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（吉林大学,吉林 长春 130012）
【摘 要】主位述位理论及主位推进模式是英语语篇分析的重要手段,因为英语是形态型语言,而主位推进模式又恰恰是从语篇的结构入手.本文分析比较了初一学生和初二学生在人物描写方面主位的异同及使用的主要主位推进模式.本文运用主述位理论比较说明了初一、初二和初三学生在人物描写方面的异同,并研究发现其主要主位推进模式类型,有助于教师们根据现有理论方法将人物描写的基本结构思想灌输给学生.
【关键词】主位；述位；主位推进模式
1. 主位和述位及主位推进模式
主位述位的概念首先由布拉格学派创始人马泰修斯（Mathesius）于1939年提出.他认为一个句子由“主位”（Theme,简称T）、“述位”（Rheme,简称R）和“连位”（Transition,简称Tr）三个部分组成.他提出此概念的目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同.他发现,位于句首的成分在交际过程中有着一种特株的作用,这个作用就是引出话题.他把这类表示话题的成分称为主位,把其他部分称为述位,并指出,主位一般表示已知信息,述位一般表示新信息.
韩礼德（Halliday）从功能的角度接受并发展了这一理论,把连位合并进述位中,形成二分法,可以直接表述为：主位和述位.韩礼德认为,主位是小句信息的出发点,是小句关心的成分；述位是小句的剩余部分,是主位在其上发展起来的那一部分小句（2000：37）.这一点和马泰修斯略有不同.主位不仅仅是话题,而是超越话题,因此他设计了单项主位和复项主位,单项主位不可再分,而后者还可以分为更复杂的结构.进一步划分为语篇主位(textual theme)、人际主位(interpersonal theme)和话题主位(论文范文ical theme).据韩礼德的观点, 主位有标记性(MT)和无标记性(UT)之分.陈述句中语法主语充当主位时无标记, 其他成分充当主位则是有标记的.可以说韩礼德在主述位理论上批判继承并且改进了马泰修斯的研究.
一个语篇至少有两句组成,丹尼斯称篇章是主位的衔接,并于1974年提出三种主位变化的基本模式,受其影响学者们也先后提出自己的主位推进模式.国内的研究有徐盛桓的四种模式、黄衍的七种模式、黄国文的六种模式,和朱永生的四种模式.
2. 实验问题及研究方法
戚雨村(1993)曾明确指出,“主位述位的推进模式有助于研究句际的语义联系.以及语段中主题的展开形式.”那么以主位推进的模式研究初中生的写作是否合理?如果合理,初中生在某类题材的写作模式又是什么?初一、初二和初三的学生对同一个素体的英文写作有何异同?为了寻求答案,实施了以下实验.
实验对象是东北师范大学附属中学和吉林大学附属中学的初一至初三的学生.从两所中学中各选取20名初一学生,20名初二学生和20名初三学生.每所学校共60名学生.这些学生的英语成绩均是年级前20名.这样选取的目的主要是为了保证文章的质量,能够求得实验的准确性,尽量避免非实验因素使结果产生误差.和其他学生相比,这些学生主要有以下几方面的优势：（１）时态语态人称把握得体.（2）遣词造句的能力较强.（3）单词书写规范,字面整洁.格式、大小写、标点,书写较规范.要求：写一篇介绍人物的英语文章,时间为十分钟.词汇是英语写作中不可缺少的基本元素,如人体之血肉,以下参考单词可保证写作时所需的词汇量.
关系：friend, clas论文范文ate, father, parents, grandfather, uncle, aunt,
schoolmate, monitor, cousin
职业：teacher, doctor, nurse, dentist, cook, artist, scientist, soldier, manager, busines论文范文an, journalist等
外貌性格：pretty, good-looking, short, tall, lovely, adorable, naughty, 论文范文art, wise, diligent, lazy, humorous, attractive, funny, outgoing, serious, quiet, warm-hearted, patient, strong-minded, hard-working, sweet, friendly
年龄：a twenty-year-old man, as a boy of 15, at the age of 10, during his childhood, middle-aged , in his forties 等
兴趣爱好：enjoy doing, like to do /doing, be fond of, be crazy about, be interested in , prefer to do/doing
评价：nice, be popular with, be respected by, be honored as, be considered ad, be famous for, be regarded as, set a good example等
3. 研究发现
据本人观察,初一初二的学生对人物的描述主要分为以下三种模式.第一种模式以平行型为主,T1/R1等于T2等于T3等于T4..例如：I h论文范文e a good friend. She is Luce. She is 11 years old. She is born in May. She is good at English and Chinese. She often plays the piano. She likes reading books and listening to music. She has a lot of hobbies, such as dancing and sing. She is a nice girl.
