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摘 要：快乐教学迎合“指引儿童快乐学习”的教育观,对儿童钢琴启蒙教育有着重要意义.文章从中圆目前的钢琴启蒙教育现状中探求使儿童不快乐的因素,在国外先进教学体系中寻求快乐教学的方法,最后以《巴斯蒂安钢琴教程》为辅对快乐教学的具体实施展开论证说明,以期推广“教学有法,但无定法”的“快乐教学”理念.
关键词：快乐教学 儿童 钢琴 启蒙教育
“快乐教学”并非一种固定的教学体系,而是一种理念.在诸多先进的音乐教学法中都有所体现,比如：大二克罗兹教学法的中心是“唤醒儿童天生的音乐本能,培养其节奏感,使其身心和谐发展,感情更敏锐细腻”,他希望通过音乐教育,激发学生的兴趣,开发学生的想象力,从而促进学生的全面发展；奥尔夫教学法提出“从人本理念出发”观点,希望学生通过亲身实践,主动参与到音乐中来体验音乐.
可以说, “快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧,潜移默化地施加影响于学生,激发学生兴趣,使之在快乐中动脑、动口、动手,主动地学习,愉快地完成学习任务. “快乐教学”在钢琴教学领域,尤其是钢琴启蒙教育中有着尤为重要的作用,可以使学生们在快乐中学习钢琴,充分体验学习的快乐,在主动与被动的交织中,在自觉与不自觉的进程中改变着自己,提高着自己.
一、影响儿童快乐学习钢琴的原因
(一)家长定位不准确,盲目让孩子学琴
家长们让孩子学习钢琴的初衷是好,然而家长对让孩子学琴的定位却不准确,有的家长要求孩子学琴就得学出成绩甚至是学出名,给孩子施加很大压力,这样容易抹杀孩子们学习钢琴的论文范文.家长要知道要想孩子成为音乐家,要有几个先决条件：一是极好的天赋,二是物质基础,三是专业的老师.还有家长过分强调孩子的自身条件,扼杀孩子的学习兴趣、爱好.很多家长认为学琴需要“天分”,加论文范文长希望孩子学就得学出成绩的心理,使得孩子们在音乐殿堂的大门外畏畏缩缩,没有自信,失去了本来可以受到良好音乐教育的机会.
(二)教师教学理念过于倾向于两个极端
1.儿童业余钢琴教学盲目追求“专业化”
固然,业余钢琴教学与专业钢琴教学在弹法、教法、学法上并无本质上的区别,但我们不能像对待大专业院校里的青年学生那样,忽视二者在年龄上的差异,比如：儿童阶段的思维以实物或实物表象为主,而青年各种思维都发展较完善；儿童时期被动注意占优势,而青年时期被动与主动注意都有相对的发展.现在有的儿童钢琴教学用的教材是“专业化”教材,车尔尼的练习曲、巴赫的创意曲、莫扎特的奏鸣曲,教学思路几乎如出一辙,教学方法也是用对待“钢琴专业”学生的方法,要求也象对待专业学生那样“高程度”.过分的强调技巧训练,机械、枯燥的练习往往造成孩子们厌学情绪的产生,从而也就毁掉了一批儿童对音乐的爱好与向往.
2.完全走“业余化”道路
有许多老师和家长并不注意儿童初学钢琴时应注意哪些问题,而觉得只要能弹奏几首曲子就行了.请一个不能胜任教学业务的人当“教师”,不符合规范的触键、不准确的分句、粗糙的音色、不好的音乐表现等等,以为都是可以原谅、可以允许的.因为认为只是业余爱好,并不要求有那么多条条框框.这样的教学不仅不能使儿童感受到音乐所感受的美,甚至会扼杀了儿童原有的优秀素质.
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因此,在目前中国儿童钢琴启蒙教育中现状的背景下,我们要善于发现问题、思考问题、解决问题,从国外一些先进的教学方法中寻求“快乐教学”的理念,通过发现、探寻、搜集、整理的方法,归纳出一系列符合我们目前状况的教学思路及教学方法.要想解决儿童这种不乐学、不想学的现象,最为直接而有效地方法就是引起他们的兴趣,唤醒他们乐学的求知欲,找寻到具备快乐学习理念的钢琴启蒙教材.而教材中所蕴含的快乐学习的理念可以很好的解决孩子、家长与教师之间的各种利益冲突,使钢琴音乐教师的钢琴教学更好的开展,学生更容易产生积极主动的学习兴趣.
儿童钢琴的启蒙教材有很多,如：国内的有盛建颐等编写的《儿童钢琴初级教程》、李斐岚、董刚瑞等编写的《幼儿钢琴教程》、曹理等编写的《幼儿钢琴入门一七彩音符》等.在林林总总的钢琴启蒙教材中,笔者选择了最接近快乐教学理念的《巴斯蒂安钢琴教程》,以它为例进一步探讨在钢琴启蒙教学中如何实现快乐教学.
二、快乐教学在《巴斯蒂安钢琴教程》中的体现
《巴斯蒂安钢琴教程》采用循序渐进的多调性教学法,根据儿童生理、心里特征编写的一套最易学习,最具趣味性,并附有引导性详解的钢琴基础教程.它倡导快乐学习的理念,能够让学生快速、轻松地掌握弹奏、伴奏、轻松地掌握弹奏、伴奏、弹唱的技巧,增加学习自信心,引发学习动机,满足成就感. 《巴斯蒂安钢琴教程》除了提供了一套成功并且有效的教学方案,同时也能将各位儿童快乐的引领进丰富多彩的音乐世界.
