英语专业语言学论文范文参考 英语专业语言学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语专业语言学论文范文参考：中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究
2. 第二篇英语专业语言学论文样文：面向文化理解的英语专业教育
3. 第三篇英语专业语言学论文范文模板：基于统计方法的文本风格分析研究
4. 第四篇英语专业语言学论文范例：基于语料库的中国英语学习者动词“非限定小句”词汇语法特征研究
5. 第五篇英语专业语言学论文范文格式：英语结构化教学模式建构与应用

★100篇免费英语专业语言学论文范文,可用于英语专业语言学论文写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的英语专业语言学论文范例格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇英语专业语言学论文范文参考：中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究

多义词是自然语言的普遍现象,其研究在语言哲学、语言学、心理学等学科中具有悠久的历史.对外语教师和外语学习者来说,多义词一直是一大难题,原因在于受传统语言学研究的影响,多义词义项之间的关系被看成是无理可据的,缺乏系统性.对于多义词的习得,要么要求学习者死记硬背各个义项,要么就是鼓励他们根据语境去推测义项.然而,死记硬背是一个极耗时的方法.此外,一些研究发现,根据语境去推测多义词的义项不是人们所想象的那么有效,更重要的是,它不提高长期记忆.

认知语言学对于多义词的研究表明:1)多义词的义项是通过隐喻、转喻、意象图式转换等认知原则相互联系的,2)多义词的义项可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络,3)无论从语言学概念还是非语言学概念来说,多义词研究与范畴研究有许多共性.这些研究成果可以应用于多义词教学.

近年来,认知语言学与二语词汇习得的界面研究已成为热点之一.国外一些应用语言学家把认知语言学的多义性理论应用于二语学习者英语多义词习得的实证研究,取得了较好的研究成果.但这些研究尚存在着以下不足:1)局限于语言理解,没有研究学习者对多义词义项之间联系的认知理据的了解能否帮助其提高目标词的产出能力,2)受试的样本量较小,3)没有相关实验证据表明该范式对长期记忆是否有好处.国内认知语言学多义性理论与英语多义词习得的界面研究以思辨性研究为主,实证研究偏少.有鉴于此,我们认为很有必要把认知语言学的多义性理论应用于我国英语学习者的多义词教学实践中,并进行实证研究.

本文以认知语言学多义性理论为基础,以英语专业大学生为受试,主要研究以下几个问题:1)受试根据语境推测多义词义项的情况怎样推测规则多义词义项与不规则多义词义项的差异如何2)受试的多义词语义系统习得状况如何3)他们了解多义词义项之间联系的认知理据吗他们是怎样学习多义词的4)受试了解多义词义项之间联系的认知理据能否使其更容易、更有效地习得多义词是短时习得还是长时习得其目标词的产出能力如何

通过测试和教学实验研究,本文得出以下主要结论:1)受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观,但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好,2)受试的多义词语义网络习得状况不佳,但对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好,3)受试不了解多义词义项之间联系的认知理据,他们以死记硬背方式习得多义词义项,4)受试了解多义词义项之间联系的认知理据能促进其多义词的短时习得和长时习得,并提高其语言表达能力.

全文由8章组成:

第1章为导论.简要论述多义性概念和多义词的分类研究,对国内外多义词习得研究现状进行述评,并阐述本文的研究思路和结构.

第2章讨论词义演变的方式、动因及认知机制.如果一个词具有多义性,这往往是词义发生演变的结果,历时语义演变的共时反映.词义演变经历“创新→扩散→结果”三个阶段.词义演变的动因包括主观、客观和语言三个动因.词义演变是发话人与受话人意义协商的结果,其中发话人是词义演变的核心.隐喻化、转喻化和主观化是发话人语义创新的主要认知机制.

第3章评述多义词的结构主义语言学研究、语用学研究和心理语言学研究.结构主义语言学认为多义性是异常,单义和同形异义是常态,主张把多义词的各个义项视为笼统定义下由语境确定的例示.但问题是一个笼统的定义很难覆盖多义词的全部义项.对许多词项来说,多义性是不可争辩的事实.多义词的语用学研究强调语境对于多义词义项的确定,但其研究主要集中于规则多义词,忽略了对不规则多义词的研究.心理语言学研究了多义词的心理表征和多义词义项的提取,其研究对我们的多义词教学有一定的启示.但存在的问题是:大多数研究忽视了认知语言学研究领域的重要进展,通常仅仅研究多义词的两个义项,并错误地把多义等同于岐义,此外,很少关注多义词与思维的关系.

