有关应用型本科高校创业教育教学管理体系的构建——安徽科技学院为例毕业论文写作资料-论文写作网

简介:关于本文可作为创业教育方面的大学硕士与本科毕业论文创业教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

创业教育论文范文

1.应用型本科高校开展创业教育的重要性和必要性
1.1 开展创业教育是缓解就业压力的需要
1.2 开展创业教育是应用型人才培养的需要
1.3 开展创业教育是大学生自我完善和发展的需要
2.应用型本科高校创业教育教学管理体系中存在的问题
2.1 组织体系不健全
2.2 教学观念未转变
2.3 教学力量过于薄弱
2.4 教学实践载体缺乏
3.安徽科技学院创业教育教学管理体系构建路径
3.1 加强组织领导,教学分段并重
3.2 更新教育理念,教学研三管齐下
3.3 优化师资结构,内外形成合力
3.4 加大资金支持,多途径寻求载体
4.结语
大学生创业教育:袁鸣：大学生需要专门的创业教育

（安徽科技学院人文学院,安徽凤阳 233100）

摘要：创业教育在我国虽起步较晚,但发展很快.作为一门新兴学科,如何将应用型本科高校创业教育工作进一步推向深入,确保创业教育为应用型人才培养服务,那么建构合理的创业教育教学管理体系就显得十分重要.这里以安徽科技学院为例,试图探讨大学生创业教育教学管理体系的构建,以期深化应用型人才培养教学改革,进一步推动创业教育在应用型本科高校中的有序健康发展.

关键词：创业教育；教学管理体系；构建

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2013）06-0258-03

创业教育在我国虽起步较晚,但发展很快.1997年的“清华大学创业计划大赛”,揭开了我国高校创业教育开展的帷幕,1999年教育部发布《面向论文范文振兴行动计划》,提出大学生创业教育概念,2002年8月,教育部在北京航天航空大学召开“全国高校创业教育研讨会”,同年确定了中国人民大学等9所高校率先进行创业教育试点,2005年8月KAB创业教育项目引入中国,并成为我国创业教育的权威品牌,2010年4月,教育部召开“推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作”会议,同年5月发布《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,并成立高等学校创业教育指导委员会.经过近十五年的探索,我国高校创业教育在创业教学、创业研究和创业实践方面取得了长足的进步.如何将创业教育工作进一步推向深入,确保创业教育为应用型人才培养服务,在应用型本科高校中建构合理的创业教育教学管理体系就显得十分重要.安徽科技学院作为首批安徽省示范应用型本科高校立项建设单位,也是安徽省普通高校大学生创新创业教育示范校之一.这里以安徽科技学院为例,试图探讨大学生创业教育教学管理体系,以期深化应用型人才培养教学改革,不断提高创业教育的实践功能和育人功能.

1.应用型本科高校开展创业教育的重要性和必要性

1.1 开展创业教育是缓解就业压力的需要

众所周知,随着我国高等教育精英化向大众化进程的加速,致使高校连年扩招,越来越多的毕业生加入了待就业的行列中,就业压力逐年增大.开展创业教育是应用型本科高校在严峻的就业形势中发挥优势,开拓学生就业出路,以创业带动就业的重要途径.有效实施创业教育,可以让部分毕业生从就业大潮中分流,进行自主创业,既能促进社会经济发展,又可优化人力资源配置,同时还可以提供相关岗位,解决另外一部分人的就业问题,缓解社会就业压力.

1.2 开展创业教育是应用型人才培养的需要

当今社会对人才的需求标准越来越高,更加注重应用能力需求,而应用型本科高校的目标之一就是培养应用创新型人才.让学生成为既有扎实的专业知识,又有灵活解决问题的能力,勇于创新的胆量,将思想和观点转化为实践操作,并为社会直接或间接产生效益的复合型人才,成为知识和技术的转化者、实施者、实现者和革新者[1].如何实现这种人才培养目标,真正让毕业生成为“能下去、能留住、能用上、能干好”的四能人才,这就需要应用型本科高校创业教育进一步深化.

1.3 开展创业教育是大学生自我完善和发展的需要

本科教育的培养,尤其是应用型本科高校更为注重学生综合能力,尤其是应用能力的培养,如今越来越多的学生转变观念,独立性和创造性增强,不再满足于为别人而工作,努力追求自我价值的最大化.如部分学生毕业后想进行创业,但由于在校期间没有开设创业教育课程,毕业后缺乏创业相关的理论和技能,只能将创业的想法“扼杀”在萌芽状态.这就迫切的需要高校同步开展就业教育和创业教育,达到点燃学生创业论文范文、传授创业知识和技能的目的.只有让学生树立正确认识就业和创业的关系,培养大学生的创业意识和创业能力,提高创业素质,才能在就业和创业中进行自我选择.因此,开展创业教育也是学生个性化发展的需要.

2.应用型本科高校创业教育教学管理体系中存在的问题

2.1 组织体系不健全

创业教育作为一门新兴学科,截至目前,很多的应用型本科高校都没有成立单独的组织机构,来协调创业教育的教学和管理,取而代之的是把它归属于学生处、教务处或团组织等机构.这些部门的工作本身就比较繁重,创业教育的加入,增加了他们的工作负担,无法保证教学投入；而且这样也会导致创业教育缺乏专业、系统的研究和指导,无法保障教学效果.同时在工作体系中,没有对创业教育目标进行细化,没有充分考虑学生阶段性需求,可能就会产生“胡子眉毛一把抓”的情况,从根本上就无法保证创业教育功能的发挥.