先将快乐教学在《巴斯蒂安钢琴教程》中的体现做几点陈述：
(一)系统完整的教材编排
全面地展开音乐基本理论与基本技能训练.教程主要由四本核心教程——《基础》、 《乐理》、 《技巧》和《演奏》组成.围绕每辑的教学目的,一《基础》为核心,各册之间相辅相成. 《基础》综合的介绍了乐理知识与演奏技巧.孩子们每周要上一次乐理课, 《理论》既是教材有时家庭书面作业.孩子们弹奏的乐曲可以从《演奏》上选取,这里有孩子们喜欢的古典音乐、民歌及流行音乐.《技巧》是专门的演奏技巧练习用书,在学习了《基础》之后, 《技巧》便起到巩固作用.可以说《巴斯蒂安钢琴教程》的各部分形成了一个完整的系统,它们相互融汇、相互补充,为学生掌握每一阶段的音乐基本概念提供了最完整的材料.同时又照顾到孩子们心里发展特点,用一本本相辅相成的教程,满足孩子们数量上的需求,进而满足他们的成就感,增强他们的自信心.只有这样才能激发他们的兴趣,引发学习的动机,是孩子们愉悦的、主动地、接受音乐.
(二)简单易懂的节奏谱入门
对于刚接触钢琴的儿童来说,钢琴就像庞然大物一样,很容易产生一种畏惧心理,翻开传统教材,通常直接开始学习五线谱、节奏、手指编号、手型、坐姿等诸多内容,这样更加剧了儿童的畏惧心理,从而孩子们感受不到学琴的快乐. 《巴斯蒂安钢琴教程》首先强调节奏的学习,只用图画表明所使用的琴键位置,通过手指编号表明每个琴键所对应的手指,让儿童轻松找到琴键的位置,把精力放在节奏的学习上.对于初学的儿童而言,快速的学习和掌握教师教的第一节课的内容,易于产生一种成就感,也就更有跃跃欲试的情绪.有这样一句话：好的开始就是成功的一半.这正是使用该教材优点所在.
(三)强烈的节奏感
在音乐的各各要素中节奏是和生活最密切相关的,我们走路有节奏,说话有节奏,做许多事情都离不开节奏,我们的身体也在无意识间体现着节奏的律动.由于这是一本美国式的教材,它使用大量的美国爵士乐、布鲁斯和黑人音乐.这些都是以复杂多变的节奏吸引人,孩子们在儿童时期的特点主要就是活泼好动,对于单一、呆板的节奏他们当然是不屑于故,因此该教材也引入各种节奏型,用来迎合孩子们这种特点,是孩子们在愉悦、快乐、跳跃的节奏中学习.
(四)注重音乐性,开口歌唱
二十世纪的钢琴启蒙教材有一个共同的特点,就是使用民谣让儿童歌唱.人的声带是最好的乐器,可以自由的表达微妙的情感,与心灵相通.“柯达伊音乐教育体系”的创始人柯达伊曾经说过： “不先歌唱就开始学习乐器的儿童一生中注定没有音乐.”开口歌唱容易让儿童摆脱紧张感,全身心的体会旋律的优美；而且借着歌唱,儿童能很自然的体会到乐句的分句、强弱感,很快的在弹奏中表现出来,又能较快的熟记所学习的内容这样一来也增强了教学过程中的娱乐性,提高了孩子们的积极主动性.
(五)综合能力的培养
在我们的现实生活中,可以发现有为数不少的音乐院校钢琴专业的学生不会弹奏即兴伴奏,而且时常局限于弹奏某些固定风格的作品,导致综合能力欠佳. 《巴斯蒂安钢琴教程》秉承的是提高全面音乐素质的教学理念,因而极为重视儿童全面音乐能力的培养；使用《乐理》,注重理论知识的学习,在弹奏中注重即兴创作、即兴演奏能力的训练,早在节奏谱练阶段,就让儿童自由想象,自由发挥,并且在第三册就引入i-iv-v7的和弦进行,进行早期的即兴演奏能力的训练,接触不同风格的作品,既有我们常见的抒情旋律加伴奏型的,又有独具美国特色的爵士乐、黑人音乐等,注重儿童对不同国家地域音乐色彩的感受、掌握与理解；视奏注重儿童视奏能力的培养.
综上所述, 《巴斯蒂安钢琴教程》是一套相当具有理论价值和实用价值的钢琴启蒙教材.它倡导.陕乐学习的理念,能够让儿童在快乐中学习钢琴演奏技巧,又能使儿童的音乐素养得到全面的培养和塑造.但是金无足赤,人无完人,我们不能说它就是快乐教学的标准教程,但是它所提倡的理念与思路还是值得我们思考与借鉴的.
一套好的钢琴教材是孩子们学习的有力武器,然而一套科学的教学方法更是推动孩子们前进的动力车.目前,快乐教学还只处于一个理念阶段,我们可以根据目前的状况将其完善为一套可供人们借鉴的教学方法.作为教师,最重要的就是在传递给学生扎实的专业技能的同时,使学生得到全面发展.而教师的教学并不是单单的教技术、教弹奏方法,还应该考虑儿童终生的音乐发展.因此,如何让孩子们在“乐中学,学中乐,学得扎实,学的全面”是快乐教学的长远任务及教学目标,也是快乐教学在实践与探索中不断探讨的问题.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于钢琴儿童论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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