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第一篇论文摘要：一本颇具特色的语文小词典——介绍《中学生》五用词典
《中学生五用词典》由湖北大学语言研究室编,四川辞书出版社出版.词典收列现代汉语双音节词近四千条,其中百分之九十以上是常用词,还收录了部分中学语文课本中已经出现而其它词典都没收入的词.这是为中学生、职业中学和中专的学生编的一本语文工具书,它有三个特点:一,具有密集的信息量.二,多
第二篇摘要范文：基于言语实践的初中文言文教学个案研究
语文是实践性很强的课程,语文教学应该以此为本开展教育教学活动,在言语实践活动中引导学生自主习得语言、习得语言蕴含的自然的、社会的、自我的内容,并从中不断提高自己的语文素养.作为语文教学一部分的文言文教学也不应例外,实践性文言文教学不仅可以使学生积累文言知识,继承传统文化的精髓,而且在个性化的言语表达中学生的表达能力得以提高.本文从教学实际出发,在遵循新课程理念下,以言语实践本体论理念审视初中文言文教学,并以苏教版初中语文《小石潭记》为例,探究分析了如何在初中文言文教学中适时开展言语实践活动,真正的提升学生的言语能力,为初中语文一线教师提供可供借鉴的基本理论与实践建议.本论文包括四个部分:第一部分绪论.对选题背景、研究目的、研究意义进行了论述,界定了言语实践的概念,并对国内外关于言语实践和文言文教学言语实践的研究现状进行评述.第二部分为本论文的调研及问题呈现部分.首先,通过问卷调查了解当前初中文言文教学的实际情况.其次,在实证基础上,厘析出问题产生的原因.本质而言,问题的产生根本原因在于当前初中语文教师应试教育观念根深蒂固,文言文教学注重知识传授,文言文训练注重“翻译”,而不是“演绎”的惯性延续.第三部分是本论文的实践探索部分.首先展示了苏教版《小石潭记》的常规教学实录和言语实践教学实录,接着探析了依照言语实践的理念下的文言文教学目标的制定、内容的挖掘、过程的安排、评价的实施建议.第四部分分别从理论依据,案例教学效果分析,教学实践意义三个方面进一步对本文的理念经行了佐证.
第三篇中学生语文小论文摘要：语文学习评价研究
“评价”问题是一个庞大复杂的系统工程,评价及评价体系具有多向度多层面动态的特点.即便在语文学习评价这样一个层面上,所要探讨的仍是一个庞大的系统工程,笔者把自己的研究与探讨集中在三个主要问题上,即学习评价认识论——语文学习评价基本理论的认识问题；学习评价对象论——语文学习评价评什么的问题；学习评价方法论——语文学习如何进行评价的问题等.
将语文学习评价理念的出发点建立在“以人为本、以人的发展为本”这样一种人文意识和人文关怀基础上,依照语文学科特点,注重评价学生语文素养的整体提高,并力图将这两者有机统一,这是本文的第一个基本点. 运用因素分析方法,解析语文学习评价内容的“三维”(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)和“五域”(识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习),在评价实践中,同时强调评价内容的整体性、选择性和开放性,这是本文的第二个基本点. 在语文学习评价中,运用表现性评价,成长记录袋评价等典型质性评价方法,变革语文学习评价思路,拓宽语文学习评价视野,同时强调改革语文考试命题和方式,注重考试结果的运用,倡导建立语文学习评价机制,保障评价工作的科学、有序,这是本文的第三个基本点.第四篇中学生语文小论文摘要模板：两岸语文教材导学系统如何引导课文阅读
大陆、台湾同宗同源,语文教材的编制有很多共同点,但要改善语文教材,二者的不同点更值得我们关注.两岸教材导学系统设置的不同显而易见,却易被忽视.为引起人们重视导学系统引导课文阅读的价值,为使两岸导学系统能取长补短,促进两岸语文教育互动发展,本文以大陆苏教版、台湾翰林版初中语文教材作为研究样本,主要运用比较分析法、案例法,就导学系统在引导课文阅读效果方面进行比较.认为大陆苏教版教材,作者、题解一律简单化介绍基本客观信息；舍去“感悟·,欣赏”,避免阅读过程受干扰.台湾翰林版教材,舍弃“单元导语”中的表格、“学习重点”、“学前预习”,“作者”和“题解”有模式化倾向；“课文赏析”对阅读干扰性较大,“问题讨论”较强调编者意图,舍弃“应用练习”.分析得出关于提高导学系统引导课文阅读效果的几点建议：文前提示主要激起学生阅读兴趣,不可附加传授知识的意图,作者、题解应针对不同课文解读的关键点提供背景信息；文中最好不要设置干扰性评点；因课文解读必要补白知识点,注意知识的填充不能破坏课文阅读的“美”；插图须助于理解课文,确保准确度高；文后问题提示要充分考虑课文解读的秘妙,尊重学生阅读体验,体现诵读要求.
