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（河北唐山海港经济开发区王滩镇王滩初级中学 河北乐亭 063610）
摘 要：作为语文课堂活动的组织者、引导者、合作者,教师要对学生个体的发展过程善于关注,尽量营造一个论文范文和谐的教学环境,有目的地创设有效的教学情境,让学生积极地参与到其中,以获得全新的体验,使语文课上充满生机和活力.在初中语文教学中,如何巧创情境呢?巧创问题情境,启迪思考,教师必须在“启”字上下功夫,以“启”促“学”,精心创设问题,巧妙提问,尽量让学生多思.巧创故事情境,领悟事理,适当地以一些神话故事、历史故事、奇人轶事、生活哲理故事作为情境讲述,使语文课显得有趣生动.巧创朗读情境,品味真意；巧创图画情境,感知形象；巧创实践情境,探求真知.
关键词：初中语文 教学 巧创情境
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0201-02
语文课堂教学的主体是学生,每一个学生都个性鲜明且具有生命活力,因此,作为课堂活动的组织者、合作者和引导者,老师要对学生的生命发展过程善于关注,营造论文范文和谐的教学环境,有针对的创造教学情境,让学生热情饱满的学习,并获得新的生命体验,使整个课堂上充满活力.应该按照教学内容,根据学生的自身实际,创设相应的语文课堂教学情境,使学生的积极性能很好地调动起来,提高课堂教学的效率.
1.巧创问题情境,启迪思考
古人云：“学起于思,思起于疑.”所以,在教授语文课时,老师要善于提出一些情境问题,让学生去思考,鼓励其自主质疑,发现问题,进而分析和解决问题.通常一个好的情境问题,能很好地激发学生的思维,使学生培养起强烈的问题意识,并积极探索问题.要使课堂教学得到优化,老师则须在“启”字上多下功夫,以“启”促“学”,在课堂教学中要精心创设问题,巧妙提问,尽量让学生多思,如果经常是“学生说不出来就坐下”,没有深入持久地思考,就不利于训练学生的思维能力.我们知道有些问题学生可能不能很快、很准确地解决好,但如果他们进行了积极思考,还是会有所收获的.这不仅能促进学生养成良好的思维习惯,也使课堂的有效性得到了一定的体现.
首先,老师要对问题进行精心设计,探究问什么,以及怎么问,要有启发性的提问,且切中要害.比如教乐府诗《十五从军征》时,笔者问学生：“‘八十始得归’的老兵还乡后,找到了他的家人吗?”学生齐答：“没有.”笔者紧跟着问：“老兵的家人为什么都不在了?即使老的逝世了,那至少那些年轻的后代也应该在世呀,为什么会这样呢老兵的家人是怎么死的?”问题一出,学生都积极开动了脑筋.这个启发性很强的问题让学生脑海中的思维涟漪“一波才动万波随”,学生联想到了战争对古代劳动人民的巨大祸害,很多人即使没上战场也深受其害.
其次,教师提的问题要有发散性、多元性,还要符合学生的实际情况.在教学《孔乙己》一文时,笔者让学生自由讨论：孔乙己到咸亨酒店寻求什么?这一材料本身就有可选择性、发散性,所以学生的思维比较广阔：有的学生说孔乙己到酒店是为了教小伙计识字,以显示自己的“才华”；有的说孔乙己到酒店是为了喝酒,用酒精麻痹自己的神精；还有的说孔乙己到酒店找小伙计、小朋友逗乐,以寻求自我解脱；甚至有的学生说孔乙己到酒店是为了寻求个人刺激等由于问题本身具有发散性,它留给学生思维的空间很广,学生大胆地想象、联想,学生的思维更加活跃.
最后,除了教师的提问要讲究艺术外,还要鼓励学生大胆质疑.
