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（赤峰学院 外国语学院,内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：地方本科院校蒙授英语教育专业只有构建科学合理的应用型人才培养课程体系,才能与基础教育英语课程改革有效衔接,在激烈的高等教育竞争中赢得市场,为内蒙古自治区经济建设与社会发展输送合格的民族英语师资.
关键词：新课改；蒙授英语教育专业；课程体系；影响
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）06-0188-03
基金项目：本文系内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJZC13313）的研究成果
1.蒙授英语教育专业课程体系现状
为了促进内蒙古自治区经济发展,从上世纪九十年代初开始,区内一些院校陆续设立了蒙授英语专业（师范方向）.至今已培养出一大批高素质的蒙汉英兼通的外语人才,成为民族英语师资培养的主渠道.然而,随着高等教育步入大众化、社会主义市场经济的快速发展、基础教育英语课程改革的推进,原有的人才培养方案已无法适应新的形势.培养应用型人才,服务于地方经济建设已成为新建地方本科院校的办学宗旨.人才的培养是通过课程来实现的,课程体系是把培养目标转变为具体教育实践的重要载体和手段.然而,目前蒙授英语教育专业课程体系在设置上存在诸多问题,与基础教育课程改革脱节,不能为其输送合格人才.
1.1 课程目标的地方性、师范性特色不明显
通过调查发现,目前蒙授英语教育专业课程体系沿袭传统模式,基本与汉授英语教育专业趋同.课程设置大致分为四大模块,第一类是英语专业类课程,即专业技能课,包括综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程,如：综合英语、阅读、听力、语音、口语、写作、语法、高级英语、翻译、报刊选读等；专业知识课,包括英语语言、文学、文化方面的课程,如：英美文学史、英美文学、英语小说选读、英语散文选读、英语诗歌选读、英语戏剧选读、英语国家概况、英国社会与文化、美国社会与文化、西方文化、学术论文写作、修辞学、词汇学、语言学、文体学等；相关专业知识课,包括与英语有关的其它专业（外交、经贸、法律、教育、科技、新闻、文化、军事、管理）知识课程,如：中国文化概论、国际关系概况、国际法入门、英语测试、西方政治制度等.第二类是公共基础课,包括马克思主义基本原理、论文范文思想、论文范文理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、当代世界经济与政治、中国近代史纲要、计算机文化基础、大学语文、民族理论与民族政策、体育等.第三类是教育类课程,包括教育学、心理学、教育技术概论、中小学英语教学法等.第四类是教育实践课程,包括军事训练、教育实习、教育见习、社会调查和毕业论文.这种课程体系基本是专科模式的延伸,有些课程的设置则盲目仿效重点大学,脱离了学生实际,忽视了应用型人才培养及教师专业发展.没有考虑到我区的实际情况,真正需求,蒙古族学生的学习基础、接受能力、学习策略等,地方性、师范性不突出,没有形成自己的办学特色.
1.2 课程结构比例失调
目前,蒙授英语教育专业所开设的课程中英语专业类课程多,教育类课程及教育实践课程比例小,所开设的教育类课程基本都是教育学、心理学、中小学英语教学法、现代教育技术,教育类课程开设门数不多,内容不丰富,针对性不强,与基础教育脱钩.调查发现,呼伦贝尔学院将教育实习安排十二周,其它院校基本是六周或八周,这与发达国家相比差距很大,美国的师范生除了进行十五周的教育实习外,还安排三周时间到实习基地给老师当助手,帮助他们批改作业,组织学生活动.德国的师范生要经过长达两年时间的见习阶段.可见,我们的教育实习时间短、衔接性差、内容简单,学生没有在实践中得到真正的锻炼.这种实习流于形式,效果不明显.其次,英语学科基础课分科过细,造成知识内容重复.
1.3 课程体系设计缺乏科学性
课程模式定位不准,忽视了学术型和应用型教育的区别.虽然蒙授英语教育专业已开办多年,但至今仍摆脱不了“精英教育”办学理念,在人才培养模式上一直向“学术型”靠拢.
