英语阅读教学论文范文参考 英语阅读教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语阅读教学论文范文参考：高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究
2. 第二篇英语阅读教学论文样文：英语阅读的后方法教学模式研究
3. 第三篇英语阅读教学论文范文模板：交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究
4. 第四篇英语阅读教学论文范例：英语阅读策略教学对中国大学生阅读成绩的影响
5. 第五篇英语阅读教学论文范文格式：以内容为依托的教学模式在中国体育院校英语丏业中的应用研究

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第一篇英语阅读教学论文范文参考：高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究

教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,但具体课程领域教师的实践性知识研究还很有限.阅读是外语学习环境下语言输入的最重要途径,阅读类课程在我国高校外语课程中占很大比例,高校英语教师阅读教学实践性知识的探究具有重要的理论和实践意义.本研究采用个案研究方法,通过大量课堂观察和对教师的深度访谈,辅以学生访谈、学生问卷、课程大纲等其它数据收集方式,对四名高校英语教师的英语阅读教学实践性知识进行了深入探宄,旨在回答以下问题：1)四位教师的英语阅读教学实践性知识包括哪些方面的内容2)他们的英语阅读教学实践性知识有何特点3)他们的英语阅读教学实践性知识是怎样发展和变化的主要研究发现如下：第一,四位教师的英语阅读教学实践性知识包括六方面的内容.英语阅读学科知识主要回答“为什么读”、“读什么”和“怎样读”的问题.英语阅读课程知识涉及设定英语阅读课程目标、个性化地选择和使用教材、寻找教材的延伸点、化解语言和内容二者之间的张力和灵活使用教学课件.英语阅读学科教学知识是关于教师如何创造性地使用呈现、表征和阐述方式以及课堂活动组织方式促进学生理解文本和发展阅读能力的知识,主要包括借助举例、画图和讲故事等阐释讲解工具、用引导性的提问推进思考和理解、有针对性地指导语言学习、促进文本多重解读、挖掘与学生的相关性以及读写结合或阅读与其它技能融合.关于英语阅读教学与自我关系的知识体现为教师对自我与英语阅读教学之间互动关系的认识,包括阅读的个人意义、自我在阅读教学中的作用和影响、对自我阅读教学能力的认识和因对阅读教学效果的感知而形成的自我概念.关于英语阅读与学生关系的知识包括三方面：教师是否了解学生特征并根据这些特征教学,教师关于英语阅读对学生个人意义的理解,以及如何理解与学生的关系和学生在文本解读中的地位.阅读教学情境知识包括英语阅读教学中体现出的教师对社会文化环境和学校环境的理解,以及教师在课堂教学情境中怎样促进学生与文本对话的知识.第二,通过分析意象等实践性知识的表征形式理解每位教师英语阅读教学实践性知识的个体特征.再通过进一步的比较分析,探讨了英语阅读教学实践性知识的统领性主题和学科维度.英语阅读教学实践性知识的统领性主题是教师和学生、文本之间的对话关系,三方通过课堂对话实现不同程度的“视域融合”.英语阅读教学实践性知识具有四个学科维度：语言、认知、社会文化和审美教育.第三,教师的英语阅读教学实践性知识是以个人生活史、学科造诣和体验、教学经验和教学理论学习为个人基础,以职业动机为内在动力,以环境因素为外部媒介,在教育情境中通过不断的反思而生成和发展的.课堂实践中的“行动中反思”固然重要,而教学设计中的“为了实践的反思”以及教学实践后的“对实践的反思”也不容忽视.本文提出高校英语教师阅读教学实践性知识的具体内容和特征,为阅读教师认知领域的研究增添了一份中国语境下的理解,也是对普通教育领域教师实践性知识研究的理论拓展.研究发现对英语阅读教师的教学、职业发展和高校英语课程改革有启示作用.

第二篇英语阅读教学论文样文：英语阅读的后方法教学模式研究

对近期中国外语教学的反思和回顾显示,中国很多地区的英语教学均着重语法训练,教学核心以考试为导向,训练手法单一,因此,教学内容和实施手段均不足以培养高层次的认知技能.在外语阅读教学领域,作者多年的教学研究显示,中国英语学习者受三大问题的困扰,即:缺乏对相关学习技能的关注和培养、欠缺对文章内容的全局性把握和构建、忽略对作者所传递的信息和思想的重塑.传统外语阅读教学中所采用的方法很难解决以上这些问题.再者,过于注重单个语法项目的教学模式有悖于实现教育所追寻的终极目标,即培养独立、有强烈自主学习意识的学习者.从教师这方面来看,传统教学模式阻碍了教师自主意识的建立和开发、禁锢了他们的创造性,因而也使得学生自主学习意识的建立变得难上加难.鉴于中国外语教学现状与教育目标之间所存在的巨大落差,本项研究试图论证,在外语阅读教学领域采纳“后方法”教学模式能解决以上所述的问题,并为中国外语教学的创新起到一定的推介作用.