第4章探讨多义词的认知语言学研究.认知语言学把多义词看成一个复杂的范畴,范畴中的多个义项通过隐喻、转喻及意象图式转换等认知原则而相互联系构成辐射网络,其中有中心义项和边缘义项之分.我们对一些具体的多义词的语义系统进行了分析,发现隐喻、转喻和意象图式转换能很好地解释多义词义项之间的理据联系.

第5章调查英语专业学生多义词习得的现状.我们以西南政法大学外国语学院二年级105名学生为受试,用英译汉、汉译英和问卷调查三种测试工具调查他们多义词习得的现状.通过分析数据发现:1)受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观,但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好,2)多义词的语义网络习得状况不佳,但受试对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好,3)受试不了解多义词义项之间联系的认知理据,他们大多死记硬背多义词在词典中所列的前面1-3个义项.

第6章把认知语言学的多义性理论应用于英语专业学生多义词习得的实证研究.我们以西南大学、重庆师范大学和西南政法大学外国语学院二年级220名学生为受试,并随机把其分为实验组和对照组.给实验组的受试讲授目标词义项之间的隐喻和转喻认知理据,而对于对照组的受试只要求他们死记硬背目标词义项.讲授完后,立即用英译汉、汉译英两种测试工具测试两组受试的短时习得情况.半个月后,在事先不通知两组受试的情况下,用同一套测试题测试受试的长时习得情况.通过分析测试结果的数据发现:1)了解目标词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试,2)实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异.

第7章对英语专业学生英语通感式多义词的习得进行实证研究.通感是一种特殊的隐喻,以它为认知基础产生了大量的通感式多义词.在本次实验中,受试为同一批学生,实验方法和步骤与第6章中的研究相同.惟一不同的是,本次实验只用了汉译英一种测试工具.通过分析测试结果的数据发现:1)了解通感式多义词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试,2)实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异.

第8章为结论与讨论.归纳了论文的主要结论和不足之处.在此基础上,指出该研究对于英语词汇教学的启示,并对未来研究提出建议.

第二篇英语专业语言学论文样文：面向文化理解的英语专业教育

面向文化理解的英语专业教育是一种新教育模式的探讨与构想.语言是人类表达自己的重要工具,人们通过使用和表达语言来传递人的存在信息,不过,除非人们的意识形态与素质不断提升,否则很少会有人用心去捕捉.从这个角度来说,语言在*某一特定群体或个人的存在方式和生活质量以及重构某一与众迥异的人生形态等方面的作用不容小觑.语言折射人文智慧,也可让人重新认识自我,还能帮助找出自身的偏离之处.面向文化理解的英语专业教育可以给人带来与不同情感、智慧牵手的体验,这种魅力对于当代英语专业教育来说是不可抗拒的,她引领着不同文化群体或文化冲突的人们寻找解决问题的方案,这就是对英语专业教育寄托的美好希望,其教育价值理念就蕴含其中.

面向文化理解的英语专业教育意在将文化理解的精神贯穿于英语专业教育全过程.因此,文章在导论之后的第二章就对“文化理解”的“本原”进行了概念澄清、对其发生以及哲学意蕴进行了解读.文化理解是理解主体对文化意义的内化,是以语言为载体的一种观念性、情感性和意愿性的实践活动；它在某种程度上克服了“极端”倾向,尽显人与人之间的平等关系,是一种自由的思想交流与沟通.从历史的角度看,在人类文明的源头,文化理解就是祖先们的生活方式,它将自由与秩序完美地结合在一起；文化理解是人类个体的心理始动力；另外,文化理解也是社会事件发生所必需的条件.文化理解的活力在于其能弃绝对立与隔绝紧张关系的源头,开辟一个多元并存、开放、互动的新局面.“理解”已成为当代哲学的关 键 词 .无论是巴赫金的超语言学,还是胡塞尔的现象学,还是伽达默尔的哲学解释学以及布伯、雅斯贝尔斯的存在主义,亦或哈贝马斯理想的语言环境都分别从不同角度对文化理解进行了哲学意蕴的阐释,这些理论必将在教育尤其是英语专业教育领域引起强烈的反思与回应.

