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第一篇论文摘要：关于团体沙盘游戏技术干预自考生考试焦虑效果的研究
沙盘游戏技术是当前国际上影响广泛的心理治疗技术之一,主要应用于个体治疗领域.近年来沙盘游戏技术在国内也得到了一定的发展.国内学者研究的对象也越来越多地集中在自考生群体上,尤其是自考生的心理健康状况,以及考试焦虑的缓解措施.为了使沙盘游戏技术更好地服务于学校心理教育工作,本研究试图论证沙盘游戏技术在团体中应用的可能性,探索团体沙盘游戏技术在学校环境下的基本操作模式,促进团体沙盘游戏技术的进一步发展,并检验团体沙盘游戏技术对自考生考试焦虑干预的效果.
研究结果表明:
(1)团体沙盘游戏技术能够有效缓解自考生的考试焦虑,采用Sarason考试焦虑量表对参加团体沙盘游戏自考生的测试结果显示,具有比较显著的缓解效果.自考生沙盘主题产生了积极的变化,经过两个月的团体沙盘干预,大部分自考生的沙盘主题呈现出从“焦虑”到“转化”和“治愈”的主题变化,
(2)团体沙盘游戏技术能够有效地改善自考生备考期间的心理健康状况,采用症状自评量表SCL-90对参加团体沙盘游戏自考生的前后测结果显示,在量表的总分上明显降低,效果显著,
(3)团体沙盘游戏技术能够有效的应用于学校心理辅导及教育工作之中.
第二篇摘要范文：自考生职业期望对就业满意度的影响研究
职业期望是个体内心中对某一种职业的期待,体现了个人对某种职业的态度及信念.本研究发现,自考生的职业期望值偏高,职业期望对个人的就业满意度会产生一定的影响,如何帮助自考生构建合理的职业期望已是当前迫切需要探讨的问题,因此,对这一问题进行研究具有非常重要的实践意义.
本研究主要以自考生职业期望对其就业满意度的影响为研究对象,在比较系统地梳理、总结相关理论的基础上,通过调查研究,了解自考生职业期望、就业满意度现状,分析自考生职业期望对其就业满意度的影响,探讨自考生职业期望偏高的原因,并针对这些问题提出解决的措施和策略,以期对自考生构建合理的职业期望有所帮助.
本研究主要包括五个部分：
在绪论部分阐述了研究内容及目标、研究意义及方法、研究综述等.
正文第一部分中主要介绍了相关理论,包括职业期望的相关理论和就业满意度的相关理论.
正文第二部分主要是关于调查研究的设计与实施,包括问卷及访谈的设计、样本的分布情况、统计方法与工具.
正文第三部分主要是在问卷与访谈的基础上分析了自考生职业期望及就业满意度现状、职业期望影响因素,对职业期望和就业满意度的关系进行了讨论.研究发现：第一,自考生职业期望值偏高、职业价值观存在偏差,主要着眼于当前利益的满足.其人口特征如性别、学科、学历、生源地等对其职业期望有着较大的影响.第二,自考生就业满意度偏低,人口特征与就业满意度呈显著性相关.男生比女生就业满意度高、理科专业自考生比文科专业自考生就业满意度高.第三,自考生职业期望及各维度与就业满意度呈显著相关,在控制了性别、学历、学科和生源地之后,声望地位正向预测就业满意度,内在价值负向预测就业满意度,外在价值对就业满意度的影响不显著.第四,影响自考生职业期望的因素除了人口特征外还有来自家庭、助学单位、社会等方面.
正文第四部分主要介绍了如何帮助自考生构建合理的职业期望的对策.该部分从自考生职业期望所存在的问题及原因出发,从个人、家庭、社会及助学单位等方面提出了应对策略,如个人应该正确认识和评价自我,形成良好的职业价值观；家庭应该构建良好的家庭文化,加强情感关怀,引导子女合理构建职业期望；社会应该加大正面宣传力度,转变社会对自考的认识,拓宽自考生就业空间；助学单位应该注重职业生涯教育,加强就业指导队伍建设,实现全程化就业指导等.
