*体偏好较高.以班别看,托班教师比大班教师选用较多的摇篮曲.大班对于谜语调、滑稽歌和绕口令的偏好高于小班.
3、在儿歌音乐特质方面,整体而言,教师在儿歌中使用较多的节拍是2/4拍和4/4拍的中速儿歌,教师认为学生的学习效果也是较好的,而教师较少考虑力度要素,一级和*幼儿园4/4拍和3/4拍的学习上显示出优势,以班别来看,大班优于其它班级.
4、在儿歌教学方法上,教师经常使用的教学方法是边唱边做动作和齐唱,教师认为学生较喜欢边唱边用打击乐器伴奏的教学方法,教师却很少使用.差异比较结果是,*幼儿园优于示范、一级、二级幼儿园,大班优于小班和托班.
5、在儿歌教学中学习内容的把握上,教师较突出语言的重要性,而忽略儿歌的音乐特质.不同等级、不同班别均无差异.
6、儿歌教材与教学资源的使用上,教师基本上以幼儿园规定的教材为主,自己创编的教材很少,使用教学资源以钢琴为主.以等级来看,*和一级幼儿园教师自己创编教材、使用打击乐器多于二级幼儿园.
依据研究结论,对教师、家长及未来研究者提出建议.
第六篇摘要范文：幼儿教师教学提问的研究
提问是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用.有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维,还能促进师幼对话,使师幼一起发现问题,共同探索问题,解决问题,达到意义的互动、交流,从而获得新知和发展.但在幼儿园教学活动中,有不少教师在进行提问时,并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发,表面上热闹活跃,而是大多出自教师教学的需要,对幼儿的有意义学习并未促进,甚至成为了一种阻碍.因此,对幼儿教师教学活动的提问进行研究,发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究的课题.
本研究对开封市一所幼儿园大、中、小三个班的幼儿教师的提问进行了两个月的现场观察.根据观察和分析,提炼并概括出幼儿教师提问的六个特征:1.教师提问总体数量多,频次高.中班和小班的提问密度较大班高,小班的提问密度最高,科学和数学活动中教师提问频率相对较高,音乐和美术活动中教师提问频率相对较低.2.问题的认知水平较低.3.教师非认知水平的提问较少.4.提问对象多为集体,其中小班更为突出.5.教师侯答时间较短.6.教师理答方式多集中在某几种方式上,缺乏多样性.
根据观察与访谈,发现教师的提问通常存在三个目的:传递知识和技能、引导思维,关注幼儿的情感态度,纪律约束.具体包括:了解和检查幼儿的知识技能、引导幼儿思考、吸引幼儿的注意力,询问和征求幼儿意见,建议或提醒幼儿注意规则、批评幼儿的违规行为等.
研究还发现,教师有时会出现以提问作为手段,从而达到自己的某种目的,如控制儿童,达到自己的教学预设等,这时的提问就悖离了教育主旨,成为一种无效的或者负向的教育行为.
总之,教师的教学提问目的,可归纳为两种倾向:合教师性与合幼儿性.“合教师性”主要指教师提出问题是出于教师个人的目的,教师掌握着问题的答案,掌握着教学和提问的走向,并按照教师的主观愿望来评判幼儿的回答.“合幼儿性”则是指教师的提问以幼儿发展为目的,教师的问题是基于幼儿、缘于幼儿,并指向幼儿,幼儿在回答问题时能对问题有自己的看法和结论,教师重视幼儿的回答并能做到有效反馈,教师与幼儿之间在进行有意义的理解和交流,这样的提问是本研究所倡导的提问.
