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摘 要：体育教学中学生对教学目标的认同需要经过一个较为复杂的过程,设置能让学生认同的教学目标,是提高其教学有效性的关键.能让学生认同的教学目标具有对学生个体发展有现实意义、与学生生活实际和已有知识经验相联系、与学生实际能力相符并经过努力能够完成等3个基本特征；对体育教学目标的认同需要初始感知、身体确认、意义领悟等3个基本环节才能完成；教学目标的设置还需要有一定的体育教学价值观、教师的导向与学生的意向结合、不同层面的教学目标结合等3个思考维度.
关键词：体育教学；教学目标；有效教学；关键
有效教学在本质上是一种目标的追求,是追求高效率地达成预期的目标[1].其设置的目标是否能达成便成为有效教学的核心问题,而在对目标的追求过程中,学生首先必须对其教学目标进行认同,认同其目标与自身能力和愿望是否相符,并将其目标化作意向性的心理动因,确保其行为活动朝向目标并达成目标.因此,就有效教学而言,设置能让学生认同的教学目标就成为关键的一环.
1. 能让学生认同的教学目标特征
教学目标分为教师教的目标和学生学的目标,分别存在于教师和学生的头脑中,是一种意向性的心理因素,主导其行为活动的发展.在体育教学实践中,由于我们对体育认识的问题存在太多的分歧,造成对体育教学的性质、功能、价值等问题缺乏明确的认识和判断,致使大多数体育教师在教学目标设置时,不是在有一定明确的教学理念、教学思想指导下进行的适宜思维活动,大多带有明显的功利性和盲目性、或更多的作秀,其教学目标的设置大多成了徒有其名的摆设,学生无法对将要进行的学习活动目标进行认同.到底什么样的教学目标才能让学生更好地去认同,笔者归纳总结如下能让学生认同的教学目标基本特征.
1.1 对学生个体发展有现实意义的目标
学生对呈现的教学目标进行认同时,首先会认为其目标是否对自己的发展具有现实意义,其思维惯性会将其教学目标内容与自身生命发展建立相关联系.在学生的个体发展过程中,只要事情同学生的情感（对自己有意义的）相联系,他们就会以十倍的热情和敏锐去获得它.学生人格建树、思维发展、知识形成几乎都是从呼唤生命的学习过程中同时发生的.我们的整个教育思想都是在这一过程中实现.研究表明,无论哪一种学习,其本质都是生命的呼唤[2].体育教学的实践说明,学生一但认为这种学习是有意义的,从中感触到其与自身生命发展的某种联系,就会以极大的热情投入到学习中去,学习的质量和效率就会得到极大的提高[3].因此,教学目标的设置必须与学生个体的发展建立必然的联系,让学生能从教学目标的表述及对教学目标的身体确认中感悟到,为追求的目标对自身发展具有现实意义.
1.2 与学生生活实际和已有知识经验相联系的目标
教学目标的设置建立在学生生活实际和已有的知识经验之上.在体育教学中,学生的学习过程是一种身体活动体验,而体验是人类的一种心理感受,同时也是一种认知活动,与个体的经历有着密切的关系.学生在对教学目标进行认同时,必须将新学内容所需要达成的目标与自己的生活实际和已有的知识经验建立一种必然的联系,学生会依据自己的生活实际,在已有的知识经验基础上,来分析和判断其目标是否能达成,是否在自己所能掌握的能力范围之内,而这种分析和判断的基础和参照体就是学生的生活实际和已有的知识经验.