本文所描述的外语教学中的“后方法”由应用语言学教授Kumaravadivelu提出.“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派,它也不主张推行一套所谓锦囊妙计式的教学步骤.“后方法”教学理论有三大显著特征,首先,“后方法”教学理论强调与其在各种方法之间徘徊,或是谋求‘最佳’教学法,更切实可行的教学模式是不禁锢于所谓的方法,而应当赋权予教师,鼓励教师将课堂教学实践理论化,将教学理论知识实践化.“后方法”教学理论的第二大特征是强调教师的自主意识,即以教师为主体对教学方法和模式进行多元性的开放,强调外语教学中应当充分考虑外语教学的各种复杂情况,结合特定语境实施最有效的教学.“后方法”教学理论的第三大特征是强调灵活、动态、开放的外语教学思想,即在符合特定环境的教育方针指导下,落实符合语用原则的各种教学手段,实现教学产出的最大化.这三大特征构成了“后方法”教学理论的基本元素.除此之外,“后方法”教学理论强调,可行、有效、注重策略的教学模式应当是宏观策略和微观策略的结合体,宏观策略指基于教学理论和教学实践知识所形成的符合外语教学规律和目标的各种策略,微观策略是指符合特定教学环境的可操作性教学方法,微观策略是宏观策略在特定教学环境中的具体体现,即宏观策略通过微观策略得以实现.

本项研究是对以上所述教学模式的发展,即研究“后方法”教学理论在外语阅读教学领域的运用.“后方法”教学理论的运用散见于外语教学的各个领域,但其在外语阅读教学中的运用则是一个新的尝试.本项研究试图论证,在以上三大元素基础上发展形成、建立在自己独特的宏观和微观技能体系之上的外语阅读教学模式能帮助中国外语学习者克服上面所述的困难,有效培养自主且注重学习策略的学习者,帮助他们根据不同目的采取最适用的策略,以实现学习效益的最大化.这一教学模式赋予老师和学生充分发挥各自特长的巨大空间,促进他们共同解决阅读教学中随时可能出现的问题,实现外语阅读教学产出的最大化,并使学习者的语言技能和知识得到综合提升.通过这一阅读教学模式中所提供的相互促进的宏观及微观策略,学习者能成为更自主和独立的学习者,因而实现教育的终极目标.

本项研究在两大教育领域展开:上海外国语大学出国留学人员培训部、上海市部分高级中学.上海外国语大学出国留学人员培训部是中国十一个出国留学人员培训部之一,受中国国家教育部和上海外国语大学的双重直属领导.在这一领域,本项研究的研究对象为教育部委派的、来自全国各地的各个高校和研究机构的学者.这类学习者属于典型的中级、中高级、和高级成人二语学习者,他们是娴熟的母语阅读者,也有许多年的外语学习经历.鉴于他们独特的教育背景和外语学习经历,本项研究认为以他们为对象进行研究,能有效地诠释各种教学模式对培养学习者语言能力的影响.再者,以这类学习者作为研究对象,也是本项研究的一个创新尝试.

在以上所述的教育领域,本项研究采纳了定量分析的研究方法,即通过两份问卷调查,首先了解学习者在英语阅读方面的兴趣、以及对英语阅读教学的态度(问卷1),进而了解在参加上外出国培训部英语培训之后在兴趣和态度这两方面的综合情况(问卷2).在调查基础上,作者将两部分的调查结果进行比较,调查结果显示培训部英语阅读培训中所采用的“后方法”阅读教学模式得到了学生的广泛认可,在经过短期培训后,学生的学习表现以及在英语阅读方面的主观能动性都得到了显著的提升.因此,调查结果证实了“后方法”阅读教学模式能有效帮助成人二语学习者在短期内培养和掌握有效的阅读和学习技能,因而有助于他们克服面临中国成人二语学习者的典型难题,即不能运用有效策略在各个层面上解读和重塑文章所传递的意义.调查结果同时也证实教学中所采用的“后方法”教学模式为老师提供了足够宽广的空间,有助于他们发挥自己的专业特长,并把专业知识和经验运用于教学实践,使教学产出得到了最大化,因而向建立教师和学生的自主性方面迈进了一步.