第三篇自考生论文摘要：普通高校全日制自考生学习动机调查研究
自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是成人高等教育的重要组成部分,也是终身教育的重要实践形式之一.近年来,普通高校全日制自考生在自考生群体中的比例逐年增多,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出“把育人为本作为教育工作的根本要求”,秉承以人为本的教育方针,作为自学考试的重要参与者,普通高校全日制自考生的成长成才对自学考试这项我国创新性的教育考试制度的蓬勃发展具有重要的支持作用.全日制自考生与普通大学生相比,同处于青春飞扬的美好年代,有着相似的理想和追求,与此同时,他们又表现出差异性的个性特点和学习心理特征.根据文献研究和问卷调查可知,他们学习兴趣普遍较低,学习态度和学习动机水平及心理健康状态均不容乐观.为了激发和维持全日制自考生的学习动机水平,有效改善其学习态度并引导其养成终身学习的理念和态度,须了解把握全日制自考生学习动机的影响因素,根据其学习动机的特点,提出针对性的教育对策和建议.
本次调查研究以浙江师范大学全日制自考生为例,通过学习动机问卷调查与个别访谈的形式,了解和掌握普通高校全日制自考生学习动机的总体水平及动机各因子的情况,总结和分析对其学习动机产生影响的社会、学校、家庭和个人因素及这些因素的作用机制,归纳提炼普通高校全日制自考生学习动机的特点,并提出激发和维持普通高校全日制自考生学习动机的建议.
本研究共分为五个部分：
第一部分,主要阐明与课题研究相关的概念界定,分析研究的理论基础,
第二部分,根据对浙江师范大学全日制自考生学习动机问卷调查所得数据及访谈记录,对全日制自考生的个体和家庭学校等影响因素的基本情况、学习动机各因子情况进行呈现与说明,
第三部分,通过对不同统计学变量,譬如,专业、性别、学校与家庭环境等全日制自考生学习动机水平的比较与分析,结合已有的研究,确定与验证影响普通高校全日制自考生学习动机的个体及外界环境因素,
第四部分,根据数据统计结果和影响因素分析,概括提炼普通高校全日制自考生学习动机具有的特点,
第五部分,针对普通高校全日制自考生学习动机的特点和内外部影响因素,提出激发其学习动机的有效性建议.
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第四篇自考生论文摘要模板：自考生家庭环境、自我接纳与领悟社会支持的关系研究
社会支持对个体心理健康发展具有积极意义和保健作用,已成为心理学以及临床医学和精神病学研究者的共识.调查显示自考生的心理健康状况不容乐观,有必要加强对自考生的关注与重视.但目前关于自考生的研究比较少,关于家庭环境、自我接纳对领悟社会支持影响的实证研究也较为鲜见.所以研究家庭环境、自我接纳、领悟社会支持之间的关系对于提高自考生的领悟社会支持水平具有一定的理论意义和实践价值.
374名全日制自考生有效填写了以自我报告为主的问卷,包括家庭环境评定量表中文第三版(FES-CV-Ⅲ)、自我接纳问卷(SAQ)和领悟社会支持量表(PSSS),主要研究结果如下:
(1)自考生家庭氛围不太和谐,家庭环境整体状况不存在性别差异,但男生的矛盾性、成功性、娱乐性和控制性显著高于女生,女生的亲密度、组织性显著高于男生,独生子女的亲密度、知识性、娱乐性、组织性和控制性显著高于非独生子女,非独生子女的矛盾性显著高于独生子女,总体来看,独生子女明显高于非独生子女,家庭环境状况存在显著的城乡差异,农村学生的矛盾性显著高于城镇学生,其他因子上,均显著低于城镇学生,总体来看,城镇学生明显高于农村学生,自考生的家庭环境状况存在显著的专业差异,总体来看,教育类学生的家庭环境状况最好,家庭氛围最为和谐.
(2)自考生自我接纳状况处于中等水平,女生的自我挫败显著高于男生,自我接纳总分及自我肯定的性别差异不显著,但女生仍高于男生,总体来看,女生自我接纳状况优于男生,存在显著的独生、城乡和专业差异,独生、城镇学生高于非独生、农村学生,在总分和自我挫败因子上,理工类明显低于其他三类,自我肯定因子上,理工类明显低于文史类、经管类,教育类明显高于其他三类.
(3)自考生领悟社会支持状况处于中等偏下水平,存在显著性别、独生、城乡和专业差异,女生高于男生,独生、城镇学生高于非独生、农村学生,理工类得分低于其他三类.
(4)家庭环境与领悟社会支持相关显著,自我接纳与领悟社会支持显著正相关,家庭环境与自我接纳显著相关:矛盾性与领悟社会支持显著负相关,家庭环境总分及其他因子(成功性除外)与领悟社会支持显著正相关,自我接纳各因子与领悟社会支持各因子显著正相关,家庭环境总分及亲密度、知识性、组织性、控制性与自我接纳总分及各因子显著正相关,娱乐性与自我接纳总分、自我肯定显著正相关,矛盾性与自我接纳总分及各因子显著负相关,成功性与自我肯定显著正相关.
