中学生化学科技小论文范文参考 中学生化学科技小毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇中学生化学科技小论文范文参考：非正式科学课程开发的理论与实践研究
2. 第二篇中学生化学科技小论文样文：新课程高考化学学科试题命制研究
3. 第三篇中学生化学科技小论文范文模板：可持续发展教育理念下的学校课程发展研究
4. 第四篇中学生化学科技小论文范例：中小学学生学习行为研究
5. 第五篇中学生化学科技小论文范文格式：新疆哈萨克族现代教育发展研究

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第一篇中学生化学科技小论文范文参考：非正式科学课程开发的理论与实践研究

进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.

“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.

笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.

总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.

第二篇中学生化学科技小论文样文：新课程高考化学学科试题命制研究

本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式(Surveys of Enacted Curriculum)的波特(Porter)一致性函数P”与“约翰·,比格斯(John Biggs)教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法.全文各个章节内容安排如下：

绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架.

第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析.这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析.首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断.

第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构.首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重(分数)的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨.最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究.

第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析.本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究.

第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析.本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位.第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了2009、2010、2011、2012和2013年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了2013年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次.研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的.

第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量.其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则.再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略.最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法.

研究的结论与展望

第三篇中学生化学科技小论文范文模板：可持续发展教育理念下的学校课程发展研究

可持续发展思想的提出和形成经历了几十年的时间.它是人类在审视自己已经走过的发展道路,深刻反思沿袭已久的生存方式和思想观念,进而去寻找一条既能保证经济增长和社会发展,又能维护生态良性循环的全新的发展道路而逐渐形成的.我国在经历改革开放30多年来高速发展后,由于经济的快速发展带来了诸多的环境问题、社会问题.面对“环境与发展”这一当今世界普遍关注的重大问题,探索如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境,联合国教科文等国际组织呼吁加强对于教育促进可持续发展的重视.将2005至2014年确定为“可持续发展教育十年”.提出“将可持续发展的内在价值观融入到学习的方方面面中,来鼓励人们行为的改变而实现一个更加持续和公正的社会”的整体目标,倡导通过教育培育可持续性的未来所需的价值观、行为准则和生活方式.在这样的背景下,将可持续发展教育融入课程并落实到学校教育教学实践中已成为基础教育改革的重要议题.可持续发展教育是一个复杂而不容易实现的任务.从我国教育的具体情况来看,虽然可持续发展教育在我国已经开始得到重视,但是政策上的不清晰,基础的薄弱以及资源和能力的不足,使得中国可持续发展教育举步为艰.如何将可持续发展教育落实到学校教育的课程教学中,尤其是以分科课程为主的课程体系中,克服由于过度拥挤的课程内容、相对不足的教学时间、师资队伍相差悬殊和高利害考试压力等多重矛盾的困扰,是值得课程研究者高度关注的、极具挑战性的问题.进入新千年,我国基础教育课程改革为实施可持续发展教育带来了新的契机.本研究探讨如何在新课程改革的背景下,以可持续发展教育理念为指导,将可持续发展教育落实到学校课程整体规划和开发中,指导学校总体教育工作的实施,实现可持续发展教育的目的与目标.针对学校层面探讨可持续发展教育在学校实施的状况,研究学校内部有关人员对于可持续发展教育的认识,分析如何有效地在学校课程中落实可持续发展教育.本研究以一所绿色学校为个案,深入了解这所学校在可持续发展教育理念下学校课程开发的整体状况和具体作法,以及在开展可持续发展教育的过程中相关人员理念的变化和能力的提升.本研究通过对个案学校的实地研究,较为全面地考察学校如何将可持续发展教育的理念融入学校课程之中.通过对校长等管理者的访谈,对相关学科教师的深入访谈,以及对学校课程方案的具体分析,对课堂教学的观察和学生社团活动的具体分析,刻画出学校的整体情况和可持续发展教育的要素.该所学校明确可持续发展教育作为学校的办学理念和愿景,将其体现在课程规划与开发方面的整体设计,将可持续发展教育融入生物等相关学科的教学之中,开发体现可持续发展教育理念的生态型校本课程,组织指导学生社团开展课题研究实施可持续发展教育.在总结本研究发现的基础上,提出学校层面开展可持续发展教育的具体建议.研究结论:可持续发展教育的理念在一所学校实施是可行的、有效的,将可持续发展教育融入各学科教学中是落实可持续发展教育的主要渠道,多样化的校本课程开发也是可持续发展教育的重要途径,社团活动课程化有利于可持续发展教育的进一步深化.建议:持续不断地将可持续发展教育理念融入学校教育之中,不断更新管理者和教师的观念,提高专业素养,加大对教育的投入,改善办学条件,构建多层次、有特色的校本课程.