本项研究的第二大教育领域为上海的部分高级中学,这些中学使用的英语教材为《英语》(新世纪版)(高中学段).《英语》(新世纪版)(高中学段)为涵盖小学至高*十二个学段的“新世纪”英语系列教材的高中学段教材,这套教材面向中国经济发达地区推出,是上海市二期课改的产物,教材经上海市中小学教材审查委员会审查准予使用.

《英语》(新世纪版)(高中学段)的课文部分的编写采用了“后方法”阅读教学模式.基于定量和定性研究方法所采纳的数据分析显示,“后方法”阅读教学模式的纳入实现了提升学习者阅读和综合语言能力的目标.同时,由于这一模式以阅读的真实过程为框架,有效纳入技能训练、注重意义建构,为教师提供了宽广的拓展空间,有助于他们发掘自己独特的洞察力和理论知识,树立外语教学灵活、动态、开放的思维方式,有助于教师自主性的开发和建立.

以上两项研究调查结果均证实,本项研究的目标,即克服中国外语阅读教学所面临的难题以及建立教师和学生的自主意识,均得到了实现.因此,研究证实,建立符合具体学习场景、满足学习者特定需求的“后方法”外语阅读教学模式有助于教学的各个参与者互相之间的互动,并实现知识的能动和丰富.

第三篇英语阅读教学论文范文模板：交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究

本博士学位论文主要研究两个方面内容：一是研究交互作用阅读模式的认知过程,二是实证研究交互作用阅读模式的有效性.前一方面研究旨在揭示阅读的语言认知观、阅读信息处理的交互性以及回顾前人对自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式的研究发现,后一方面研究旨在揭示自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式的利弊、使用度和有效性问题.

本博士学位论文在理论回顾基础上,采用访谈、问卷、实验等方法研究自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式的利弊、使用度和应用效果.研究者根据词汇、句子、语篇等语言成分的阅读认知特点以及自下而上、自上而下和交互作用三种阅读教学模式、阅读模式或阅读加工策略的特征等内容设计访谈问题、问卷问题和实验操作程序.研究受试来自上海开放大学和上海或外省市的普通高校,访谈和问卷涉及各阅读教学模式或阅读模式的利弊、使用度及其与学习者英语阅读水平的相关性等内容,实验内容则涉及自下而上、自上而下和交互作用三种阅读教学模式、阅读模式或阅读加工策略的应用有效性.研究者对各研究环节所获得的数据资料进行整理、统计和分析,统计手段包括均值、标准差等描述性统计和T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关性检测等推断性统计.

本博士学位论文共有七章内容.第一章是绪论,介绍阅读研究的历史和现状、阅读的问题和交互作用阅读模式研究的重要性.第二章探讨阅读的认知观,具体内容涉及阅读的认知内涵、阅读的生理和心理基础以及拼字辨析、音位解码、词汇识别、句子理解、语篇理解等阅读的语言认知领域.第三章研究阅读的信息和记忆、阅读信息的处理方式、阅读信息处理的交互性等内容.第四章研究阅读模式和策略,回顾和探究前人对自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式和阅读策略的理论和实践研究.第五章阐述本文的实证研究方法,涉及研究对象和抽样步骤、工具和衡量手段、研究步骤、数据收集和处理方式等内容.第六章是对访谈、问卷和实验中收集的数据资料进行收集、统计和分析.第七章是研究结论,提出提高学习者二语阅读能力的策略,并阐析本研究的弱点和后阶段进一步研究的建议.

通过访谈研究发现：自下而上阅读模式和自上而下阅读模式各有优点,但都存在不足；交互作用阅读模式实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的优势互补,既有利于学习者把握文本的主旨大意又有利于他们把握文本的重要细节,既有助于学习者习得语言知识又有助于他们习得文化背景知识,既适用于初级语言学习者又适用于高级语言学习者,既克服了自下而上阅读模式操作过程机械单调的问题又发挥了自上而下阅读模式有利于增强学习者的阅读积极性和主动性的优点,同时克服了因使用自下而上阅读模式可能造成的阅读速度缓慢而影响阅读理解效率和因使用自上而下阅读模式可能造成的阅读速度太快而易曲解文章之意的问题.本次访谈还发现多数大学师生进行外语阅读或阅读教学时都优先选择使用交互作用阅读（教学）模式.