第五篇中学生语文小论文摘要怎么写：课外阅读中的流行读物对初中生语文素养的影响
近些年来,随着大众文化的急速发展,中学校园的主体文化也因此受到冲击.随着各种各样的课外读物大量地涌入校园,“流行读物”与“语文素养”便成了课外阅读中的热点词汇.具有大众文化特点的流行读物虽对学生会产生一定的消极影响的同时,也能拓宽学生的视野,丰富学生的阅历.语文教师应正确看待流行读物的两面性,用“去其糟泊,取其精华”的指导方法代替一味地排斥.本文就立足于课外读物的两面性,客观的分析它们的特点和对初中生产生的影响,探究出指导学生课外阅读的策略,以便课外阅读可以发挥语文课堂延伸的效果,补充于课堂阅读.
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论文包括五部分：第一部分引言,针对研究缘由和研究现状进行分析和梳理；第二部分阐明课外阅读、流行读物和语文素养的概念、理论依据、实践意义；第三部分通过调查,分析流行于中学校园的课外流行读物特点、流行的原因；第四部分对课外流行读物对初中生语文素养的影响分析和总结；；第五部分对加强与初中生课外阅读对话的策略进行探究.
第六篇摘要范文：大陆台湾两地初中语文教材比较研究
在世界课程改革趋势中,海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源,有着共同的语言,共同的文化底蕴,语文教材内容的选择与编排也有着很大的相似点.为了解台湾国语文教育现状,让大陆语文课程取其长处以借鉴,观其短处以为戒,并期望能引发更多的关注和讨论,促进两岸语文教育的互动发展,达到对两地课程与教材改革互有启示的目的,本文以大陆人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书语文》(七至九年级)与台湾民间最大教科书商康轩文教事业股份有限公司出版的《国中国文》为蓝本,运用文献法和比较分析法,就两地初中教材改革背景、教材编纂体例、教材内容要素等方面进行比较研究,认为大陆语文教材选文系统不必贪多求全,可更重视对文质兼美的定篇类型选文的甄选,让学生在经典文本的细读中感受民族文化的博大精深,可更重视补白知识编排与设置的实用价值.台湾语文在选文中能适当淡化政治因素,考虑选入大陆当代作家的名篇佳作,不过重强调知识系统的完整与精到,适当减少助读系统的内容,而更重视原汁原味的阅读.
第七篇中学生语文小论文摘要范文：图书馆藏书推荐目录
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第八篇中学生语文小论文摘要格式：延吉市第四中学语文小组合作学习学生接受状况的调查与分析
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在“自主、合作、探究”学习理念的倡导下,小组合作学习逐渐成为当前积极开展的一种新型学习方式.国内外的诸多成功经验证明这是值得尝试的先进教学理念与方法,但其实施起来依然会出现一些不可避免的问题,特别需要关注的是,不同学生对这种学习方式的接受会有所差异.如何科学地开展初中语文小组合作学习,使学生们达到最好的学习效果,亟待探讨.以延吉市第四中学七、八年级学生为研究对象,试图通过问卷调查法、观察法、访谈法等方式对其语文小组合作学习的实施状况、学生的接受状况进行充分、系统的了解.论文由五个部分构成：第一部分介绍研究问题的提出、研究的目的和意义、国内外的研究现状、研究的范围和方法以及相关概念的界定.第二部分结合新课改与新课标的建议与要求,介绍语文小组合作学习的政策理论依据,强调语文小组合作学习的合理性与重要性.第三、四部分是论文的核心,描述了延吉市第四中学语文小组合作学习中学生的接受现状(包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度),以及影响学生接受状况的各个因素的现状,影响因素包括学习内容、小组的分组方式、师生参与表现、小组的管理方式和小组的评价方式几个方面；并阐述了由学生接受状况反映出的一些问题,结合成因加以分析.第五部分针对以上各方面问题提出了改善建议.从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度以及每一个维度中的具体方面可以发现,学生们对语文小组合作学习的接受度整体较好,但不同学生对语文小组合作学习的接受状况依然存在着较明显的差异.反映在合作学习之中,易出现以下问题：重形式轻内容,盲目设置讨论问题；小组的分组不够科学,小组长期固定；学生参与度不均衡,思考讨论时间不充足,教师监督指导不够恰当；成员的分工不够明确,规则制度的操作存在随意性；评价主体较单一,评价理念陈旧等.可以相应地从以下方面进行改善：精心筛选学习内容,合理设计讨论问题；科学建立合作小组,定期调整合作小组；鼓励人人参与,保证思考讨论时间,教师做好角色定位；详细安排组员分工,严格执行规则制度,鼓励学生自主管理；坚持综合多元的评价方式,提倡积极正面的评价理念,做好规律适时的反思总结等.
