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(湖北中医药高等专科学校 湖北荆州 434020)
摘 要:计算机等级考试在一定程度上促进了高校计算机基础教学的发展,同时也有一些不利因素,给教学提出了更高的要求.在新形势下,必须转变观念,有针对性地对计算机基础课程的教学进行全面改革,使等级考试与学生实际应用能力的培养相结合,以培养出更多高素质的实用人才.
关键词:计算机 等级考试 教学 改革
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)02(b)-0194-01
计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段,应该充分认识其利弊,发挥其引导和激励作用,改革计算机基础教学中不合理的因素,切实提高学生的实践能力.
1. 计算机等级考试对计算机基础教学的影响
1.1 积极作用
调动了教师的积极性.计算机等级考试的通过率从一个侧面反映了学校在计算机基础教学方面的效果,以及教师的教学能力和水平,无形中对教师形成了一定的压力,促使教师加强自身学习,不断完善自我,改进教学方法,提高教学质量.
激发了学生的积极性.越来越多的工作岗位要求就业者必须具备计算机的基础知识及应用能力,计算机等级考试证书已成为用人单位选人用人不可缺少的证书之一.为了通过等级考试,学生不但要加强理论知识的学习,更要注重实际操作能力的培养,论文范文体计算机素质得到了提高,有利于学生进一步学习后续课程.
推动了计算机教学的管理.计算机等级考试促进学校将计算机基础教学纳入了学校公共课程进行管理和教学,统一教学大纲,统一教材,保证了计算机基础教学的课时.明确了计算机基础教学的地位.为适应等级考试内容的要求,加大了对硬件环境的投入,改善了教学条件.此外,计算机等级考试还为教学提供了一个量化的评价标准.计算机等级考试面向全体学生提供了统一的考试平台,有利于在同一尺度下对教学质量进行评价.
1.2 负面影响
造成了新的应试教育.由于有了计算机等级考试,不少学校把计算机等级考试的通过率作为衡量教师教学质量的标准,甚至作为教师教学质量唯一的评价指标,造成了一部分教师以计算机等级考试大纲作为教学大纲,使教学过于模式化,把计算机等级考试内容作为教学内容,教学中采取如果是考试的内容就多讲,让学生多练习,不考的内容一带而过,甚至根本不讲,学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法,而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习与掌握,这样就将计算机基础教学演变成了应试教育,从而偏离了计算机等级考试开设的初衷.
等级考试的内容不全面而且滞后.计算机基础教学中实用性占有比较突出的地位,而等级考试在对考生计算机知识的实用性考察显然是不足的,如办公软件的使用应该是一个完整文档的处理过程,但在等级考试中只是考察了个别操作.计算机等级考试每一次内容的变革都有较长的周期,尽管先后对考试大纲进行了几次修订,调整了部分考试科目、内容以及考试平台,但更新速度却是远远跟不上时代节奏.如网络基础知识在现在的计算机基础知识中其重要性日益突出,所占的比例逐渐加大,但在等级考试中没有很好的体现,反映相应知识的内容很少,而这部分知识学生即使不掌握也完全可以及格.
2.加强计算机基础教学改革的思考
2.1 强调能力培养
在计算机基础教学中,能力培养是关键.通过教学帮助学生通过计算机等级考试应该是计算机基础教学的一个重要环节.由于计算机技术更新速度特别快,基本上每两年就会进行一次大规模的软件更新,教材更新和等级考试的更新却达不到与之相适应的速度.因此教师应该引导学生自主学习,培养学生学习能力,淡化过级考试,使学生的学习不以通过等级考试为目的,更重要的是培养学生的学习能力,在学生掌握一种软件使用方法的同时,能利用自己掌握的基础概念和基本方法,快速掌握同类软件的使用方法.
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要加强上机实践,提高学生学习计算机的兴趣.计算机基础教育带有很强的工具性和应用性,许多知识技能都必须经过上机验证才能得到很好的理解、掌握,良好的实践教育对提高学生的实践能力、创新能力及个性发展起着十分重要的作用.可以根据计算机等级考试的要求,并结合计算机课程实验大纲的内容,充实和完善与等级考试相关课程的上机实验指导书,增加一些与等级考试相关的内容及相配套的上机操作,将平时的教学内容与等级考试教学内容溶为一体,使学生通过平时的上机实验,不但掌握计算机等级考试的操作要领,同时也加深了对等级考试内容的理解.
2.2 注重因材施教
计算机基础课的内容涉及的面广,知识点多,各知识点之间没有太多的联系,学生完整、正确的掌握知识有一定难度.学生来自全国的不同地域,东西部地区由于经济发展水平不同,东部地区的大部分学生在中小学已经受过较为系统和全面的计算机基础教育,而西部地区的相当部分学生在进入大学前甚至没有接触过计算机,学生个体之间也存在着较大的差异,造成了在教学过程中一部分学生听不懂而另一部分学生由于重复教学失去学习兴趣的现象.
为提高课堂教学的效果与效率,可以根据学生掌握计算机知识和能力的实际水平,针对课程的特点,在教学中,可以改革教学组织形式,采取计算机分层次教学.还可以在在自愿的原则上组织相应的测试,并根据课测试结果,特别优秀的同学可以直接参加计算机等级一级考试和期末考试.这样就能较好的满足了不同层次学生的需要,又能完成对新生的计算机基础知识的教育,较好实现对新生的因材施教.同时在教学安排上适当考虑学生考级的需要,这样即可降低教师的工作量,又可减少学生复习的时问.
2.3 改革评价模式
传统考试已不适应计算机基础的教学,但如果完全采用计算机等级考试,代替原有的计算机基础教学考试也并不合理,因为计算机等级考试与计算机基础教学存在着一定的差异性,计算机等级考试本身也存在考试内容上的缺陷.可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式,采取笔试、上机考试和平时实践能力考核三种形式相结合的模式,达到正确评价学生学习程度的目的.在上机考试中,克服计算机等级考试的非系统性操作,设置成任务完成时考核,在笔试考核中加大基础理论和网络理论内容比例,弥补计算机等级考试中理论知识过小的缺陷.通过三种考核模式的结合,达到正确评价学生学习程度的目的.
3. 结语
作为信息化社会的必备工具,计算机的重要性已经普遍得到人们的认可.计算机等级考试对计算机基础教学有较大的促进作用,但不能过分依赖等级考试,必须把提高学生的实践能力和自主学习能力放在首位,改革计算机基础传统教学模式,建立科学的课程体系,因材施教,改革评价模式,把教学与等级考试有机结合起来,提高教学水平,切实培养学生的计算机操作能力,为以后的学习和工作打下良好基础.
参考文献
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[2]姜漓.计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J].福建电脑,2009(2).
[3]曾颖.大学计算机基础教学改革的探讨[J].高教论坛,2005(3).
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计算机等级考试引用文献:
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