通过问卷调查研究推断：1）学习者的英语阅读水平与其对自下而上阅读模式的使用度负相关,与其对自上而下阅读模式的使用度正相关,而与其对交互作用阅读模式的使用度则无正负相关性；2）无论学习者的英语阅读水平高低怎样,他们对交互作用阅读模式的使用度都很高,远高于对自下而上阅读模式或自上而下阅读模式的使用度.

通过实验研究推断：学习者英语阅读水平相近时,交互作用阅读模式的应用效果显著优于自下而上阅读模式或自上而下阅读模式,即交互作用阅读模式的应用有效性显著高于自下而上阅读模式或自上而下阅读模式.

交互作用阅读模式与自下而上阅读模式或自上而下阅读模式相比具有明显的优势和明显较高的使用度和有效性缘于其与阅读理解的语言认知过程相一致.自下而上阅读和自上而下阅读是阅读认知不可或缺的两个方面,但只进行自上而下阅读或只进行自下而上阅读仅仅实现阅读理解过程的单向信息传递,仅仅是阅读认知过程的单面而不是双面,而学习者单凭单面阅读认知难以进行完整的阅读理解.交互作用阅读模式集自下而上阅读和自上而下阅读的优势于一体,实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的有机交融,是两种阅读模式的交互作用过程,真正反映了阅读理解的语言认知过程.

第四篇英语阅读教学论文范例：英语阅读策略教学对中国大学生阅读成绩的影响

本研究的目的是通过实施阅读策略教学探索策略教学对策略使用频率、策略使用成绩和阅读成绩的影响.

本研究试图回答以下四个问题(1)当考虑学生在策略教学前的策略使用频率和阅读成绩时,策略教学及不同的教学方法对策略教学后学生的策略使用频率、策略使用成绩和阅读成绩有何作用和影响(2)中国学生的英语语言水平对策略教学后学生的策略使用频率,策略使用成绩和阅读成绩有何作用和影响(3)不同教学方法与学生英语语言水平的交互对策略教学后学生的策略使用频率、策略使用成绩和阅读成绩有何作用和影响(4)策略教学后的阅读成绩与本研究其他因素之间有何关系

本研究包含一个问卷研究和一个准实验研究.首先,通过问卷研究,对研究者本人根据参考文献设计的包含29个题项的阅读策略问卷进行了效度和信度分析,排除了与整个问卷不一致的项目,证明了该问卷的可靠性.随后对剩余26项进行了因子分析,并以抽取的四个因子为单元对学生进行综合策略教学.在问卷研究后进行的准实验研究中,对学生进行了教学前阅读测试,随后进行为期16周的阅读策略教学.策略教学采取有声思维方式(教师示范或学生表述策略运用的心理过程).策略教学结束后,对学生再次实施了阅读策略问卷,并实施了两个阅读测试,得分分别代表他们的策略使用成绩和阅读成绩.

本研究的主要发现是:(1)本研究所讨论的中国大学生的策略使用涉及四个大类,即词汇和句法的组织策略,概括策略,预测与推断策略,以及篇章的组织策略.中国学生使用频率最低的是篇章组织策略,使用频率最高的是预测与推断策略.(2)策略教学能够提高学生策略使用频率,教师示范法比学生叙述法对策略使用成绩和阅读成绩的促进作用更明显.(3)学生的英语语言水平对策略教学的成果无显著影响.(4)策略教学前的策略使用频率和阅读成绩对策略教学的成果有显著的影响.

本论文的主要结论是,策略使用频率高低并不直接影响阅读成绩,而策略使用成绩对阅读成绩的影响更为显著和直接.同时,本文为英语阅读教学和研究提供了许多有益的启发:(1)中国大学英语阅读策略教学应该重点强化篇章结构组织策略的运用,(2)阅读教学应该通过提高学生策略使用的质量来提高学生的阅读成绩和水平,(3)中国学生应该在大学前就接受阅读策略教学,同时策略教学应根据学生的不同特点进行组织,(4)两种有声思维方式(教师示范或学生表述策略使用的心理过程)在策略教学中都是有效的,而教师示范的方法则更加有效.

虽然本研究还有很多局限之处,但是研究结果仍然为策略教学理论和实践提供了有益的启示,并对未来的研究提出了建议.

