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摘 要：T.P.R教学法是外语教学法中一种常见的教学法,它被广泛应用于幼儿英语教学中.与传统的教学法相比,T.P.R教学法有助于激发学生学习兴趣,具有其自身的特点和优势.在中职学前教育专业幼儿英语课程教学中,传统教学法可与T.P.R教学法相结合,取长补短,以更好地达到教学目标,提高教学效果.
关键词：T.P.R教学法；学前教育专业；幼儿英语；教学模式
一、T.P.R教学法理论简介
T.P.R教学法,即全身反应法.是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代提出的.它是一种把言语与行为联系在一起,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法,其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等.
T.P.R教学法力图通过身体活动来进行语言教学,是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法.这种方法基本上是教师用英语发出指令,学生按指令做出反应的动作.教师在上课前,将教学内容设计成一系列指令性语言项目,然后请学生对这些语言项目用身体做出反应.其教学总目标是训练具有初级外语水平学生的外语口语能力,注重听力理解并将其作为培养基本口语技能的一种手段.Asher将这种方法的理论依据概括为：学生对口语理解能力的培养应先于说话；学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；学生通过身体动作反应来感受语言,内化语言,从而加深对语言的记忆.通过对听到的语言材料的理解,内化了目标语言的认知结构,到一定的时候自然会开口说话.
二、T.P.R教学法的特点及优势
T.P.R教学法力求创设一个完全以英语授课的课堂教学环境,凭借丰富的肢体语言、实物教具、图片等教学辅助手段,让英语基础薄弱的中等职业学校学前教育专业学生轻松学习英语.在具体的教学过程中,不需要中英文互译,却能使学生理解语言的内涵.教学以“活学活用”为导向,学生不再需要凭借传统方式的死记硬背,使学生的英语应用能力更加完善.与传统的英语教学法相比,T.P.R教学法改变了以词汇、语法为主的教学模式,学生不再仅仅依靠掌握语法结构来理解语言.T.P.R采用以句子为单位的教学,注重语言的意义而不是语言形式、语法概念及规则,通过归纳法施教,在轻松愉快的活动中让听英语的能力达到“内在化”后,再让学生开口说英语.通过感官参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化,充分发挥学生的运动记忆和想象力,把单一的知识传授与学生为主导的学习有机结合,消除中职学生的厌学情绪,让他们愿学、爱学、会学、乐学,保持长久的学习兴趣.尤其在中职学前教育专业幼儿英语教学中,通过跑、跳和做游戏等活动手段来学英语,调动课堂气氛,促使学生主动学习.
三、中职学前教育专业学生T.P.R教学技能的培养
(一)强化语音训练,突出口语表达
幼儿期是语音发展的关键期,幼儿学习英语语音更多的是模仿教师的言语.这样,教师就成了幼儿模仿的直接对象,教师英语语音、语调是否准确,对幼儿有着极大的影响,而且一旦形成,难以纠正.中职学前教育专业的学生,尤其是来自农村的学生普遍方言较重,英语发音和口语表达不够准确.因此,开展语音训练十分必要.在课程设置上,应加大语音课程比例,通过语音课程的强化训练,使学生掌握准确的语音、语调及纯正流利的口语.英语童谣、儿歌节奏感强、朗朗上口,是进行语音训练的良好载体；T.P.R教学法要求教师采用简短易懂的英语指令进行授课.所以,语音训练更要突出培养学生的口语表达能力,鼓励学生多听、多说.在口语课堂上,要尽量创设交际语境,对学生进行口语训练.可以培养学生用英语对话、交流、讲故事的习惯,也可以通过下园实习或观看教学录像,锻炼幼儿英语教师进行模仿和使用课堂用语,以提高课堂语言的组织与表达能力.
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(二)加强模仿能力,使用肢体语言
作为幼儿英语教师,必须具备一定的模仿能力.在语音准确的前提下,教师要注意面部表情及行为动作的变化,要注意根据语言含义模仿西方人讲话时的表情、动作习惯；教师在讲对话人物时,要会模仿各种角色不同的声音、语速、语调等,并根据对话情节的发展及人物的喜、怒、哀、乐等情绪做出相应变化,使聆听者仿佛置身于真实场景中.例如,教授表示动物的单词时,可以模仿这些动物的形态、动作或声音,以吸引幼儿的注意力,加强幼儿的理解力和记忆力.此外,教师还可以创造性地做出动物的特征性动作,让幼儿模仿,提高教学趣味性.例如,教“monkey”一词时,教师可以伸长手臂,半蹲双腿,做出猴子的表情,然后让幼儿也做同样的动作.通过让孩子模仿这些动作来加深对这些单词的记忆.久而久之,孩子们能习惯性地将英语发音同动作结合起来,并在准确用语言表达之前,通过模仿教师的肢体动作来表达自己的意思.
(三)培养音、美修养,奠定艺术功底
进行英语歌曲演唱训练.节奏欢快、朗朗上口的英文童谣、儿歌是幼儿英语学习的重要载体和活动形式,既可以帮助儿童提高语言的流利程度,又能锻炼幼儿教师艺术技能的表现力.作为学前教育专业的学生,要把编唱简单的英文儿歌作为一项教学技能,并长期加以训练.在日后的实际教学中,教师要利用自己的演唱技巧和肢体语言帮助儿童学唱英文儿歌并理解歌词含义,还可以表演相应的动作,这样不仅能够促进他们多种感官的发展,还有利于幼儿良好情绪情感的体验.
具备一定的绘画技能.在幼儿园艺术领域的英语活动中,要引导儿童初步感受生活、环境和艺术中的美,并用自己喜欢的方式、用简单的语言去表达.T.P.R教学法主张用形象、直观的视觉刺激帮助儿童感知语言目标,这就要求教师能充分利用直观教具,例如,图片、实物、头饰等及多媒体仪器辅助教学,因此,中职学前教育专业学生必须具有一定的绘画技能,尤其是简笔画和手工制作的能力,将英语文字和图画有效结合,激发儿童绘画兴趣和使用英语的兴趣.
(四)加强实践教学,培养学生实践能力
中职学前教育专业幼儿英语教学的职业实践性非常强,学生必须在实践中才能形成自己的教学特色和提升教学能力.由此可见,下园实践就显得尤为重要.学生必须经常在幼儿园观课、体验和试讲,多接触以了解幼儿不同年龄阶段身心发展的特点,结合实际,反复操练,才能提升自己的专业技能与职业修养.
四、T.P.R教学法应用时应注意的问题
“教学有法,教无定法”.各种各样的教学流派的产生、发展规律都有可借鉴的地方,但也不可全盘照搬,因为没有某一种教学法可以适合整个外语教学.T.P.R教学法固然有很多优势,教师也要根据自己教学的实际情况,借签各流派的精华之处,创造性地运用适合自己的操作性强的教学方法,针对教育对象的年龄、心理和生理特征,在教学过程中有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以形象性、趣味性、愉快性和可操作性为主体的生动具体的活动,注意发挥情感作用,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习英语的兴趣,使学生在轻松快乐中掌握英语,运用英语,把愉快的学习方法带进课堂.
参考文献：
[1]彭晋祁.学前英语教育专业学生TPR教学技能的培养[J].长沙师范专科学校学报,2009(6).
[2]虞翔.TPR教学法在学前(英语)教育教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2011(7).
（责任编辑 冯会利）
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