1.3 与学生实际能力相符并经过努力能够完成的目标
对于学生而言,教学目标难度的高低与大小决定着其认同的程度.学生对于同样一个教材内容的学习,由于所定目标的不同,可能出现截然不同的效果.在体育教学实践中,学生体育能力的差异程度相对其它科学而言无疑是最大的,面对如此差异巨大的学生,同样的教学目标,大多数学生无法认同,无法通过目标的意向性引导自身的行为活动.在体育教学实践中,真实而有效的教学目标设置,应该是面向全体学生,依据不同能力差异的学生,设置难度高低与大小不同层次的教学目标.只有这样学生才有可能去认同,将其作为行动标向,通过自己的努力获得成功.对于学生个体而言,其行动的目标与其自己能力不相符合,太高或太低,都对其学习的发展不利.试想,每次都不需要太大的努力就能达到目标,如此“轻松达标”不断的强化,会对其学习品质带来不利的影响；而每次都经过最大的努力,却难以达成目标,如此“没有能力达标”不断的强化,会对其自信心造成较大的打击,也有可能会造成心理创伤.这些细小的问题能有几人关注乎?
2. 对体育教学目标认同过程的认识
人的认知可以分为三种：概念认知——主要通过语言形成的认知；感觉认知——主要通过感官系统形成的认知；运动认知——主要通过人体本体感觉形成的认知.体育课程主要是通过运动活动和身体练习,并通过这些活动与练习实现体育课程的目标[4].在体育教学中,学生对教学目标的认同,需要通过语言和文字感知所学内容需要达成的目标,再通过相关媒体对示范动作进行观察,了解其动作形象的过程,对其技术动作进行大概的认识,并在心理上认可,认可通过努力获得掌握其运动技术动作的程度.但通过概念认知和感觉认知,学生只知道当前所学动作技能的自然状态（原像）,而这些远远不能完成对目标的认同,更重要的是学生需要用自己的身体动作把当前所认知的动作技能表现出来,在自身的身体动作中,来体验需要达成目标的难易程度.这就需要借助于“身体”这一特殊的认知工具,来体验当前通过概念认知和感觉认知得来的动作技能的自然状态,通过一定尝试练习与身体体验,将教学目标内化为自己的身体动作来进行体验,从中领悟这种学习活动对自身发展的意义,至此,学生对教学目标的认同方可完成.
由于学生体育学习的认知形式有别于其它文化学科,其认同教学目标的过程相对复杂得多,从笔者的体育教学实践来看,这是一个由初始感知、身体确认、意义领悟的认识发展过程,其中“初始感知”、“身体确认”、“意义领悟”是这一过程中三个最基本的环节.其中“初始感知”是先导,“身体确认”是主线,“意义领悟”是结果.现以高一学段耐久跑教学单元的第一课时为实例来分析和说明学生认同教学目标的过程.
2.1 初始感知
学习活动之初,当教师出示学习内容后,随即出示学习目标,将耐久跑（男子1000M、女800M）测试指标（国家学生体质健康标准）呈现给学生,并引导学生将“指标”与自己现有水平对应分类（与已有知识经验相联）,再与学生交流耐久跑对个人生命发展与当前高中阶段学习生活（特别是高考）的现实意义.
2.2 身体确认
当学生对耐久跑的学习目标有了初始感知后,知道了学习什么内容,对所需要达成的目标已有初步的识记,知道其目标的概念性标识,并与自己已有的知识经验发生了联系,在头脑中知道了自己需要达成的目标.此时,在教师的引导和组织下,创设与“生命发展”相关的学习情境,让学生利用已有的耐久跑经验和知识,在某种特定的情境中进行耐久跑的尝试性练习,获取对耐久跑的身体体验,从而确认自己耐久跑能否达成的目标.
2.3 意义领悟
意义领悟是对身体确认活动的总结和概括,形成对教学目标认同的内化过程,并将其目标与自己生命发展建立一定的联系.在耐久跑的尝试性练习中,让学生了解自己耐久跑的能力,通过教师提供学生耐久跑学习目标,体验已有的知识经验与新学内容之间的联系与差异,并从中领悟到耐久跑对自己生命发展的意义,认同其学习的目标.