面向文化理解的英语专业教育是以社会生活为背景进行的构想.论文第三章解析了文化理解的时代背景,阐释了当代英语专业教育的困境以及文化理解与社会大背景的休戚相关.现代化使人类置于与自然界和他人心灵隔离的危机之中,使人类面临多元文化的相遇与碰撞.在这种时代背景中的一元论以及二元论都无法适应形势的要求,人们渐渐意识到文化理解是实现超越与秩序、应对人类危机以及谋求共同发展的最佳选择.

论文第四章是关于面向文化理解的英语专业教育之可能性界说.可能性界说主要立足于“面向文化理解的英语专业教育是可能的”和“英语专业教育与文化理解相契合”的两个前提假设,对于这两个前提的论说实际上是对语言教育观和英语专业教育观的重新揭示与澄明.首先,语言学在二十世纪初开历史先河对文化进行了深入的研究并密切关注思维、语言与文化之间的关系.从此,语言与文化紧密联系在一起,无论是研究语言还是文化都必须将两者结合起来才能认识其本质.其次,语境论的出现直接导致了语言教育领域从以传授语言知识为主的知性教育向通过语言学习来理解不同核心价值观念为主的文化理解教育的转变.另外,存在主义教育对“我—你”教育关系的阐释、边界教育学对师生关系边界跨越的处理、以及被压迫者的教育学对压迫者和被压迫者共同解放的追求等等也是对“文化理解与英语专业教育相契合”的多维证明.

面向文化理解的英语专业教育的哲学基础在于人性的理解.论文第五章是对语言符号研究以及英语专业语言符号教育现象的检视,通过分析语言符号教育的逻辑和原理,认为在语言学习的较高阶段,即英语专业的语言学习阶段大幅度增加人文性知识内涵、减少语言符号教育与技能训练的比重是非常必要的,这不仅有利于英语专业学习主体在批判性思维能力以及文化理解能力上的提升而且还有利于母语文化的国际传播.学者们逐渐发现理性认识能力都是在语言结构中发生的,语言不仅是交流的工具,更是整个人类存在的基本载体.近代哲学倡导的主客思维模式逐渐被意义辨析、语言表达分析和言语行为分析所替代,因而西方哲学进入了一个崭新的语言学阶段.语言学转向的三条基本路向包括：以逻辑经验主义为代表的句法—语义学分析模式；以乔姆斯基(Noam Avram Chomsky)为代表的理想语法构造模式；以及以奥斯汀(John Langshaw Austin)的言语行为理论(theory of speech act)为代表的语用学分析模式.前两种理论模式由于过分注重语言规则本身的考察,而忽略了语言的交往、沟通功能.而语用学的研究将交往职能引入语言分析,把言说者和听者之间相互理解的前提条件作为主要任务,语用学角度的语言分析强调合理挖掘交往的合理性以促进不同文化间的沟通与理解.

论文第六章是针对面向文化理解的英语专业教育作为一种自由的教化实践的全面叙述.这种教育是一个贯穿文化理解精神的开放—生成的英语专业教育模式.在其整个教育过程中,英语专业教育将重温促进学习主体自由成长的本体承诺,重新找回英语专业教育的本真力量.面向文化理解的英语专业教育坚信人与人之间的理解关系将取*度性关系,整个教育过程将充满自由、平等的师生关系,并且师生在整个教育过程中将得到共同发展.

第三篇英语专业语言学论文范文模板：基于统计方法的文本风格分析研究

计算语言学,是一门横跨计算机科学、数学和语言学的新兴边缘学科,它使用形式化数学模型和计算机技术对自然语言进行处理与分析.文本分析是计算语言学的一个重要研究领域.目前以单一字、词、句为研究对象的语言研究已经取得了丰硕的成果,这为使用计算语言学的方法对整个文本进行风格分析打下了重要基础,也促生了本文使用计算语言学方法进行文本风格分析的研究需求.