2.巧创故事情境,领悟事理
现实生活当中,不少具有深邃思想和矛盾情节的故事,通常都有着意味深长的涵义,透露着朴素,教育意义颇有深度.而好的故事也总是能吸引人的眼球.语文教学时,可以讲述一些情境故事,如：神话故事、历史故事、生活哲理故事、奇人轶事等作为情境,使语文课堂气氛活跃,提高学生的学习热情,并对故事有充分的回味和思考.
在语文课堂里,故事的选材有很多,教师要善于选取好的故事情境,这样既能激发学生兴趣、增长学生的见识、开阔学生的视野,又能培养学生分析探究问题的能力,还能震撼学生的心灵,使之产生认同感,领悟其中的道理.
如教鲁迅的《藤野先生》一课时,笔者讲了这样一个历史故事：鲁迅在1904年9月到1906年3月曾去日本仙台医学专门学校求学,在这期间,他经历了许多事情：他最初在论文范文求学,因看不惯清国留学生的作为,于是转到仙台,在仙台期间,他因是中国人而遭到匿名信的侮辱,后来在看电影时,影片中是日本战胜而过的情形,却有中国人给俄国人当侦探,被砍头时,围看的中国人却叫好.从那以后,鲁迅便觉得学医不是那么重要,因为愚笨的国民,即便有着健全的体格,茁壮的身躯,也只能是毫无作为的示众的材料和看客.当前的第一要务就是改变他们的精神,而当时改变人们精神的途径就是靠文艺的推广,于是想到了提倡文艺运动.这样,鲁迅开始弃医从文.
这样一个历史故事一出,教室里顿时鸦雀无声,学生们个个面色凝重,表情严肃,因为他们的心灵受到了历史故事的撞击.
3.巧创朗读情境,品味真意
“书读百遍,其义自见”.多读,可以让学生能更好地把握文本含义.所谓朗读,就是用清晰响亮的声音富有感情地读出来.语言的形象色彩可以通过朗读感受到,朗读能把文字的东西转化为具体生动的东西,平时的抒情诗文、文言文等声情并茂的作品教学中尤其适宜采用.朗读能有助于学生积累素材、培养良好的语感、体验品味,达到熏陶感染、潜移默化的目的.
朗读的形式可以多样,如：自由朗读、齐声朗读、分角色朗读,也可全文朗读、分小节朗读、个别语句朗读、重点字词朗读；内容也可以灵活选择.
例如,杜牧的《赤壁》分析完后,把学生分成两个大组：一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝”；另一组读议论部分“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,这样诗的表达方式和层析结构会更加明确.又如苏轼的《江城子·密州出猎》分析完后,让一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”,再由其他所有学生朗读具体写其“狂”的诗句,对此可以加深学生对诗词以及诗人情感的解决.
读有多次,一读,要读准字音；二读,要读准节奏；三读,要读出感情.不可能一次读完就能“读出感情”,理解层次是需要随着对课文的逐步深入而提升的.这就需要通过朗读来加强理解,使朗读的要求也逐步提高.如王勃的《送杜少府之任蜀州》,“城阙／辅／三秦,风烟／望／五津.与君／离别／意,同是／宦游人,海内／存／知已,天涯／若/比邻.无为/在/歧路,儿女 /共／沾巾.”诗句的朗读节奏要准,对古诗的含义理解有帮助,朗读时具有语气和语势,则益于体会诗句的情感和气势,具有抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感.经过多形式、多方位的朗读,古诗的节奏感和韵律感会深深地吸引学生,这样学生学习古诗的兴趣不但被激发了,还为体味诗词的意境以及理解诗词打下了基础.
4.巧创图画情境,感知形象
用线条、色彩描绘出来的形象即图画,其特点是直观、可感,使学生的兴趣从视觉感官上得到激发,所以在语文教学时,可通过图画情境的创设,展示形象,让课文情境得到再现,使学生在形象感受的同时对课本内容加深理解.