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(5)家庭环境、自我接纳对领悟社会支持各因子具有明显预测作用,同时家庭环境对自我接纳各因子也有明显预测作用.
(6)自我接纳在家庭环境对领悟社会支持的影响中起*作用.
(7)家庭环境和自我接纳共同影响领悟社会支持,家庭环境除了对领悟社会支持有直接影响外,还可以通过自我接纳对领悟社会支持产生间接影响.
第五篇自考生论文摘要怎么写：自考生的依恋类型与社会支持关系的研究
目的调查自考生社会支持水平的差异,探讨其依恋类型与社会支持的关系.方法采用两种成人依恋问卷(关系问卷RQ和亲密关系经历量表ECR),以及社会支持量表,对419名自考生进行测试.结果(1)自考生总的社会支持为(37.06±,6.40)分,客观社会支持(8.86±,2.47)分,主观社会支持(20.59±,3.99)分,社会支持的利用度(7.63±,1.81)分,(2)依恋回避与社会支持各指标之间都呈显著负相关[与总的社会支持的相关系数是-0.327,客观支持-0.254,主观支持-0.243,支持利用度-0.284],P<,0.01,自考生的依恋焦虑与社会支持之间没有显著的相关.结论依恋类型影响自考生的社会支持水平,包括对社会支持的主观理解和利用.
第六篇摘要范文：高校全日制自考生学习现状调查研究
高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放的高等教育形式.经过了三十多年的发展,高等教育自学考试已经成为我国高等教育体系中重要的组成部分.近年来,普通高校全日制自考生占自考生群体的比例逐年增高,高校全日制自考生的学习现状及学习效果是衡量某一高校自考助学活动开展的成功与否的关键,也在很大程度上决定了我国高等教育自学考试这一创新性的教育制度成效如何.高校全日制自考生在大学校园里容易被边缘化,但是他们规模之众却不容忽视.基于高校全日制自考生的特殊身份,他们的学习状况会受到更多因素的影响,会呈现与普通大学生不同的特点.
笔者运用问卷调查法和访谈法对S大学的部分全日制自考生进行调查,全方位了解这个群体的学习现状,得出以下主要结论：高校全日制自考生整体学习现状不理想；女生的表现优于男生；不同年级的全日制自考生在学习态度上有显著差异；影响学习现状的主要因素是自身自制力较差.最后从国家与社会、学校与班级以及个人因素共三个层面提出了改善高校全日制自考生学习现状的建议.
第七篇自考生论文摘要范文：普通高校全日制自考生自主学习能力的培养策略研究
普通高校全日制自考生大部分由高考落榜的高中毕业生以及已经取得大中专学历的职业院校毕业生组成,高考落榜生由于高考失利或学习基础不够扎实而未能进入理想的大学,大中专毕业生由于文化水平有限也很难满足社会的需求.自考助学班借助普通高校的优势资源,它的出现能够帮助高考落榜生—圆大学梦,也能帮助大中专毕业生学到更多的知识、掌握更多技能,从而提高学历水平、增强自身能力.但与普通高校在校大学生相比,自考生在心理状态、学习状态、就业状况以及社会认可上仍存在一些差别.自考生的心理状态相对来说不够稳定,学习的积极性和主动性不够强烈,学习的功利性较强.自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式,其中,个人自学是自学考试制度的逻辑起点和发展的基础,促进个人自学的健康发展是自学考试的目的和归宿,自学考试的一项重要的教育职能是提高自考生的个人自主学习能力,自考生带着强烈的学习愿望进入高校,但由于自考生在生源结构、学习特点等方面的特殊性,加上学校过于关注考试功能和结果,导致对自考生本身的学习方式和能力培养的重视程度不够.因此,无论是从自考生个体发展需要还是从发挥自学考试教育职能的需要考虑,对自考生自主学习能力的培养策略研究是非常必要的.本研究以浙江师范大学全日制自考生为例,通过问卷调查和个别访谈的方式,旨在了解全日制自考生的自主学习状况,对自考生自主学习能力的现状及特点作相关分析,探讨自考生自主学习能力的影响因素,并就此提出针对性的培养策略,希望能够帮助自考生重新认识自己的学习过程,反思学习动力,制定学习计划,采取有效的学习策略,提高学习的主动性和积极性,培养良好的自主学习能力.本研究共分为四部分：第一部分,主要阐明与研究紧密相关的核心概念,具体分析自主学习能力的构成要素、获得途径以及评估方法；第二部分,通过问卷调查和个别访谈,对浙江师范大学全日制自考生的自主学习能力的总体情况以及在性别、年级间的差异性作深入分析,并对自考生自主学习能力中存在的问题进行归纳和说明；第三部分,在已有调查数据的基础上,通过内外部影响因素的分析,对自考生自主学习能力的影响因素作相关说明；第四部分,针对自考生自主学习的状况及自主学习能力的影响因素,从自考生自身提高及学校、老师、家长等外部支持方面给出针对性的自主学习能力培养策略.