从方法论角度来看,计算语言学的研究方法可以分为基于规则的方法和基于统计的方法两大类.文本分析的计算语言学研究方法大多运用基于统计方法的语料库语言学.以整个文本为研究对象进行风格分析需要大量的各类语料库作为基础,本文通过对网络文本进行搜索、采集、提取、描述,生成并实时更新各类语料库.研究中涉及的语料库有公共语料库、生语料库、字频/词频语料库、中英文词典语料库、标准汉语词汇与短语基础语料库、分级英文词汇语料库、专业英语术语语料库、英语助记语料库、测试语料库等.创建生成并维护更新这些语料库的方法有四：一是网络获取素材,本地创建为主,如标准汉语词汇与短语基础语料库等；二是通过网络知识发现技术采集、抽取,如谷歌提供的公共语料库、词典语料库等；三是通过网络知识发现技术创建并动态更新,如字频/词频库等；四是通过网络发现获取生语料后使用算法生成,如专业英语术语语料库就是结合条件随机场和隐马尔可夫模型由算法生成,并可通过网络发现动态更新.基于上述语料库,对生语料文本使用预处理和统计等关键算法处理之后,本文作了面向中文文本写作风格的统计分析研究、面向英文文本教学风格的统计分析方法研究,并给出在英语网络教学领域的应用.

本文的工作主要分为两大部分,一是文本风格分析的语料与技术支持,这部分工作主要是语料库生成方法和文本预处理和统计分析算法；二是中英文文本风格统计分析方法理论与应用研究.包括以下几个方面：

1、面向文本风格分析的语料库生成方法

创建语料库是使用计算语言学统计方法进行文本风格分析的先决条件,虽然目前己存在大量的实用语料库,但是应语料在文本研究中的历时和共时需要,同时应文本风格分析研究的需要,本文给出标准汉语词汇与短语基础语料库和分级英语词汇基础语料库的创建方法,并通过基于条件随机场和隐马尔可夫模型的算法生成英语专业术语语料库,以供专业英文文本风格分析研究之用.为了通用性,使用国际组织通用的XML/RDF描述本文中出现的各类语料库,以满足不同应用的需求.

2、文本预处理与统计分析算法

作为对后续文本风格分析的技术支持,针对上述特制语料库,给出文本预处理和统计分析两大类算法,其中预处理算法主要包括文本正则化处理算法、文本截取算法、中文文本分词算法等,统计分析算法包括字数统计,相异字统计,字频／词频统计,句子数量统计,句长统计等.

3、面向中文文本写作风格的统计分析方法

用前述的文本预处理和统计分析算法对中文文本进行预处理和统计之后,建立中文文本风格统计分析模型,对文本的字、词、句进行定量统计分析,给出界定文本通俗性、从众性和文本节奏等写作风格的参数指标-字频熵、词聚类度和句子离散度.

4、面向英文文本教学风格的统计分析方法

针对英文文本特点,提出了英文文本教学风格分析的框架,建立了英文文本教学风格统计模型,给出通用英语文本定量分析参数-单词的秩、新词覆盖率、文本难易度和专业英语文本定量分析参数-平均共现次数,阐释了英文文本教学风格分析在英语网络教学中的应用.

作为语言学的一门分支科学,风格学研究可以追溯到18世纪.本文则基于计算语言学方法,利用计算机技术和形式化数学模型对文本风格进行定量分析研究.其创新点体现在以下几个方面：

1、提出了一种集成多种分词方法的自适应最优优先汉字分词算法

该算法针对写作风格分析涉及词组、成语、歇后语、谚语、警句、名言、骈文名句等复杂语料素材的特点,通过自适应选择分词算法的多趟切分,得到最优分词效果.与其它主流分词算法相比,该算法不仅能够有效地切分体现写作风格的多种语料素材以有效保证写作风格分析对聚类度的计算需求,而且提高了成词的查全率和消歧的准确率

2、建立了一种面向中文文本写作风格的统计分析模型

给出了字频熵、词聚类度和句子离散度的定义及其计算公式,以字频熵、词聚类度和句子离散度为评测指标,建立了能够定量揭示文本通俗性、从众性、文本节奏等写作风格的统计模型.以《羊脂球》四个中文译本为实验样本,实例验证了本文建立的中文文本写作风格统计分析模型的有效性和实用性.

3、建立了一种基于条件随机场的专业术语识别和抽取模型

在对条件随机场、隐马尔可夫链和条件熵、最大熵原理进行改进和补充的基础上,设计了嵌入自然语言语法的专业术语识别抽取模型,有效提高了专业词汇识别的有效性和分级适用性.在此基础上建立英语专业术语词汇语料库.

4、建立了一种面向英文文本教学风格的统计分析模型

该模型用单词的秩、生词覆盖率、难度系数等评测通用英语文本中词汇的等级、阅读的有效性和文本的难度,用平均共现概率评测专业英语文本的专业度,并阐释了英文文本教学风格分析在英语网络教学中的应用.实验结果与分析表明了方法的有效性和实用性.