有的地方本科院校为了提高其知名度,不顾自身现状,盲目提升办学层次、扩大办学规模.忽视了培养应用型人才,服务于地方经济建设这一地方本科院校的办学宗旨.课程体系基本与那些老牌本科院校汉授英语专业趋同,特色不鲜明.其次,课程设置重理论、轻实践.要想完成“为地方经济建设发展培养人才”这一根本任务,蒙授英语教育专业不能沿袭传统的课程体系,应构建出反映社会需求,满足各地区对人才需求的应用性课程体系.要重视实践教学环节,延长教育实习时间,增加实习内涵,通过实践进一步提高学生解决实际问题的能力.此外,目前蒙授英语教育专业所开设的课程内容有些陈旧,知识老化,实用性不强.许多课程使用的教材与汉班相同,内容偏深偏难,挫伤了蒙古族学生学习的积极性.
1.4 实践性课程重视不够
实践性课程少,缺少制度保障.目前蒙授英语教育专业的实践性课程包括教育见习、教育实习、军事理论与训练和社会实践,其中,军事理论与训练1-4周；社会实践1周,通常安排在寒暑假；教育见习1-2周；教育实习基本6-8周,多达12周,这与发达国家相比差距很大.另外,整个实习几乎都由地方本科院校自行管理,很少与当地教育行政部门沟通.
由于缺少制度保障,实习基地学校指导教师和学院带队指导教师都没有认真履行自己的职责,整个实习管理处于松散状态.
教育实习、见习流于形式,缺乏深刻的内涵.目前蒙授英语教育专业基本都采取“统一安排,集中一次性实习模式”.整个实习过程中,要安排1-2周的见习、1周总结,真正实习时间为4-6周.期间,学生需要进行课堂教学实习、班主任工作实习、课外活动指导,还要完成教育教学调查研究.如此短暂的时间降低了教育实习效果,教育实习只是走走过场.
2.基础教育英语课程改革的基本理念及目的
我国新一轮义务教育课程改革于2001年秋开始试行,2010年高中阶段的新课程改革也已全面铺开.随着素质教育的全面推进,基础教育课程改革越来越受到人们的关注.此次英语课程改革的目的是：通过英语学习及大量的实践活动,逐步让学生掌握英语知识和技能,提高其语言实际运用能力；同时又要做到磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历,进而开发学生的思维能力,进一步提高他们的人文素养.英语新课程标准更新了传统的教学理念,强调素质教育；突出学生的主体地位,尊重每个学生的个体差异；倡导学生体验参与；同时侧重于过程评价；注重开发课程资源,拓展学用渠道.本次英语课程改革的主要任务是：激发学生学习英语的兴趣,树立他们的自信心,让他们养成良好的学习习惯,培养他们的自主学习能力、主动探究能力及合作精神；在掌握英语基础知识及基本技能的基础上,培养学生综合运用语言的能力；帮助学生了解中西方文化差异,在拓展其国际视野的同时,培养他们的爱国主义精神,促使他们形成健康的人生观,为今后学习及发展打下良好的基础.新课程改革的重点是改变传统的“段落解释+翻译”和“语法+词汇学习”的教学模式,培养学生实际运用语言的能力,关注学生学习兴趣的培养,倡导体验、主动参与、合作和交流的学习方式,使语言学习的过程成为培养学生主动思维、大胆实践、分析问题、解决问题及自主学习能力的过程.这给蒙授英语教育专业带来了全新的挑战.蒙授英语教育专业只有进行合理的课程体系改革,才能改变地方本科院校英语教育与中小学英语教育“两张皮”的现象,实现高等教育与基础教育的有效对接,完成为基础教育输送合格民族英语师资的重任.
3.蒙授英语教育专业课程体系改革设想
3.1 课程结构
按应用型人才结构标准构建蒙授英语教育专业课程结构,其中素质性课程占30%,专业性课程占40%,职业性课程占30%.
素质性课程是指思想政治类、身心发展类、工具类和人文类课程.思想政治类课程包括马克思主义基本原理、论文范文思想、论文范文理论和“三个代表”重要思想概论、法律基础、形势与政策、民族理论与民族政策、军事理论等；身心发展类课程包括心理健康教育、体育、艺术鉴赏、文物鉴赏、美学等；工具类课程包括计算机文化基础、现代教育技术、多媒体课件制作、大学语文等；人文类课程包括文学、历史、哲学、传统文化等方面的课程,如：西方文论、圣经文学、西方影视、西方文化、中国文化、当代世界经济、国际关系概况、中国近现代史纲要、社会发展概论等.这些课程能够提高学生的思想政治觉悟、文化底蕴、信息素养、审美情趣,让学生拥有一个健康的体魄.学生在掌握广博的、综合性文化知识的同时,还能实现学科交叉与渗透.此类课程可以按必修和选修的方式设立,其中思想政治类课程占7%,身心发展类课程占7%,工具类课程占8%,人文类课程占8%.