以上是学生认同教学目标的三个基本环节,从学生认同“耐久跑”的教学目标过程来看,三个环节之间相对独立,又互相依存,相互联系,以“身体确认”作为主线,将对教学目标的“初始感知”与最后的“意义领悟”进行串连,形成一个有机的循环过程.学生在对体育教学目标认同过程中,由于体育学习能力的差异、教材内容的不同、学习环境的变化,其认同教学目标所需要的循环环节有所不同.学习能力较差,学习内容难度较大,如单元教学目标,则需要多次完整的“初始感知——身体确认——意义领悟”循环环节才能完成其认同；学习能力较强,教材内容难度较小,如某些难度较小的教材内容的单元教学目标或课时目标,则一次“初始感知——身体确认——意义领悟”环节就可完成其认同.
3. 设置让学生认同的体育教学目标的思考维度
3.1 教学目标的设置需要有一定的体育教学价值观
设置能让学生认同的体育教学目标,首先思考要用什么样的体育教学价值观,它决定着教师设置体育教学目标的行为和心理基础.在学校体育教学实践中,大多数一线工作者是在不知道“体育是什么”的情况下来进行体育教学的.思想意识的混乱必然会造成行为的错失.对此,我们应该清楚,体育具有一个运动项目可以多功能、多指向、多效果的特点[5].方可在设置教学目标时不会出现目标单一,或者目标重叠和混乱的情形.
3.2 教学目标的设置需要教师的导向与学生的意向结合
为培养未来社会所需要的人才,更好地促进学生的社会化,在我们的教学中需要教师的导向作用,通过教师的导向性,引导学生朝向积极方向发展.因此在设置教学目标时,首先需要教师将合理的体育教学思想与理念融入教学目标之中.不管是“增强体质,促进健康”、“强化体能”,还是“文化的传播”、“人格品质的培养”,只要能促进学生社会化的,积极向上的,能使学生朝向“求真、尽善、致美”的就行.其次,要针对学生个性特点、身体运动能力来设置教学目标.
3.3 教学目标的设置需要大小结合
体育教学目标是体育课程目标的进一步具体化,教学目标通常是在单元教学方案和课时教学方案中按照目标结构的领域分项陈述的,体育课程的目标有多个层次,有跨学段的课程层面的目标,有学段层面的目标,有学年层面目标,有单元层面目标,也有课时教学层面目标[6].我们在设置教学目标时,需要从大到小,依次排序进行.如高中阶段体育教学目标可分为：高中学段（总体）——高一、二、三学段（3个学年）——6个学期——学习内容模块（如选项教学）——教学单元——课时教学等6级.前4级属于课程目标,后2级是教学目标.但在实际操作中,具体教学目标的设置,需要将课程目标与教学目标有机地结合在一起,使教学目标能将课程目标合理的具体化.
目标:又见学生被盗 目标仅是iphone
参考文献：
[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.70.
[2]郭思乐.素质教育的生命发展意义[J].教育研究,2002（3）：12-16 .
[3]邓若锋.从关注生命到生命体验——从汶川大地震来反思学校体育教学[J].广州体育学院学报,2008（4）：41-43.
[4]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.3
[5]毛振明.体育的功能、价值和体育学科目标[J].体育学刊.2001（5）：8.
[6]毛振明,赖天德.试析体育教学的主轴线——兼对“课的主轴线是目标而不是教材”等说法的质疑[J].中国学校体育.2007（）：17.
（本文系广州市教育科学“十一五”规划课题“构建以健身知识技能作为高中体育与健康课程教材内容的实验研究”编号：06B100）阶段性成果.）
（广东省广州增城中学）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生目标论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
目标引用文献:
[1] 目标管理和高校学生论文如何写 目标管理和高校学生方面论文范文例文8000字
[2] 目标管理和高校学生学术论文怎么写 目标管理和高校学生方面有关学士学位论文范文2500字
[3] 财务管理目标专业论文题目 财务管理目标论文题目怎么定