使用更多的计算机技术理论解决更多的语言学问题是计算机语言学的研究目标,本文进一步的工作主要包括：

1、新的网络语言不断涌现,某些习惯用语可能不再使用,由此导致了文本风格的多变性.不论是中文语料库还是英文语料库,都要适应网络语言的变化.因此,建立面向网络语言变化的语料库动态演进模型和方法,是本文的进一步工作.

2、通常,基于统计方法抽取的文本特征之间存在相关性,因此,建立面向文本风格识别的多特征关联分析算法,是本文的进一步工作当然,对统计特征、结构特征、语义特征进行关联分析,也是一个重要的研究课题.

3、本文建立的中文文本计量指标及计算方法还可以进一步用于中文文本分类、基于写作风格的信息检索、作者身份认证和基于文本的犯罪心理分析等领域,因此,相关的应用研究是本文的进一步工作.

4、本文建立的英语文本统计分析方法也可以用于英语考试卷面风格分析、英语文本写作风格分析、网络博客英文文本作者身份辨识等领域,因此,扩展应用研究领域,是本文进一步的工作.

第四篇英语专业语言学论文范例：基于语料库的中国英语学习者动词“非限定小句”词汇语法特征研究

在语料库语言学理论和技术快速发展的国际形势下我国学界主要基于学习者语料库借助*语对比分析的方法开展了丰富的与英语教学相关的研究课题.但是,现有文献未能很好梳理这些方法的理论渊源；对于学习者的英语特征多止于总结罗列或浅显分析,未能综合考虑特征背后的多维原因；在研究内容上多集中于个别具体词汇或者短语的探讨,缺乏对某一类语法现象的形式、语法属性、语义和语用的综合探究；对于研究的实际应用探讨不够深入.

本文基于语料库总结和解释中国英语学习者动词“非限定小句”的词汇语法特征,旨在回答以下三个问题：第一、中国英语学习者和英语母语者在动词“非限定小句”的使用上有无差异?呈现什么特征?第二、不同水平的中国英语学习者之间在该类小句的使用上有无差异?呈现什么特征?第三、中国英语学习者该类小句的使用特征背后的原因有哪些?依据朗文语法（Biber et al.,1999）,将动词“非限定小句”分为“ing小句”、“ed小句”和“不定式小句”以便研究.

研究首先梳理文献论证了词汇和语法的整体性,包括对Firth（1957）的语境论（the Theory of Context of Situation）、Sinclair（2000）的词汇语法理论（LexicalGrammar）、Hunston和Francis（2000）的型式语法（Pattern Grammar）、Hoey（2005）的词汇触发理论（Lexical Priming）和认知语法（Cognitive Grammar）的相关理论的综述和评析.后续研究在词汇语法整体观的理论之下探究中国英语学习者动词非限定小句的词汇语法特征.

研究在方法上采用基于语料库的*语对比分析方法（CIA）（Granger,1996,2002）,通过对比中国英语学习者和英语母语者并参照法德国家的英语学习者和对比不同水平的中国英语学习者来总结中国英语学习者三类小句的词汇语法特征.英语母语者语料选自LOCNESS,法德国家英语学习者语料选自ICLE,中国英语学习者包含四个层次：中学生,语料选自CLEC；非英语专业大学生和英语专业低年级大学生,语料选自WECCL2.0；英语专业高年级大学生,语料选自CEM.依据语料抽样、标注、检索和统计分析总结中国学习者小句的词汇语法特征.在分析CIA的双轨解释模式不足的基础上研究提出“CIA多因素解释模型”（CIA-MEM）,基于文本分析,从内部和外部共计八个维度解释学习者小句特征.研究发现：

第一、中国英语学习者和英语母语者在“动词非限定小句”的使用上有差异,且差异因动词种类、小句类型、和分析维度存在一定差别.首先,在全体动词ing非限定小句的使用上,中学生和非英语专业大学生过少使用、而英语专业低高年级大学生则偏多使用该类小句；在全体动词的ed非限定小句的使用上,中学生、非英语专业和英语专业低年级大学生过少使用、而英语专业高年级大学生却过多使用该类小句；在全体动词的不定式非限定小句的使用上,中学生过少使用、另外三类大学生均过多使用该类小句；其次,相对于法德国家的英语学习者,中国学习者与母语者的差异更为显著；再次,对于选取的5个高频动词,所有学习者都过少使用兼有“词语化”和“语义虚化”用法的BE和H*E的非限定小句用法,但是对于另外三个“词语化”动词THINK、LEARN和M*E中国英语学习者基本过多或偏多使用它们.