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专业性课程是指英语专业类课程,即学科基础课、专业必修课和专业选修课.学科基础课包括综合英语、英语阅读、听力、语音、口语、基础写作、英语语法等；专业必修课包括英语学术论文写作、英国文学史及作品选读、美国文学史及作品选读、英语国家概况、翻译理论与实践、英语口译、语言学、高级英语和二外等；专业选修课包括文体学、语用学、英美报刊选读、词汇学、修辞学、语言与文化、中西方文化比较、跨文化交际、古希腊罗马神话、英语戏剧选读、英语散文选读、TEM-4训练、TEM-8训练等.这些课程为英语专业学生提供了听、说、读、写、译等方面的良好训练和英语语言、文化、文学、政治、经济等方面的基本知识,培养了学生的跨文化交际能力,良好的英语语言写作能力以及第二外语的实际应用能力.此类课程可按以下比例开设：学科基础课占10%,专业必修课占12%,专业选修课占18%.
职业性课程包括职业道德课程、教育类课程和教育实践课程.职业道德课程是指思想道德修养、职业理想教育、职业道德教育等课程；教育类课程包括中小学英语教学法、英语教学论、英语教育心理学、英文书法与简笔画、教师口语、英语教师职业技能、微格教学等课程；教育实践课程包括教育见习、教育实习、教育教学调查等.这类课程是最能体现教师教育特色的课程,也是目前我区地方本科院校蒙授英语教育专业课程设置中最薄弱的一个环节.建议这些课程按必修和选修的方式设立,其中职业道德课程占4%,教育类和教育实践课程占26%.
3.2 课程内容
首先,将几门相关的英语专业学科基础课进行有机整合,优化课程内容,减少课程之间内容的重复,如：口语、听力、语音三门课程可以整合,借助于网络媒体技术,开设视听说课.另外,综合英语课上还可给学生提供反复操练的机会,使其语音、口语规范化.这样,教师就不必在同一个知识点上重复授课,进而节省教学时间,减少学科基础课的总课时,增设专业选修课.其次,增设教育类课程.加强英语学科教育类课程建设,建立英语教育课程系列,如：英语教学策略、课程资源开发、微格教学、中小学英语课程标准与教材分析、中小学英语教学方法研究、中小学英语课程设计与案例分析等.增设人文课程种类,进一步培养学生的人文素养.
3.3 实践性课程
地方本科院校各级领导及地方教育行政部门、中小学教育实习基地对教育实践活动应给予高度重视,并建立起规章制度进行约束；延长教育实践活动时间,教育实习以12-14周为宜.从大一到大三,每学年的教育见习活动不少于两周；拓展教育实习内容,每位学生必须担任不少于四周的班主任工作,帮助中小学教师共同管理班级,同时要开展一些课外活动,真正体验中小学的教育教学工作；对教育实习模式进行改革,变集中实习为分散实习,可采取顶岗实习、全程式实习和两段式实习模式,形成实践-反思-再实践-再反思的教育模式,突出实践性课程的地位,进而提高教育实习的质量.
综上所述,地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系构建要考虑到其自身定位,教师教育的特点,我区的实际情况及蒙古族学生的学习基础、学习策略、接受能力、性格特点等,同时还要关注《新课改》,加强与基础教育合作,形成自己的办学特色,突出地方性、师范性.
参考文献：
〔1〕陈侠.课程论[M].北京：人民教育出版社,1989.
〔2〕论文范文.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
〔3〕基础教育课程改革纲要[N].中国教育报,2001-07-27.
〔4〕陈立乾.民族地区综合性院校英语教育专业课程设置应突出培养中小学师资教育教学特色[J].民族教育研究,2013（1）.
总结：本文是一篇关于课程英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
课程英语怎么说引用文献:
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