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1.校、政、企三方联动机制的内涵
“校”指学校,是办学的主体,根据行业、企业需要,适时调整人才培养方案,建立适合自身发展的人才培养模式,为行业和社会培养合格的高技能型人才,为当地经济建设服务.“政”指当地行业主管部门,在职业教育体系的形成过程中具有制定政策,规范行业企业运行,指导学校办学过程,监控人才培养质量等作用,“企”指行业企业,企业在生产过程中逐步形成自身人才需求机制,为毕业生搭建就业平台,企业也能成为学生校外实习基地,为学生专业技能培养提供“练武”平台.“校”“政”“企”如同三角形的三个顶点,三方联动来构建稳定的可持续发展的职业教育体系.常德职业技术学院加强“校”“政”“企”联合互动,制定三方联动机制,共同参与成立“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”,构建人才培养方案制定、课程内容设置、实践条件建设、学生顶岗实习带教等方面深度合作的长效机制,实行了四个联合：专业发展与地方园林行业发展同行,联合修订了专业发展规划和建设方案；专业人才培养目标与行业企业职业能力需求对接,联合制定人才培养方案；共同承担园林绿化工程项目和生产项目,联合进行学生技能培养；毕业生就业与人力资源对接,联合搭建毕业生就业平台(图1）.
园林专业人才培养方案:高级专业技术人才培养基地-----肇庆科技职业技术学院
2.实行三方联动机制的主要措施
（1）成立专业建设理事会,完善理事会章程.
成立由学校、行业主管部门、企业三方共同参与的“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”,制定理事会章程,给予理事会活动经费保障,理事会严格按照章程开展专业研讨活动.
（2）完善专业实习与就业基地遴选及建设机制.
遴选20个以上具有教学指导能力的园林企业或部门基地,建设园林技术专业实习就业基地.加强实习与就业基地“厂中校”建设力度,建立远程数字课堂,利用职教新干线探索实习生远程无障碍管理,提高实习实效.
（3）完善人才培养方案动态调整机制
主动适应园林行业发展需要,与理事会成员单位一起每年对行业新技术、新岗位进行认真调研,定期召开专业建设及人才培养方案研讨会,明确园林植物生产养护、景观设计施工2个方向的人才培养规格和课程体系,将新知识、新技术引入现有课程体系中,更新教学内容,实施专业动态管理.
（4）探索校政企三方互动交流机制
园林技术专业建设理事会成员单位之间加强技术人员互聘、横向课题攻关、生产实训条件共用、生产技术与工艺共享、校企文化互融等方面的交流合作,完善校政企三方互动交流机制.形成三方共赢,共同推动区域行业发展的新局面.
3.“一主两翼”人才培养模式内涵
“一主”是指部分学生以普通“2+0.5+0.5”人才培养模式为主,在三方联动机制下,“校”“政”“企”进行市场调研,分析确定岗位群、共同设计技能模块教学方案,创新“三方共育、工学结合、双证融通”的人才培养模式.即学生在校学习2年,综合技能强化训练半年,顶岗实习半年；“两翼”之一是指校企共育、联合培养的“2+1”人才培养模式.即企业应发展需要,委托学院培养职业技能人才,根据企业对人才的需求,在教学中融入企业文化,着重培养企业所需职业技能,学生在校学习2年,在委托培养的企业中并在学院教师的指导下,实习1年.“两翼”之二是指半工半读,田间课堂：学院与企业或者基层政府合作开办学制班或技能培养班,进行弹性学分制教学、半工半读,培养技能人才.如现与澧县如东乡合作开办乡镇农技人员学历班、与常德市委组织部合作开办的建整扶贫点村大学生村官班,学员平时在乡镇或生产基地工作,由学院派教师送教下乡,在乡镇建设田间课堂.学员半工半读,只要通过学院组织的职业技能考试,完成相应学分,即可毕业.
4.实行“一主两翼”人才培养模式的途径
（1）实施“立体、开放、多元”的教学模式.
在教学实施过程中,以提高学生职业技能,实现毕业生零距离就业为目标,实行“立体、开放、多元”的市场化实训教学模式：“立体”是指打破原有的“先理论后实践、重课堂轻课后”的传统模式,根据园林岗位职业能力设置课程,注重各课程之间的衔接和各技能点之间的衔接,建立立体的“课内+课外”相辅相成的教学形式；“多元”是指弱化课堂内外的区别,采用多种教学手段,因材施教,进行多元化培养；“开放”是指将教学活动与行业市场活动相结合,实行市场化的实训教学模式,加强师生互动,适时转变角色,让教师具有经理味道、学生具有员工味道,实行开放式教学.
（2）建立“双师型”的专业教师团队.
园林专业也是一个综合学科,包含园林行业10多个工作岗位和100多项主要专业技能,任何教师都无法成为园林专业的“通才”.为此,学院通过外引内联,创建了园林绿地养护、园林植物生产、园林设计工程三个双师型课程团队.团队教师根据自己专长,学生能力要求负责本课程大类的教学内容选取、教学标准制定等,还负责带教专业兴趣小组,组织学生完成各项技能训练和创业项目建设和职业人生地规划等.
（3）推行“双证书”制,专业课程衔接职业资格.
有选择地将职业技术资格鉴定基本训练项目纳入人才培养方案,将训练内容融入教学之中.要求学生在毕业时必须获得1门中级以上职业资格证书.使毕业生“双证书”获证率保持100%,“多证书”获证率达到30%.
（4）建立“市场化”教学质量综合评价体系.
建立一套科学有效的评价机制,对学生的课程成绩评价就以甲方对技能训练项目的验收评价为主,结合学生小组互评、指导教师考评,进行三方综合评价,用园林行业标准和市场价值观对学生实训结果进行考核.
参考文献
[1]孙俊.“三方联动”机制下高职人才培养研究与实践[J].天津职业大学学报,2012(12).
[2]顾建中,史小玲,王燕,等.高职园林市场化实训探索与实践[J].中国职业技术教育,2013(2).
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[4]王建云.高职人才培养模式的实践与思考[J].江苏技术师范学院学报,2008(12).
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园林专业人才培养方案引用文献:
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[2] 专业人才本科毕业论文范文 运营管理和职业能力方面有关毕业论文的格式范文2000字
[3] 专业人才大学毕业论文范文 关于会计和大学硕士学位毕业论文范文2万字