第四篇中学生化学科技小论文范例：中小学学生学习行为研究

近半个世纪以来,随着有效教学理论探讨和实践探索的深入,教学行为研究在教学论研究中开始崛起.从构成体系上看,教学行为研究应包含教师教导行为研究、学生学习行为研究和师生互动行为研究.然而,现有教学论意义上的教学行为研究过多地关注了教师教导行为和师生互动行为研究,对学生学习行为研究涉及较少.反观当前教育教学实践,学生学习负担过重已是一个不争的事实.学生学得多、学得苦、学得累却学得被动、学得不好、甚至不愿去学,在很大程度上与学生学习行为的单一、片面以及机械行为的大量重复使用有关.只有对学生的学习行为进行科学研究和优化指导,才能从根本上解决学生学习负担问题.为此,本论文聚焦于学生的学习行为,试图在揭示学习行为研究价值和厘清学习行为及其相关概念的基础上,提出学习行为的“对象—操作—结果”三维分类框架,并对当前中小学学生学习行为运用情况、学生的生活状态与学生的发展状况进行调查,然后基于调查结果进一步探讨学生学习行为与学生生活、学生发展的关系,最后提出促进学生学习行为变革的策略与条件.本论文除导论和结语外,共分为六章：

第一章,主要揭示学习行为研究的必然性和必要性.本章首先分析了有效教学研究、教学设计研究与学习方式变革研究的共同发展趋势,指出学习行为研究已然成为当代教学研究的一大新视域.然后阐述了学习行为研究的理论价值和现实意义：学习行为理应成为教学论研究的基础和重要组成部分,它有助于丰富对学习问题的认识,提升教学论研究的理论与实践品性,有助于缓解学习负担过重问题,提高学生学习生活质量,有助于引领教与学关系的变革,建立学习中心课堂,真正实现课堂教学的转型.

第二章,主要探讨学习行为的内涵与类型.本章在对学习行为及其相关概念进行辨析的基础上,阐述了与学习行为分类相关的理论基础,并提出了学习行为的“对象—操作—结果”三维分类框架.其中,对象维度涉及的是“学什么”的问题,即从学习行为所指向的对象和领域来进行划分；操作维度涉及的是“怎么学”的问题,即从学习行为的操作方式及其特性的角度来进行划分；结果维度涉及的是“学得怎样”的问题,即从学习行为所要达到的结果或行为所负载的功能来进行划分.

第三章,主要分析当下我国中小学学生学习行为状态.本章根据第二章提出的学习行为分类框架,设计调查方案开展实地调查,具体运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法,重点考察学生学习行为的主体性、学习行为的类型、学习行为的占用时间与分布空间以及学生主观生活感受和学生实际发展状况.调查结果表明,在学习行为的主体性方面,中小学学生虽然具备了一定的主体性水平,但还有待进一步提升.比较而言,小学生、小规模班级学生、城市学校学生和学生干部以及非住校生的学习行为主体性相对较高.学生的课堂互动学习行为呈现出被动依赖特征,其中,普通学校学生、农村学校学生受动性更为明显.在学习行为的类型方面,符号性学习行为居于主导地位,学生的作业类型也以书面作业形式为主.比较而言,小学生、小规模班级学生、学生干部的学习行为更趋向多样化.在学习行为的时间分布上,整体而言,学生在校学习时间偏长,课堂内符号性学习行为占据了教学的大部分时间.在学习行为的空间分布上,学生在校室外活动较少,大多被禁锢在教室内自己的座位上学习,而教室空间相对狭窄,不利于学生开展多样化的学习活动.在学生主观生活感受上,开启一天学习时感到快乐的学生相对较少,结束一天学习时有收获者以小学生居多,中学生的学习情绪状态明显差于小学生.在学生实际发展状况上,大多数学生都认为自己的主要收获是学习成绩,但对学习成绩感到满意者以小学生居多,中学生尤其是高中生对自身成绩的满意度不高.

第四章和第五章,主要阐述学生学习行为与学生生活、学生发展之间的关系.第四章在分析学生学习行为知识立场的形成及其表现后,提出了生活立场中学生学习行为重建的依据与内容.第五章则在分析学习行为与学生发展的相关性后,提出了促进*体发展的学习行为多样化的实现策略.而这两章的关联在于,学生素质的全面发展、终身发展与个性化发展,需从教育回归生活的视角出发,以培养生活主体为基本价值取向.在生活主体培养理念的统摄下,学生的学习行为应基于增进学生的幸福生活而存在,并扩展至整个社会生活版块和社会活动范围,且指向当下现实和未来可能的生活领域,这一切都要求学习行为从单一走向多样,实现多样化.而学习行为的多样化可通过在课堂教学中落实学习行为的主体性、本体性和选择性而得以实现.

第六章,主要探讨促进学习行为变革的策略与条件,具体涉及到学校教育系统内部的整体性改革策略和社会系统的支持性条件.

第五篇中学生化学科技小论文范文格式：新疆哈萨克族现代教育发展研究

在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计

本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系.

全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾.从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例.详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用.

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