第九篇中学生语文小论文摘要：大陆与台湾初中语文教材结构比较研究
在世界基础教育课程改革的历程中,教材改革和建设作为其中重要的一环而备受关注.因为语文教材不仅是课程目标和内容的具体体现,同时又是教师和学生开展教学活动的主要线索,其重要性不言而喻.如何科学、合理的选择合适的教学内容,并对教材的内容要素进行合理的组合及编排,一直是语文教材研究人员等所关注的研究重点.
进入新世纪以来,大陆与台湾都进行了以基础教育改革为核心的教育改革.台湾与大陆同宗同源,有着共同的语言和文化底蕴,因此语文教材内容的选择与编排有很多相似点.但又因为政治经济制度、文化与意识形态、价值取向等的不同,两地语文教材内容的选择与编排也存在着一定的差异.研究试图寻求这两个地区的初中语文教材结构的相同和异同之处,为构建一种与学生心理发展规律、与教育和课程改革理念相适应的初中语文教材结构体系提供参考.
研究运用文献研究法、比较研究法、内容分析法、统计归纳法等,结合课程论、教学论、心理学等相关理论,以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》(七至九年级)和台湾翰林出版社出版的国民中学《国文》(一至三年级)为例,借鉴傅建明老师的语文教材分析结构框架,从教材的形式结构和内容结构两个维度对两个版本的语文教材进行比较分析.
本文共分为五部分.一是绪论,说明研究缘起及选择两个版本的初中语文教材作为研究对象的基本理由,并对研究的基本思路和步骤进行了说明.二是文献综述及研究现状,文献综述主要从语文教材和教材结构而展开,并对语文教材研究现状做了一个梳理.三和四分别以两个版本的初中语文教材为例,对大陆和台湾初中语文教材的形式结构和内容结构进行分析和比较.形式结构是指教材所呈现的多种多样的表现形式,关注的是形式性要素及相互关系,其由宏观结构和微观结构组成.宏观结构由教材阶段内容安排、编写体系和编排体例等要素以及它们之间的关系组成；微观结构是指教材的呈现形式、版式设计等要素以及它们之间的关系组成,因此微观结构主要围绕教材开本、封面与封底、导学、课文、插入语、插图和练习与活动展开.内容结构是指初中语文教材为实现课程目标而选择和组织的促进学生发展的内容,即语文知识、语文能力、思想品德三者的各自特点和相互关系.
最后为研究结论与思考建议部分.研究主要得出以下结论：大陆重综合而台湾重细致；大陆重学科功能而台湾重学生心理；大陆重读写知识而台湾重听说读写平衡；大陆重语文特有能力而台湾重语文特有与共通能力的均衡；大陆重思想品德教育的全面发展而台湾重品德教育.在得出以上结论基础上,研究进一步提出初中语文教材结构的几点建议：教材结构应与学生心理发展顺序保持一致,相互协调；宏观形式结构应综合中有细致,细致中体现综合；微观形式结构应图文并茂,功能与审美并重；内容结构中各实体要素应统筹兼顾,综合考虑；知识结构中听说读写应相互融合,均衡设置；能力结构中语文特有能力与共通能力应综合安排,全面发展；思想品德结构中思想政治与品德教育内容应相互作用,并驾齐驱.