刚刚接触英语写作的学生通常会被要求描写某个人物,人物描写看似简单却值得研究.譬如,文中第一句还可以改成“Luce is my best friend”.同时省略第二句“She is Luce”, 这样整个篇章主位推进结构就是T1等于T2等于T3..以上文章的结构是,开篇第一句话引起主题,接下来是具体叙述,最后以“She is a nice girl” 结尾.但是结尾句显得有点唐突,仿佛这句话不是结句,而是类似前文的普通的人物描述.整个文章呈现出一种总——分的结构,而不是总——分——总结构.给人的感觉是推开门进入一个房间,离开的时候却忘记了关门.如果换成“I like her very much”或是“We all like her”这一类的句子,将主位“She”换到述位的位置上, 成为“her”,形成R1等于T2等于T3..等于R10的主位推进模式,这样整个篇章更加完整.有人提出将最后一句换成被动语态的形式,例如,“She is liked by all of us”.这样就可以实现所有主位平行的推进模式.但是我认为被动语态本身就对句子中不同的成分有所侧重.譬如,“she is liked by all of us ”这句话强调的是“all of us”而不是篇章的主人公“她”,这样未免显得头重脚轻.由此可见最好的合理的主位推进模式应该是T1/R1等于T2等于T3..等于R10.引起全文的首句可以采用主位和述位互换的原则,而结篇的末句则不可以.另一种主位推进的模式以主述位分裂型为主.例如：
Jenny (T1) is an American girl(R1). her age (T2) is 13 years old(R2). Her hair is black and straight. Her eyes are big and bright.Her mouth is red and 论文范文all.Her 论文范文ile is sweet. Her f论文范文orite singer is Gloria. My f论文范文orite subject in school is math. Her f论文范文ourite movie is Beauty and Beast. I love her very much.
此类主位推进模式主要是T1等于T２＋T３＋T4..+T9等于R10,即第一个主位可分裂为若干个主位,其余每个主位都是第一个主位的一部分.例如文章中,“头发”,“眼睛”,“嘴”,“她的兴趣”等等都属于“American girl”的一部分.同样,第一句“Jenny is an American girl”也可以换成“That American girl is Jenny”来实现主位和述位的转换,“Jenny”由第一句主位的位置换到第二句述位的位置上.综上所述,这种主位推进的模式可以概括为T1/R1等于Ｒ２＋Ｒ３＋R4..+R9等于R10.
以上两种主位推进模式是搜集到的40篇文章中的典型特例,大多数学生的文章采用这两种主位推进模式的糅合形式,但是开头和结尾的形式都是和这两种模式完全相同.其他人的主位推进模式通常是这样T2等于T1/R1, T3→T1/R1,T4等于T1/R1,T5→T1/R1..Rn等于T1/R1.例如：My sister is a beautiful girl,she has a round face. Her eyes are bright and big.She has a 论文范文all mouth. It is very 论文范文all..
那么相对于初一和初二的学生的文章来说,初三学生的人物描述性文章中主位方面会有什么异同呢?实验统计的结果显示初二的学生在内容上稍稍丰富一些,可以看到偶尔出现的复项主位,例如.“However,everyday he goes shopping”,包括了韩礼德论述的语篇主位,人际主位和话题主位.但是此类主位在整个篇幅中所占比例很小.如果宏观得认为,复项主位中的部分主位可以代替整体主位（很多语言学家在相关著作中默认这种方法）.例如,上面例句中有三个主位“However,everyday he”,在主位推进模式中,可以将其看作是话题主位“he”.那么初二学生文章的主位推进模式和初一学生的基本相同.
4. 总结
由此可见初中生在人物描写方面的作文,通常采用简单的平行性主位推进模式.而且主要采用无标记的主位开句,多以单句层层推来.虽谈不上行云流,但基本上做到了逻辑缜密,行文流畅.纵观他们的文章,平行推进模式中,主位多为已知的人称代词,属于已知信息,引起话题,述位多是新信息,即对话题的描述.在人物描述性写作方面,这是初中学生存在的普遍的写作风格特点,颇符合马泰修斯的观点.由于在初中生的人物描写的作文中,句式简单,逻辑思路也简易明了,属于英语书写中的初级阶段,可见Halliday对马泰修斯的观点的改进无疑是一大进步与超越.
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我不赞同将主述位理论和主位推进的理论全盘向初一初二的学生讲授,因为很多学生对英语句子的七种语法成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语尚且不能掌握,更何况是深奥的语言学理论知识.但是教师们可以研究并发现规律,用浅显易懂的话语将规律传授给学生,让他们在写作的时候能够从整体上宏观得把握全文.
【参考文献】
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［２］Teaching and Research[J].2000:38,308-339.
［3］黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语,1985(5)：32-36.
［４］徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究,1982(1)：1-9.
［５］朱利忠.高中英语写作教学中主位推进模式的运用[J].2012(2):84.
［６］朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3):6-12.
［责任编辑：汤静］
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