有关建构主义心理学视野下讨课的设计毕业论文写作资料-论文写作网

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讨论学生论文范文

摘要：建构主义心理学强调人在学习中的主动性、探索性与建构性,强调人自身认识世界的图式的调整、变革和平衡.讨论课能够比较好地设施情境,能够提供大量的新颖的信息,能够很好地激发学生,促进其认识世界图式的改变.本文以建构主义心理学和“90后”大学生的心理特征为基础,设计了一个8个操作步骤的讨论课,以求能够更好地实现学生的培养.

关键词：建构主义心理学；“90后”大学生；讨论课

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）08-0259-02

讨论课,即教师在讲授理论课的同时,有计划地把书本上的一些疑难问题,理论界的一些热点问题,现实生活中一些亟待解决的问题,布置给学生,安排一定的时间进行讨论,以达到释疑解难、消化、吸收所学理论知识,增强学生实践技能的目的[1].

讨论课是高校教师应该掌握的一种重要的授课方法,有些学者将之视为大学的创造力的源泉,是大学能否实现其宗旨的重要条件之一,国内的一些研究者针对讨论课的作用,给出了更具体的说明,比如：阎丽杰认为讨论课是对讲授课的深化、可以解开同学们的疑难问题、可以检验学生是否真正掌握了所学的知识、可以培养学生的创造性思维[2].郭火斌认为讨论课能够使得学生敢于说,善于说,也有利于培养学生良好的讨论习惯.[3]孙民认为讨论课是增进学生自学能力的最佳途径,讨论课有力地促进教师成为本学科的专家.[4]周志太则专门探析了讨论课对于创新思维的培养的作用[5].

讨论课的成功有赖于其精心设计,而其设计则要以一些心理学原则为依据.建构主义心理学是行为主义心理学、认知心理学之后,当代教育心理学中的一场革命,本文探析讨论课的设计.

1.建构主义心理学的主要观点.

皮亚杰认为,有机体并不是消极被动地适应环境,而是通过主体与环境相互作用,获得个体经验和社会经验,从而使得图式不断协调、建构（平衡）的过程.[6]

皮亚杰的核心概念有图式、顺应、同化与平衡,其中图式是其核心概念,皮亚杰把儿童一切认知的发展解释为图式的发展,认为图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式,是以动作为基础的主体认知结构.而同化和顺应则是儿童不断和客观世界发生相互作用的双重建构,当同化和顺应实现主体和客观之间的平衡时,就会在新的层面上重新进行整合.[7]

除了皮亚杰,还有不少学者对建构心理学做了分析,比如维果斯基和维特罗克等.无论如何,建构主义心理学学者都强调人在学习中的主动性、探索性与建构性.

2.“90后”大学生的心理特征

“90后”大学生作为一个同期群,表现出了其独特的心理特征,其表现主要有如下几个方面：

（1）个性独立,但缺乏团队意识.“90后”大学生出生和生活环境与前几代对比,没有经历过政治和历史动荡,家庭环境普遍非常论文范文,这一代大学生,个性独立,不轻易趋同,渴望有成就感,爱好用与众不同的方式去获得社会的关注来展示自我.

（2）自信张扬,却缺乏信仰,好高骛远.

（3）热衷网络交流,但不善于现实沟通.

（4）性格好强,但承受挫折能力弱.[8]

（5）对于解决难点、热点问题抱有浓厚兴趣.对“官腔”和“回避热点”反感.

（6）崇尚独立思考和自主判断,但有三大偏颇:善于横向比较,不善于纵向比较；善于微观体验,不善于宏观把握；善于局部的总结,不善于全局性的概括.

（7）渴望真诚的、及时的、多渠道的思想交流和对话.随着社会生活节奏的加快,敏感问题增多,大学生对敏感问题解读、讨论和交流看法的愿望日益迫切.[9]

（8）大学生大多都处于青春期危机这个状态.青春期危机是指个体精神发展过程中,在一个阶段发展完成后向另一个新的精神阶段过渡的中间期,在这个过渡的中间期里,已有的精神体系缺乏其解决问题的有效性,而新的精神体系尚未完全构成,因而处于一种危险的不安全状态中.在这种状态中,个体的成长、成熟会遇到各种困难,也是各种各样的心理不适应问题和障碍容易出现的时期.然而危机也是转机.[10]

3.建构主义的教育教学新观念和方式

在建构主义心理学的指导下,形成自己教育教学的新观念,这些新观念有如下的几个方面：

（1）树立学生的中心观和教师的辅助观,教育要以学生为中心,老师仅仅起着辅助的作用.

（2）由于不同学生生活背景、文化背景以及其建构过程的差异,教学目标的差异应该灵活,有针对性.

（3）强调情境的丰富性,因为结构单一的情境不利于学生建构灵活的、高级的学习.

（4）教学存在于家庭、社会和学校的互动之中,强调实践性.[11]

以建构主义为基础,常常采用的教学模式有,随机通达教学、情境性教学、支架式教学和互惠式教学.

随机通达教学强调学生可以通过不同途径、不同方式进行教学学习的内容,从而可以获得对于同一事物或同一问题的不同的理解.如果能够在教学中设置不同的情境,则同学们会获得不同的理解维度.

情境性教学强调以现实生活中的真实问题为目标,指导学生探索类似问题的探索过程.

支架式教学是一种比喻,认为教师就是学生的一个支架,帮其掌握提供意义建构的概念框架,引导学生学习并内化哪些能够从事更高认识活动的技能,在合适的时候,教师这个支架要退出来.

互惠式教学要求老师和学生平等交流,通过师生之间的平等交流,学生反思自己的认知结构,使得自己的理解更加全面准确,也提高自己的建构能力.[12]

互惠式教学中通常采用大量的合作学习,如学生互相讨论问题,就容易发现和理解复杂问题；交往双方彼此直接从对方那里获得借鉴、吸收和丰富行为、认知和情感；相互协调和相互整合.对话和互动使主体吸收借鉴他人的视野而形成更宽广的视野,或者在他人的影响下改变自己的视野,或者彼此视界融合.对话或互动如若发生在多个人之间,如小组辩论竞赛或沙龙等,其产生的对意义的理解和建构的效应就会更加明显.

4.讨论课的设计

根据建构主义心理学的观点和“90后”大学生的心理特征,在借鉴吴价宝老师[13]的讨论课的基础上从自己从事的工商管理类课程的教学中总结出了一个8个步骤的讨论课的操作方式：

第一,精心选择课堂讨论的问题.

“90”后大学生个性张扬、关注现实、喜欢表现,一定要选择好要讨论的问题.问题一般应符合4个特征:一是问题的重要性.其目的在于将有限的课堂教学时间用在刀刃上.二是问题的争议性.被讨论的问题不应只有唯一的答案,应通过广泛而激烈的观点交锋,让学生自己作出正确的判断.三是问题的可发掘性.被讨论的问题应该通过学生查阅文献、开展调查来获取素材,不应是学生拍拍脑袋就能乱侃一通的话题.四是问题的兴趣性.