简介:关于学生差异方面的论文题目、论文提纲、学生差异论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（华北油田一机厂学校 河北 青县 062658）
【摘 要】在小学美术教学过程中,教师应正视由于学生年龄、情感、认识、审美等方面存在的差异,真正做到尊重这些差异,并合理运用差异,把差异作为一种宝贵的教学资源来开发,实施有差异的教育,从而促进学生有个性地发展,提高教学效果.
【关键词】小学美术教学；学生差异性；教学效果
德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”,正因为没有完全相同的树叶,世界才变得如此精彩.像世界上的万物都存在差异性和多样性一样,学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同,也存在着差异性和丰富性.学生群体间的差异性表现在小学美术教学过程中,教师要在课堂上应正视学生的智力类型差异,尊重差异,合理运用差异,把差异作为一种宝贵的教学资源来开发,实施有差异的教育,从而促进学生有个性的发展.
１ 利用年龄差异性,满足学生求知需求
学生是活生生的个体,由于年龄不同而具有很大的差异性,不同年龄的学生具有不同的学习习惯和思维方式,因而,无论是在教学方法还是在教学内容上,教师都应该尊重他们的这种年龄差异,在教学中充分利用这种差异.如在三年级《原色与间色》一课的教学中,笔者首次让学生有意识地认识色彩,使学生开始从盲目的、随意涂抹颜色到有一定理论依据的运用颜色,开始习惯以科学的方法认识和解释色彩的世界了,通过认识原色、间色,使学生们从未知开始走向已知,开始走进色彩的世界,开始了解色彩系统.之后,再运用染纸的方法使学生以感性的形式进一步了解色彩的原色、间色知识,因染纸时色彩的变化无穷,最能激发起学生对色彩的好奇心和探索欲,这是一种适合少儿特点,富于色彩游戏的美术活动,对于小学生来说自己亲自动手学到的知识是最有趣、最难忘,也是感受最深刻的.而在七年级《色彩的感受》教学时,笔者引导学生认识和把握色彩配置规律,可以有目的地美化生活,提高我们的生活质量,感受色彩是一种美妙的情感体验过程,使学生认识色彩具有知觉性、情感性和象征性,这些性质来源于色彩引发的联想,色彩的联想使我们在面对不同的色彩时,会产生特殊的感受如冷与暖、轻与重、强与弱、欢乐与忧郁、热烈与冷静、华丽与质朴等,这些感受来源于色彩本身的色相明度、纯度和色性,并与我们的生活经验相联系,生活中,例如在室内装饰时,不同的色彩组合会造成截然不同的视觉感受,它直接影响人的情绪,心理、甚至生理.
面对不同年龄段的学生,在选择教学方法和内容时一定要注意差异性,采取适宜的方法使学生思维的流畅性、灵活性和独特性都可以得到发挥,最大限度地满足学生的需求.
２ 利用学生情感差异性,体现个性化教学
教师在备课时,不仅要备教材,备教法,更重要的是要备学生.每个学生都是独特的、有差异的个体,教师既要注意学生的共同点,更要关注、研究学生的情感差异存在.
美术是色彩的、动态的、也是最富于情感的.教师在教学中,要时刻把握学生情感的差异表现,增强教学的艺术感染力,有效地激发学生的情感共鸣.如在给一年级教授《十个太阳》时,笔者首先在大屏幕上播放动画《种太阳》,欢快的歌曲、鲜艳的色彩、生动有趣的画面,一下就吸引住了学生的注意力,接着用看动画猜谜语的形式让学生猜出谜底“太阳”,然后提问：“你眼中的太阳是什么样的,讲给大家听听.”同学们争先恐后,讲述着自己眼中奇特的太阳,“太阳是一个会发光发热的大火球”,“我知道太阳里住着一只三足鸟,名叫皴鸟,每天背着太阳从东往西.”“我还知道后羿射日的故事.”这时笔者以后羿射日的故事引入新课,引导学生展开想象：太阳妈妈非常想念她另外的九个孩子,知道你们画的很好,今天她来到我们班,想让同学们帮她画出十个孩子的模样,同学们愿意帮助太阳妈妈吗?同学们热情洋溢,同时喊出“愿意”,“那咱们快开始吧！”看着同学们兴奋的用拟人的方式,画出了性格不同,模样各异的太阳兄弟们等这正是给学生留出情感发挥的空间,让学生在具体的情境中展开丰富的情感体验.
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再如《我和动物交朋友》的教学对象,是具有一定辨析能力的中年级学生,他们喜欢周围的动物,教师在强调论文范文动物的关系及动物对环境的重要性的同时,还要充分地调动他们热爱动物的情感,使他们带着爱去体会和描绘论文范文动物.