第七篇幼儿园小班教师教学论文摘要范文：太原市幼儿园体育教育现状与发展对策研究
本文采用文献资料、问卷调查、访谈等方法,从定性与定量两方面来探讨太原市幼儿园体育的发展.在定性研究方面,采用了访谈法与问卷里的很多问题是定性的问题；在定量研究方面,通过分析太原市幼儿园体育情况,探讨人口学变量,包括教师的性别、年龄、学历、教龄以及其它影响因素对幼儿园体育的影响程度,并从家长对幼儿园体育的态度、教师的教学态度、体育教学过程以及教学环境等方面进行研究,具体分析变量之间的相互关系,以及它们对整个幼儿园体育教育的影响,并进一步分析影响因素对幼儿园体育教学的影响程度,并为太原市幼儿园体育的发展提出对策性建议,丰富幼儿园体育教育理论研究.
研究表明：
1．太原市幼儿园师资队伍以女教师为主(占被调查人数的99.6％),男教师比例很少(占被调查人数的0.04％)；毕业学校为幼师学校类(占被调查人数的87.6％)和非幼师学校类(占被调查人数的12.4％)；所学专业为幼教类(占被调查人数的69.4％),所学专业非幼教类(占被调查人数的29.8％)；学历主要以中专为主(占被调查人数的67.1％),高学历的教师比例少(占被调查人数的3.5％)；其中,绝大部分教师没有参加过幼儿体育继续教育或培训.
2．太原市幼儿园体育教学目标是以提高幼儿的身体素质、进行思想品德教育、传授体育基础知识和技术技能为主,而对提高学生社会适应能力,促进心理健康,终身体育意识养成关注不够.对幼儿体育教学目标内容进行差异性检验发现：大班学生对提高体质、培养意志力方面比中班与小班幼儿更容易接受,所以应逐渐培养幼儿意志力；而小班与中班幼儿更需要激发其对体育活动的好奇和兴趣,萌发幼儿参与各种体育活动的情感意识,培养幼儿进行科学体育锻炼的初步认识.
3．太原市幼儿园体育教学内容是以游戏形式,幼儿教师通常采用的体育教学内容体操活动最多,田径运动开展也比较多,主要有走、跑的姿势、慢跑、单、双腿跳等基本动作.跳绳、器械活动虽然被当作体育教学内容出现,但并不是主要的教学内容,它们在体育教学中还是辅助性教学内容.
4．太原市幼儿园体育教学组织形式,最常见的是幼儿早操活动、幼儿体育课、幼儿户外体育活动和运动会.这些形式基本是以行政教学班组织教学,没有以性别、兴趣分班的教学组织形式及其它教学组织形式,没有实施个别教学组织形式.
5．太原市绝大部分幼儿园对体育学习评价不重视,评价内容全部是体能和体育技术技能,评价方法以终结性评价为主,评价形式以教师评价为主.对学生体育学习评价理解程度缺少客观的评价标准体系,幼儿园对幼儿体质的测定不重视,而在幼儿教师对自身体育教学知识和能力的评价中,有40％的教师认为自己的体育教学知识缺乏,能力不强,满意度不高.
6．目前,太原市幼儿园没有统一的体育教材,有很大一部分的幼儿园没有体育教材,体育音像资料也很缺乏,许多幼儿园受传统教育观念的影响,没能主动地寻找和购置幼儿体育的最新教材和资料.幼儿体育教材的完善需要体育教育、幼儿教育专家的共同努力,以确保体育教材的适宜性、科学性.
7．太原市幼儿园体育活动场地、器材和经费的投入和幼儿园的类别有着密切的关系.目前,太原市幼儿园中有相当一部分幼儿园的体育场地严重不达标,体育器材种类都不符合规定,器材数量不多,质量较差,各园体育经费投入少.幼儿园与幼儿家长和社会之间、园际之间缺乏信息的交流等,幼儿园还有待于进一步营造幼儿园的体育氛围,以使幼儿园形成良性的、和谐的体育教育环境.