第五篇英语阅读教学论文范文格式：以内容为依托的教学模式在中国体育院校英语丏业中的应用研究

社会的不断发展对外语人才提出了越来越高的要求,外语人才不仅仅要有过硬的语言基本功还要有较强的专业学科知识并熟练掌握在专业学科领域进行研究和从业所需要的专门外语语言能力.目前体育院校英语专业的课程教学存在着两张皮的现象,即英语语言技能与文化教学和专业学科知识教学互不联系,独立进行,虽大部分体育院校英语专业都开设有《体育运动项目英语》这一课程,有的体育院校英语专业还开设了一些用英语讲授的体育学科课程,但仅仅依靠这些为数不多的将英语与专业学科相结合的课程来培养从事专业学科领域研究和工作所需要的专门外语语言能力显得杯水车薪.

以内容为依托的教学模式（Content-based Instruction,简称CBI）是一种将语言教学与学科内容教学结合在一起的教学模式,为体育院校英语专业实现有效促进第二语言基本功习得和专业学科外语能力培养的教学目标提供了新的选择和可能.国内外对以内容为依托的教学模式的研究大都是围绕对某一门专业学科课程或语言课程采用以内容为依托的教学模式,并研究该模式对于第二语言能力培养的促进作用,本研究将以内容为依托的教学模式贯穿于体育院校英语专业的整个课程体系之中,建立体育院校英语专业以内容为依托的教学模式体系.国外的许多实验研究证实了以内容为依托的教学模式对于提高作为第二语言的英语能力的有效性,国内的为数不多的实验研究也证实了以内容为依托的教学模式在大学英语教学中的有效性,但对于在中国体育院校的英语专业教学中采用以内容为依托的教学模式的研究却很少.

本研究的目的是在中国体育院校的英语专业的整个课程体系中进行以内容为依托的教学模式设计,并通过实验研究检测其在提高体育英语专业学生的基本人际语言技能（综合英语能力）和认知学术英语能力（体育英语能力）方面的有效性,并分析以内容为依托的教学模式在此方面的优势与不足.

在建立以内容为依托的教学模式方面,在各个体育院校的英语专业的课程体系中,英语语言技能类、英语语言文化类、体育英语类、体育学科及其他相关学科类等课程构成培养学生基本人际语言技能和认知学术语言能力的主体课程,本研究将以内容为依托的教学模式的设计整合入体育院校英语专业的整个课程体系之中,根据这些主体课程的不同教学目标侧重点和教学内容特点,进行以内容为依托的教学模式、教学方法和教学评价方式的设计.对采用保护模式和辅助模式教学的课程的教师合作方式进行了设计,并对体育院校英语专业以内容为依托的教学模式的教学目标进行了设计.

在实证研究方面,本研究以武汉体育学院国际教育学院201*英语专业为实验对象,对其《基础英语》和《体育运动项目英语》两门课程进行以内容为依托的教学实验研究,并进行了课堂教学调查研究.

通过对教学实验研究和课堂教学调查研究所得的数据进行统计分析,得出：

1.以内容为依托的教学模式能提高体育院校英语专业学生的综合英语能力,包括听力、阅读和写作能力,但对英语语法的学习并没有显著帮助,同时,对于英语基础较好的学生,以内容为依托的教学模式对于提高其综合英语能力的效果比对英语基础较弱的学生的效果要更为显著.

2.以内容为依托的教学模式能更有效地提高体育院校英语专业学生的综合体育英语能力,能够显著地提高体育英语听力能力、体育英语阅读能力,体育英语词汇表达能力和体育英语翻译能力.

3.课堂教学调查研究结果表明,和传统教学模式相比,以内容为依托的教学模式以学生为中心,提供了更为丰富的可理解输入和二语输出方式,为学生提供了学习第二语言和运用学习策略和已有知识来完成真实任务的真实语境,并能较好地满足学生对于教学活动的兴趣和需求,有效地提高学生的综合英语能力和体育英语能力.但在词汇和语法教学方面有所欠缺,对英语基础较弱的学生的教学效果也有限.

可以得出结论,在中国体育院校英语专业建立以内容为依托的教学模式不仅是可行的而且是有效的,采用以内容为依托的教学模式贯穿于体育院校英语专业的整个课程体系能够有效地提高学生的基本人际语言技能和认知学术语言能力,因此这一教学模式可在中国体育院校英语专业中实施,作为众多英语教学模式和方法中的一种选择.

本文是一篇英语阅读教学论文范文,可作为选题参考.

英语阅读教学引用文献:

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[2] 容易写的高中英语阅读教学论文选题 高中英语阅读教学毕业论文题目如何定

[3] 经典英语阅读教学论文选题 英语阅读教学论文题目怎么定