第八篇自考生论文摘要格式：自考生时间管理倾向与成就动机的相关研究
目的探讨自考生的时间管理倾向与成就动机之间的关系.方法对南京市150名自考生用时间管理倾向量表和成就动机量表进行调查研究.结果1自考生的时间管理倾向对追求成功动机存在着显著的相关(时间价值感除外),与避免失败动机亦存在显著的相关(时间效能感除外),2自考生的时间管理倾向对成就动机具有显著的预测作用,表明时间管理倾向可能是影响其成就动机的一个重要因素,3自考生在时间管理倾向与成就动机上具有非常显著的年龄差异.结论自考生时间管理倾向与成就动机之间存在显著相关.
第九篇自考生论文摘要：自考生的主观幸福感及其影响因素研究
主观幸福感是指个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价.它由生活满意度和情绪体验两块组成.本文在探讨主观幸福感的慨念、研究阶段、研究理论及影响主观幸福感的因素的基础上,对自考生群体的主观幸福感进行了研究.研究选取了上海市190名自考生为被试,同时选取上海市124名统招本科生作为控制组,应用总体主观幸福感量表、生活质量量表、情感平衡度量表,对被试进行问卷调查.对调查结果进行分析得出结论如下:
(1)自考生的主观幸福感水平低于统招本科大学生的主观幸福感水平.
(2)在职自考生的主观幸福感水平低于全日制自考生.
(3)自考生的主观幸福感水平在生源地与经济收入水平两个因素上差异显著,在性别和是否非独生子女两个因素上差异不显著.
(4)自考生的主观幸福感与生活满意度和情感平衡度相关,经回归分析表明,生活满意度和情感平衡度可以预测主观幸福感的26.7%、
另外,笔者通过质的研究寻找对影响自考生主观幸福感的因素.研究发现,社会对自考生的认可度、自考生与家庭成员的关系、学业状况、就业和工作压力、面对问题的心态会影响自考生的主观幸福感.
第十篇摘要范文：普通高校全日制自考生学业自我效能感研究
随着全日制自考助学规模的不断扩大,全日制自考生已经成为高校中一个庞大而重要的学生群体,但与统招大学生相比,他们具有自身独特的心理特征和学习需求,需要教育管理者给予特别的关注.学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的具体表现,对学生的学业行为和学业成就具有重要的影响作用.作为非智力因素的一个重要组成部分,学业自我效能感对学生学业发展和个性培养具有巨大的隐性价值,不仅是学生学习行为的重要动力源,也是学生获得可持续发展的必要条件.当前,全日制自考生普遍存在着学习动力不足、自信心缺乏、学习情绪低落等现象,学术界对他们的关注程度较小,有关全日制自考生学业自我效能感的研究少之又少.无论是从个体发展需要还是从社会发展需要的角度考虑,培养全日制自考生形成良好的学业自我效能感无疑是有着重要意义的.
本研究以浙江师范大学全日制自考生为研究对象,通过问卷调查与访谈的形式,力求全面、深入地了解全日制自考生的学业自我效能感现状,探索其影响因素,并在此基础上提出相关对策,有效培养并提高他们的学业自我效能感,增强学习的动力和信念,促进其实现健康、持续的自我发展.
本研究共分四个部分：
第一部分,主要阐明浙江师范大学全日制自考助学的基本情况,包括办学条件、办学模式、助学规模、教学管理、学生管理五个维度,
第二部分,根据对浙江师范大学全日制自考生学业自我效能感的调查及访谈内容,对全日制自考生学业自我效能感的总体情况及现状进行较为深入的分析,并总结归纳全日制自考生的群体特征,
第三部分,深入剖析访谈内容,找出全日制自考生学业自我效能感不高的主要影响因素,
第四部分,针对全日制自考助学以及自考生学业自我效能感的现状,提出提高全日制自考生学业自我效能感的有效性建议.
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自考生引用文献:
[1] 自考生论文选题推荐 自考生论文题目如何拟
[2] 自考生论文参考文献大全 自考生专著类参考文献有哪些
[3] 自考生论文大纲格式 自考生论文框架如何写