第八篇幼儿园小班教师教学论文摘要格式：教师互动行为与幼儿社会性发展关系研究
社会性是个体由于参与社会生活、与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征.幼儿社会性是幼儿全面发展重要的组成部分,日益受到广泛地重视.在影响幼儿社会性发展的因素中,幼儿教师的作用十分重要,而幼儿教师对幼儿的影响主要是通过师幼之间的互动实现的.虽然师幼互动是一个双向地交流过程,但处于领导地位的教师决定着互动的性质、方向等.因此研究教师在与幼儿互动中的行为与幼儿社会性发展之间的关系是有意义的:首先将进一步证实影响幼儿社会性发展因素的理论,其次,为提高当前幼儿园中师幼互动的质量促进幼儿社会性发展提供一定实证研究的依据,再次,从教师素质研究的角度看,探明教师行为的特点及与其它变量的关系是研究教师素质的一个重要途径.
本研究前期,先进行了《幼儿教师互动问卷》的编制.问卷的理论构想来源于Leary的“人际交流模型”,在编制的过程中参考了中外不同版本的《教师互动问卷》,经过两次试测,最后形成了一个有较好信度、效度和区分度的问卷. 本研究选取太原地区的幼儿园5所,共49个教学班.其中大班23个,中班13个,小班13个,教师98名,幼儿750名.教师与家长分别填写《幼儿教师互动问卷》和《4—7岁儿童社会性量表》,最后经过数据处理,分析得出以下结论: 1、经过验证性因素分析发现,Leary的“人际互动模型”的理论构想可以用来考察幼儿教师的互动行为,模型拟合指数良好. 2、太原地区幼儿社会性发展状况良好,且女孩好于男孩. 3、幼儿教师的互动行为受幼儿教师本身的文化程度、教师所处的班级环境和幼儿园的人文环境影响,而与教龄、年龄和所教年级无关.根据幼儿教师互动行为将教师分为:合作性、对立型和严厉型,并通过分析,描述了这三类教师的具体行为特点. 4、主班教师和配班教师之间的互动行为有较高的一致性,但主班教师对幼儿社会性发展起主导作用. 5、本研究发现,在三种教师类型中,合作型教师最有利于幼儿社会性发展、对立型次之,严厉型最差.在教师的8种互动行为中有利于幼儿社会性发展的行为是领导、友好/帮助和理解,不利的是犹豫、不满和严格.第九篇幼儿园小班教师教学论文摘要：幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究
提问是幼儿园课堂教学活动的重要组成部分.教师提问的有效性直接影响师幼互动质量与教学效果.但教学实践中,提问行为的普遍实施与提问行为的有效性相对低下之间存在巨大反差.广大幼儿教师对提问的重要作用认识尚不充分,同时正确教学理念向有效教学实践的转化尚需经历诸多的实际操作环节,才能在日常教学中运用自如.因此,对语言教育活动中幼儿教师提问行为进行研究,以期发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究课题的出发点和立足点.
本研究采用课堂观察、深度访谈、课堂实录分析等方法对幼儿园语言教育活动中的教师提问进行量化和质性研究,对唐山市3所公立幼儿园和1所私立幼儿园的25个教学案例,来自教师的800个提问进行理性分析,提炼和归纳教师在课堂教学中提问的实然状态,提出优化提问并促进幼儿教师专业成长的建议.本文的论述主要包括：
第一部分绪论.包括研究的源起、相关概念的界定、研究目的与意义、文献综述、理论基础及研究设计等基本内容.通过对课堂观察材料的整理分析,发现目前对幼儿园语言教育活动中教师提问的相关研究比较匮乏.
第二部分幼儿园语言教育活动中教师提问的现状研究.根据观察与分析,提炼并概括出幼儿教师提问的特征如下：
第一、提问数量多,频率高,密度大,且质量偏低,不能很好启发幼儿的思维.
第二,提问类型不够丰富,封闭式问题多于开放式问题,是非式及低层次认知水平问题比例高,强调认知水平的问题忽略非认知水平的问题,较少针对幼儿的情感态度和价值观进行提问.
第三、提出问题后,教师有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间十分短暂,通常不超过2秒.