第十篇摘要范文：中小学学生学习行为研究
近半个世纪以来,随着有效教学理论探讨和实践探索的深入,教学行为研究在教学论研究中开始崛起.从构成体系上看,教学行为研究应包含教师教导行为研究、学生学习行为研究和师生互动行为研究.然而,现有教学论意义上的教学行为研究过多地关注了教师教导行为和师生互动行为研究,对学生学习行为研究涉及较少.反观当前教育教学实践,学生学习负担过重已是一个不争的事实.学生学得多、学得苦、学得累却学得被动、学得不好、甚至不愿去学,在很大程度上与学生学习行为的单一、片面以及机械行为的大量重复使用有关.只有对学生的学习行为进行科学研究和优化指导,才能从根本上解决学生学习负担问题.为此,本论文聚焦于学生的学习行为,试图在揭示学习行为研究价值和厘清学习行为及其相关概念的基础上,提出学习行为的“对象—操作—结果”三维分类框架,并对当前中小学学生学习行为运用情况、学生的生活状态与学生的发展状况进行调查,然后基于调查结果进一步探讨学生学习行为与学生生活、学生发展的关系,最后提出促进学生学习行为变革的策略与条件.本论文除导论和结语外,共分为六章：
第一章,主要揭示学习行为研究的必然性和必要性.本章首先分析了有效教学研究、教学设计研究与学习方式变革研究的共同发展趋势,指出学习行为研究已然成为当代教学研究的一大新视域.然后阐述了学习行为研究的理论价值和现实意义：学习行为理应成为教学论研究的基础和重要组成部分,它有助于丰富对学习问题的认识,提升教学论研究的理论与实践品性,有助于缓解学习负担过重问题,提高学生学习生活质量,有助于引领教与学关系的变革,建立学习中心课堂,真正实现课堂教学的转型.
第二章,主要探讨学习行为的内涵与类型.本章在对学习行为及其相关概念进行辨析的基础上,阐述了与学习行为分类相关的理论基础,并提出了学习行为的“对象—操作—结果”三维分类框架.其中,对象维度涉及的是“学什么”的问题,即从学习行为所指向的对象和领域来进行划分；操作维度涉及的是“怎么学”的问题,即从学习行为的操作方式及其特性的角度来进行划分；结果维度涉及的是“学得怎样”的问题,即从学习行为所要达到的结果或行为所负载的功能来进行划分.
第三章,主要分析当下我国中小学学生学习行为状态.本章根据第二章提出的学习行为分类框架,设计调查方案开展实地调查,具体运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法,重点考察学生学习行为的主体性、学习行为的类型、学习行为的占用时间与分布空间以及学生主观生活感受和学生实际发展状况.调查结果表明,在学习行为的主体性方面,中小学学生虽然具备了一定的主体性水平,但还有待进一步提升.比较而言,小学生、小规模班级学生、城市学校学生和学生干部以及非住校生的学习行为主体性相对较高.学生的课堂互动学习行为呈现出被动依赖特征,其中,普通学校学生、农村学校学生受动性更为明显.在学习行为的类型方面,符号性学习行为居于主导地位,学生的作业类型也以书面作业形式为主.比较而言,小学生、小规模班级学生、学生干部的学习行为更趋向多样化.在学习行为的时间分布上,整体而言,学生在校学习时间偏长,课堂内符号性学习行为占据了教学的大部分时间.在学习行为的空间分布上,学生在校室外活动较少,大多被禁锢在教室内自己的座位上学习,而教室空间相对狭窄,不利于学生开展多样化的学习活动.在学生主观生活感受上,开启一天学习时感到快乐的学生相对较少,结束一天学习时有收获者以小学生居多,中学生的学习情绪状态明显差于小学生.在学生实际发展状况上,大多数学生都认为自己的主要收获是学习成绩,但对学习成绩感到满意者以小学生居多,中学生尤其是高中生对自身成绩的满意度不高.
第四章和第五章,主要阐述学生学习行为与学生生活、学生发展之间的关系.第四章在分析学生学习行为知识立场的形成及其表现后,提出了生活立场中学生学习行为重建的依据与内容.第五章则在分析学习行为与学生发展的相关性后,提出了促进*体发展的学习行为多样化的实现策略.而这两章的关联在于,学生素质的全面发展、终身发展与个性化发展,需从教育回归生活的视角出发,以培养生活主体为基本价值取向.在生活主体培养理念的统摄下,学生的学习行为应基于增进学生的幸福生活而存在,并扩展至整个社会生活版块和社会活动范围,且指向当下现实和未来可能的生活领域,这一切都要求学习行为从单一走向多样,实现多样化.而学习行为的多样化可通过在课堂教学中落实学习行为的主体性、本体性和选择性而得以实现.
第六章,主要探讨促进学习行为变革的策略与条件,具体涉及到学校教育系统内部的整体性改革策略和社会系统的支持性条件.
本论文可用于中学生语文小论文摘要范文写作参考研究.
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