第二、不同水平的中国英语学习者之间在“动词非限定小句”的使用上有差异,差异整体上表现为小句使用的母语特征趋向和英语水平的高低成正比,学习者间使用差异的显著性与英语水平差异的大小成正比.

第三、中国英语学习者“动词非限定小句”的使用特征受多重因素影响,因素之间并不是“排他性”或者“非此即彼”的关系,在很多情境下多重因素共同导致某一种特征的出现；这些因素大致分为内部因素和外部因素两类,分别包括“主题语境”、“L1迁移”、“L2输入”和“产出环境”以及“学习者的英语水平”“学习者特征”、“学习者语体意识”和“石化现象”.分析结果证实了CIA模型中“母语相关特征”和“*语发展特征”双轨对分解释模式的不足,验证了本研究提出的CIA-MEM多维解释模型的合理性.

研究进一步探讨学习者特征总结和解释对于外语教学、教学材料的编写以及语言测试等多个领域的应用价值.整个研究将词汇语法整体观的理论、基于语料库的*语对比分析的方法论、学习者特征总结、解释以及应用价值探讨等五个方面有机结合起来做到“五位一体”,互为基础且又相互佐证,对于同类研究具有一定的理论和方法论启示.

第五篇英语专业语言学论文范文格式：英语结构化教学模式建构与应用

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,已经成为我国对外开放和与国际交往的重要工具.英语成为中国政治、经济和文化全面走向国际化的不可或缺的战略性工具,成为国家和人才核心竞争力的所在.然而,我国外语教育投入大,教学效果低,学生发展因此受到了一定的影响.为了提高外语教学效果,多项改革以增大训练量或改变训练方式来提高语言技能,然而改革效果仍难以令人满意.英语课是否应该取消一度成为整个社会和教育界关注的热点.在全球化的当今社会,英语课程不但不能取消,反而应该从根本上思考如何提高英语教学效果.根据研究者的工作经历和思考发现:英语学习存在着明显地机械性学习现象,主要表现在死记硬背较多,反复强化训练较多.与理工科相比,英语学科性较弱(大学阶段的专业英语除外),英语教学显得零散孤立缺乏体系和结构,这可能是导致各种英语改革效果和教学效果仍旧较低的原因.结合研究者所在学校的校本英语改革方案对思维的重视以及对结构化教学的重新思考的背景,基于工作实践中发现的问题,为了改变英语学习者机械式、零散化的学习方式,使英语学习者能够有意义地建构式地学习,最终提高英语教学的效果,本项研究提出的研究问题是能否建构适用于英语的结构化教学模式为什么要建构这样一种教学模式建构此模式有何依据此模式的组成要素和运行程序是怎样的英语结构化教学模式的效果又如何呢本研究围绕了结构化教学模式为中心,从两个方面展开研究--理论求证和实践求证,理论求证回答了英语结构化教学模式建构的现实依据和理论问题,实证求证回答了英语结构化教学模式的效果问题.在理论求证研究方面,主要采用了文献分析法,在实证求证方面,则主要运用了实验法和调查法.研究遵循了“提出问题—探寻外语教学的本质—再反思外语教学问题—寻找理论依据—构建模型—试验研究—反思与总结”的总体思路,按照从共性到个性的原则,从上位概念到下位概念的顺序的原则,层层深入分析英语教学技能、知识和思维相互之间的关系,反思了英语教学内部存在的问题.首先,根据本研究问题中的核心概念和相关重要概念做了文献回顾和评述,对于能不能建构英语的结构化教学模式做了文献上的求证.同时考虑到英语教学是以语言为对象的教学,做了有关思维与语言、英语教学中与思维有关的重要问题的文献梳理.在文献回顾后,本研究直接从英语教学的主要目标语言技能切入,运用教育心理学的理论,分析了英语教学的语言技能性质,提出了语言技能是以心智技能为主,动作技能为辅的观点,进而分析了目前英语技能教学与知识、思维的关系,反思了技能教学存在的问题.接着,运用教育心理学、语言学的理论分析了英语语言知识的性质及内容框架,指出英语语言知识的特殊性在于英语词汇和语法不仅是语言知识,更重要的是词汇和语法结构是人们认知的概念化的语言表达,以此观点,深入分析了英语知识教学存在着知识与思维分离的问题.