美术教育要体现个性化、人性化,而个性化与人性化的内涵,则是以情感教育为主,我们应该给学生提供自由、平等而又具有丰富想象空间的美术创作环境,教师是情感促进者的角色,应为学生创造自由的学习气氛和情境,提供丰富而广泛的学习资料,以利于学生学习时自由地发挥自身在认知、情感方面的潜能,实现学生学习的自主性,独立性,能动性和创造性,达到真正意义的学习.
３ 利用物认识差异性,树立学习自信心
在信息发展的今天,学生对社会了解的事物也随之丰富起来,他们也有自己的世界观,看问题时有自己的观点,教师要注意学生对事物的认识不同,在教学中,从多角度、多层次去考虑,做到既面向全体学生,又要顾及个别.如四年级《我的课余生活》一课授课时,笔者考虑到在实际生活中,由于学生的生活环境不同,地域不同,所以对生活的感悟和关注也不同,因此要注意广开教学资源,创造性的开展教学.一般而言,农村的孩子对田间地头的生活最为熟悉,可以“丰收时节”为题进行创作,油田地区的孩子可以采用“我们的石油城”等画题,而城里的孩子接触事务较为丰富,可以朝向娱乐化、科技化方向引导.
４ 利用审美差异性,调动审美快乐
孩子是天生的画家,但是在他们还不具有一定的绘画表现力的情况下,如果老师不因势利导,不重视他们的审美需要,很容易损伤他们绘画的积极性.儿童美术活动是在儿童生活经验的基础上,通过视觉形象的塑造,激活思维,引起情绪、情感共鸣,产生美感,唤起感受美,表现美和创造美的情趣的一种活动.如二年级《拼拼贴贴“马赛克”》一课,笔者在布置作业时充分考虑了学生对美的不同追求,没有布置统一的题目,而是根据学生自己的喜好、对事物的认识、利用构成原理自由创作.学生们的生活经历不同,审美观也各不相同,所创作的作品也就会精彩纷呈.教学中,笔者首先出示一张彩色挂历画,当场将画分割成不同形状、不同大小的色块,然后用分各后的色块,重新组成趣味横生新画面,如各种顽皮的小动物、漂亮的风景、做操的小朋友等来吸引学生的注意,从有序到无序,再到有序的过程,要求进行选择、淘汰、保留、完善,有步骤地进行.最后,让学生根据自己的爱好,利用构成原理来创作自己喜欢的作品质.
儿童的发展水平总是存在着差异,个性、兴趣又有所不同,有的学生造型能力强,有的色彩感强,有的创作大胆,有的创作精细、优美流畅.教师必须了解以上的因素,使每个学生都能充分发挥自己的特长,体现自身的价值.
美术课堂是学生倾心的天地,是他们表现美的舞台,抒发个人情感的驿站,通过美术教学,培养学生的审美能力、形象记忆能力和创造能力,如何使学生在每一节美术课中兴趣盎然,体味美感、激发想象、创作作品,进而培养学生的审美能力,创新思维与创新能力,达到全面提高学生素质的教育目标,是值得我们每一位美术老师去研究与探讨的问题,教师只要在教学实践中根据不同的课型及学生的年龄特点,遵循对美的欣赏、体验,追求、实践的辩证规律,就一定能提高学生的审美能力,获得理想的教学效果,达到审美快乐,这种审美快乐的获得,便是拥有了一种精神财富,所以,审美快乐的获得应该被重视起来.
５ 运用教学评价差异性,尊重学生个性存在
由于学生对事物认识的差异,他们考虑的角度也是不一样的,所以在对学生作业进行评价时一定要注意理解学生对事物认识间的差异,不轻易泯杀学生的想法,要尊重他们的自尊心,使他们树立自信心.
在多年的美术实践中,笔者发现,越是低年级的学生学习美术的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强.一旦教师布置完作业并要求谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖,全班学生大都会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴.全班学生的作品都得到展示和好评,他们的学习兴趣和积极性会更高.相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,使一些学生对美术课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何画具,不完成作业.这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆放弃了这门课程的学习.
进行差异性评价,必须制订不同层次的标准.各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极性,而且要求各层次的学生都应向高一层次前进,这有利于学生不断进步,因此,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价.实施鼓励性评价的主要做法有：一是根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标.在美术教学中同一项练习,教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准.二是对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励.在教学评价中,除了采用教师评价之外,还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式.学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和评价能力.
实践证明,学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励.所以,教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心,积极进取,在学（下转第217页）（上接第176页）习上取得新的成功.
学生之间的差异是客观存在的,也是永恒的,教育的作用不是消除差异,而是承认差异,尊重差异,使每一个学生在原有的基础上得到最大限度的发展.教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书中指出：“一切为了每一位学生的发展,是新课程的最高宗旨和核心理念.”“怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度（即学生观）,一直是教育理论和实践的重要问题.”事实证明,在小学美术教学中,能够做到完全尊重学生的个性差异,对于教学效果的提高一定会大有助益.
【参考文献】
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［3］许玲.新美术课程标准与当前美术教育的差异特性之比较[J].美与时代,2004(05)．
［责任编辑：周娜］
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