第四,教师关注到多种回答方式,在幼儿回答中“集体齐答”“个别回答”出现的频次较多,“自由回答”和“讨论后汇报”出现的频次低.教师提问通常不能面向全体幼儿,提问对象更多倾向于集体,小班尤其突出.幼儿应答机会分布不均,存在教育不公平现象.师生空间距离及教学班容量均为影响师幼互动的重要因素.
第五,教师的理答方式机械而单一,幼儿回答正确,教师较多的肯定或重复.幼儿回答不正确或不完整,教师采用积极方式回应,如重述问题或提问他人,用较隐含的方式保护幼儿的自尊心.但教师不能很好利用幼儿所犯的错误进行耐心的追问提示和有效的引导.
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第六、教师控制话语权,师生之间的互动方式是师问生答,而不是平等对话基础上的有效互动.
第三部分优化幼儿教师提问的策略.针对幼儿教师提问中存在的问题,笔者提出优化建议如下：从理念层面,幼儿教师要更新教学观念,树立“有效提问”的教学观；从提问走向互动对话；注重“精心预设”与“精彩生成”.从技术层面,幼儿教师要优化提问策略,从预设提问到实施提问,从鼓励幼儿质疑到随机教学机智,从提升课后反思能力到参与园本教研和教师专业培训等方面提出优化教师提问的建议.
第四部分本研究的创新与不足.
第五部分结语.
第十篇摘要范文：幼儿教师在数学活动中的评价策略研究
数学活动是幼儿园数学的学与教的活动,它是指由教师有意识地组织、设计和安排,通过教师的引导以获得初浅数概念的专项活动.评价策略是指在不同的数学活动中,包括教学、区域、日常生活活动,教师运用作品取样系统进行评价时,所涉及到的所有评价方法与技术的总和.对幼儿教师在数学活动中评价策略的研究具有理论与现实意义.本研究采用质性与量化相结合的研究方法,选取了沈阳市3所不同园所等级的幼儿园36名教师,对所有教师的观察事件作为研究对象,采用观察法从两个角度——不同过程、情境对教师在数学活动中的评价策略进行观察,并使用访谈法对所有教师的评价策略做进一步的解释.经过spss13.0对数据进行统计与分析,研究结果如下:1.教师的参与方式在教龄、园所等级上存在显著差异.随着教师教龄的增长、园所等级的升高,教师采用行动后反思型策略最多,采用行动中型策略最少.2.教师的使用方式在教龄上有显著差异.教龄在1-5年的教师采用随时查看型策略最多,16年以上的教师采用铭记心中型策略最多.3.教师的指导方式存在着年龄班差异.在不同过程、情境中,小班、中班教师采用指导型策略最多,大班教师采用未指导型策略最多.4.教师的记录方式随着教龄的增长,存在由易到难的变化.在不同过程、情境中,教师的教龄越长采用划记型、轶事记录型策略越多.5.教师的收集作品方式存在着年龄班差异.在不同过程、情境中,小班教师采用教师主体型策略最多,中班教师采用师幼一体型策略最多,大班教师采用幼儿主体型策略最多.6.教师的撰写方式存在显著的教龄、园所等级差异.在不同过程、情境中,随着教师教龄的增长、园所等级的升高,教师采用评估型策略最多,采用描述型策略最少.本文根据研究结果对教师在不同过程、不同情境的数学活动中评价策略的差异特点进行探讨与分析,并从教师的评价策略与评价主体两个方面提出了教育建议,不仅丰富了教师的评价理论,也增强了教师评价的实践能力.最后根据本研究的局限性,提出有待改进的地方.
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幼儿园小班教师教学引用文献:
[1] 最新幼儿园小班教师教学论文选题参考 幼儿园小班教师教学论文标题怎么定
[2] 幼儿园小班教师教学论文参考文献范文 幼儿园小班教师教学英语参考文献哪里找
[3] 幼儿园小班教师教学论文大纲模板范文 幼儿园小班教师教学论文大纲怎么写