再接下来,集中分析了英语教学的思维发展目标、理性思维方式、“用外语思维”、批判性思维这四个英语教学中的热点思维问题,提出这四方面最后都可以汇集和归结到逻辑思维上,阐述了逻辑思维的基本单位概念,概念结构与语言的密切关系,强调要利用结构主义作为方法论来认识语言结构中的思维结构.以上理论求证研究为英语结构化教学模式建构提供了现实问题依据和理论依据.整合运用教育学、课程与教学论、教育心理学、语言学、应用语言学等学科理论后,主要运用了结构化教学思想,调整和补充视点结构教学模式,建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式,说明了该教学模式中的教学各要素和运行程序.该模式的基本理念是重视抽象逻辑思维在英语教学中的参与作用,考虑了语言教学的特殊性,注重了对经验的概念化和语言表达的概念化(语义的概念化),以概念为核心链条,以结构化的知识为起点,整合了英语教学中的知识结构、认知结构、思维结构和教学结构.建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式后,本研究对该模式进行了应用研究.应用研究回到本研究最开始切入的语言技能问题,以语言表达技能为应用研究的教学效果检测指标,采用短程教学实验的方法对新建模式的效果进行了验证.为了准确把握语言表达技能的评价指标,在实验之前,对重要的国内外英语教学要求和考试评分标准,就语言表达技能的要求和测评指标进行了分析和比较,发现语言表达的准确性、连贯性和灵活性事实上反映了与思维对概念及其概念间逻辑关系的把握.在此基础上,本研究提出了语言表达力的概念并解释了其内涵,并再次分析了思维在语言表达言语活动的作用.英语结构化的教学实验研究发现:实验组28名受试,经思维参与下的概念化—结构化教学模式下的教学实验干预后,通过前后测数据的差异检验分析,实验组语言表达力在准确性、流畅性和逻辑性方面都有显著差异,灵活性没有表现出显著差异.对照组24名受试,按照高中阶段的常规教学法再复习一遍后,对照组学生仅语言表达的流畅性一项指标上达到了统计学上的显著意义,语言表达的准确性、逻辑性和灵活性均没有达到统计学上的显著性差异.通过组间差异发现,经过概念化—结构化教学模式教学实验干预后的实验组在各指标成绩总体上都高于对照组,结合实验组和对照组的组内数据,研究结果说明概念化—结构化教学模式具有一定的教学效果,一定程度上能够有效提高英语语言表达力.最后,为了进一步探讨已有外语教学法中对思维结构、语言结构和认知结构的关系处理,本研究选取了七种较有代表性的外语教学法,从理论和实践操作两个层次,逐个分析了它们的语言观、学习观和教学内容(知识结构和语言结构)、课堂活动,以此来探索不同教学法中思维结构的特征.研究发现无论基于何种语言观和学习观,语言结构始终是外语教学的重要内容,除听说法外,思维结构是掌握语言结构必不可少的工具.然而因教学法的不同,思维结构在类型、过程和对语言结构的作用上有所不同.语言是一种抽象符号,尽管形象思维在英语教学中有一定的作用,但以概念为核心的抽象逻辑思维对于语言学习,尤其对是逻辑性本身较强的英语具有更大的价值.英语教学的技能、知识和思维三大目标并非孤立的,三者相互联系和作用.目前的英语教学把技能置于首要目标的位置,然而脱离了结构化的知识和思维参与技能则难以形成,把培养批判性思维和外语思维等当作英语课程思维目标的内涵,但是这些思维目标的实现以知识的掌握和技能为基础.英语教学应结合英语本身的特征,充分考虑语言知识在英语教学中的双重作用,注重知识及知识结构的价值,在某种教学模式下以概念为核心有序地建构学习者的知识结构,促进知识向技能的迁移和转化,发展逻辑思维能力,综合使用多种外语教学法,提高英语教学效果.

关于免费英语专业语言学论文范文在这里免费下载与阅读.

英语专业语言学引用文献:

[1] 英语专业语言学类论文题目 英语专业语言学论文题目哪个好

[2] 英语专业语言学外文文献 英语专业语言学核心期刊参考文献哪里找

[3] 英语专业语言学论文提纲模板范文 英语专业语言学论文大纲怎么写