中学生情境剧:情境教学让学生获得正向鼓励
例如,清代小说家蒲松龄的短篇小说《狼》虽仅有202字,却栩栩如生地塑造了一个敢于与狼斗争的屠夫形象,给人以深刻的启迪.人们普遍认为屠夫是果断勇猛、无所畏惧的,但实际上并非如此,屠夫的这种性格完全是“逼”出来的为了让学生充分认识屠夫的这种性格特征,笔者画了四幅图画,用媒体展示给大家.请大家看屠夫杀狼的4个阶段和他的表现.
（1）想躲避恶狼.屠夫“晚归”“途中两狼缀行甚远”,屠夫初遇狼,大惊失色,拼命逃跑,想躲开恶狼.殊不知,这一跑正暴露了自己的软弱,狼以为此人可欺,放胆追逐.此时的屠夫绝无“勇猛”可言.屠夫如果一味跑下去,筋疲力尽必被狼所食.
（2）想讨好恶狼.屠夫见躲避不成,便主动伸出友好的手——“投以骨”,希冀恶狼来个“投桃报李”,放过自己.岂料,“剩骨”正勾起狼的贪欲,两狼达成了共识,“一狼得骨止,一狼仍从”,骨尽,则“并驱如故”.“礼物”不要白不要,人也不能放过.此时的屠夫想息事宁人,破财免灾,也绝无“勇猛”可言.狼如此“并驱”,无“剩骨”的屠夫必将遭险.
（3）想威吓恶狼.屠夫见形势危急,性命难保,便“驰担持刀”进行恐吓,大有“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”的架势.可这骗不了狡猾的狼,你不敢下刀便是软弱的佐证.狼自有办法：一“坐于前”,一“攻其后”,假如再不下手,即使有明晃晃的屠刀,色厉内荏的屠户也难免被狼所害.
（4）决定刀劈恶狼.屠夫见躲避、讨好、威吓恶狼均不奏效.摆脱不了纠缠,与其坐而待毙,不如奋起抗争,拼死一搏,“该出手时就出手”,“暴起,以刀劈狼首”,又“自后断其股”竞收到意想不到的效果——耀武扬威、步步紧逼的狼“顷刻两毙”了.原来狼并没有我们想象的那么可怕,关键在于人有没有斗争的勇气.
可见,屠夫的性格是动态的、变化的,并非一开始就是“勇猛”的.屠夫的身上也反映出人们对待恶势力的四种态度：逃避、谄媚、中立、斗争,作者“杂取种种人,合成一个人”的手法,丰富了作品的思想内容,增强了表现力,具有普遍的指导意义.利.
5.巧创实践情境,探求真知
“实践出真知”：井底之蛙只有跳出井来才能感知世界的美丽和宽广；“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.相信“小马过河”的故事,三岁幼童也知晓.教育心理学家也表示,在愉快的情境中动手实践,容易激发学生的学习源动力,促发学生对知识的认知要求,促进学生的学习论文范文和热情,如此看来,实践对探求真知具有重要的作用.语文教学中,实践情境创设合适,定会使学生兴致盎然,教学效果也能达到事半功倍的目的.
比如,在学习《事物的正确答案不止一个》时,笔者让学生将一张正方形纸折一折,让其探求能折出几个角.这一小活动激发了学生的创造论文范文,随之“三、四、五、六、七、九”等答案不断涌出.虽然一张纸是简单易求的,但学生亲手设计得出来的各种答案却丰富多彩,这无不体现着学生的智慧与创造力.而这正与本文得出的结论,即“任何人都有可能成为富有创造性的人”相一致.
教无定法,贵在得法.从实际情况出发,教学情境恰当,不但能使学生的学习兴趣浓厚,体验不同的学习情趣,对文章内容能够深入地领悟,提高教学效率,还可以提高学生的思维能力和创新能力.通过巧创教学情境,使语文课堂呈现出生机勃勃的景象.
参考文献
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总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生情境论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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