2.2 教学观念未转变

虽然目前很多应用型本科高校陆续开设了创业教育相关课程,并将其中的一部分纳入必修课程,这在很大程度上突显了创业教育的重要性.但由于部分高校对创业教育理念理解不清,教师的教和学生的学都没有和传统的教学方式加以区分,直接导致课程教学效果差强人意,这也成为制约创业教育健康发展的瓶颈因素.如一些教师认为有创业想法的学生很少,真正敢于去创业的学生更少,开展创业教育意义不大；同时教学中的主体学生也存在此种观念,认为创业对自己来说是一个很遥远的事情,今后可能不会去触及,现在的创业知识学习对自己来说用处不大.因此,教学观念如果不及时更新,那么创业教育就只能流于表面.

2.3 教学力量过于薄弱

创业教育作为一门新兴的学科,目前还没有作为一种专业来开设,所以也没有专业的师资队伍.当前高校中创业教育教学的师资队伍中,主要是学校自身的企业管理学科教师和就业指导教师,虽然参加了相关创业课程教学培训,专业知识扎实,但实践经验缺乏,无法给予专业化的指导.加上目前创业教育师资力量的紧缺,甚至有部分老师没有经过培训就直接授课,严重影响了教学质量.创业教育是一种综合素质的教育,不仅要注重创业知识的传授,更要注重创业意识的激发和创业实践能力的培养[2].作为应用型本科高校,实践教学师资的短缺,还显得尤为突出.

2.4 教学实践载体缺乏

创业教育不同于传统的专业知识教育,尤其是应用型本科高校的创业教育,所要培养的是具有独特的创业视角、全面的市场分析、扎实的企业决策和风险评估理论、灵活的经营头脑、较强的心理承受等能力和素质的综合性人才.这就要求在教学过程中,要实现这种目标,除了课堂理论的有效讲授外,还要给学生提供知识转换平台,让学生开展模拟实践,在实际操作的过程中加深对理论的理解,在理论的指导下锻炼动手能力.在当今的创业教育教学中,过分注重对于理论知识的灌输,而忽视实践载体运用的现象还比较普遍.究其原因,主要是很多的学校没有这样的实践平台,或者说没有充分发掘和利用创业实践载体,让所学的理论无的放失.

大学生创业教育:袁鸣：大学生需要专门的创业教育

3.安徽科技学院创业教育教学管理体系构建路径

完善的创业教育教学服务体系,应该在组织体系、教育观念、师资结构、实践载体等多方面为创业教育服务,而构建创业教育教学服务体系则需要分别从上述四个平台的构建入手.本文以安徽科技学院为例,试图探讨大学生创业教育教学管理体系,以期深化应用型人才培养教学改革,不断提高创业教育的实践功能和育人功能.

3.1 加强组织领导,教学分段并重

安徽科技学院高度重视创业教育教学管理工作,为此专门成立了以党委副书记为组长的领导小组,设立了学生创业辅导办公室和大学生创业教育研究中心等机构,并选配专人负责创业教育相关工作,在全校范围内开设创业教育课程,形成了全员参与联动的长效工作机制,全面夯实了大学生创业教育工作的基础.同时,学校根据学生年级要求的不同,把创业教育教学目标有机的划分为三个阶段,循序渐进,有针对性对创业教育实行全面强化.第一阶段：针对一年级学生,以创新创业精神教育为主,培养学生创新创业意识.第二阶段：针对二、三年级学生,以创新创业理论教育为主,提升学生创新创业理论素养.第三阶段：针对高年级学生,以创新创业实践教育为主,指导开展创业实践活动,为毕业后实施创业奠定基础.通过开设创新创业教育课程,如《当代大学生创业教育》、《创业学》、《创造力理论与创新思维》等；免费让学生参加学校与滁州市人力资源和社会保障局合办的创业意识培训和创业模拟实训,以及学校KAB创业培训等,多措并举对学生进行系统专业的创业理论教育,启发学生的创新创造思维.

3.2 更新教育理念,教学研三管齐下

创业是为了更好的就业,创业教育目标不再是为了教学,它是一种全新的教育理念,需要学校、教师和学生三方共同来实现,仅靠一方两方都是达不到的.即学校去了解社会需求的是什么样的人才,教师结合社会需要去培养这样的人才,学生结合需要去提升自己的创业素质和能力,实现直接与社会的对接,省去中间培训学习的环节和时间.多年来,安徽科技学院集学校、企业和社会的各种需要于一身,建立和完善创业教育培养体系,研究出台了《安徽科技学院大学生创新创业教育实施办法（试行）》、《安徽科技学院应用型创新创业人才培养方案》等一系列的政策和措施,让学生理解创业教育是增强自身就业力的需要,从根本上去解决大学生创业教育观念的问题.另一方面,学校制定了《关于大学生创新学分的暂行规定》,创业学分评定新增课外科技创新活动学分：对获得校级以上奖励、发表学术论文和在科技创新等方面取得优异成绩的学生,认定相应的创新学分,准予免修相同学分的选修课.加上创业教育课程学分,两者按比例换算出最终的创业学分.同时,为及时发现和解决创业教育教学中可能存在的问题,学校又设立了大学生创业教育教研室,积极开展教育教学研究,并成功申报了多项安徽省教育厅招标项目和校级科研课题,努力实现教研相长,有效推动了大学生创新创业教育研究工作.

3.3 优化师资结构,内外形成合力

近年来,安徽科技学院致力于建设一支高素质强能力的创业教育教师队伍,促进创业教育工作的专业化、职业化、专家化.在教学人才的配备上,学校采取“走出去”和“请进来”两种方式,大力加强师资培训和聘请.一方面,积极选派创业教育教师参加KAB、SIYB等专业培训班、职业指导师和心理咨询师等培训,通过校外挂职锻炼、参与企业生产管理和科研院所课题研究等多种形式,取得了相应的职业资格证书、聘书和研究成果,形成了一支高素质的校内创新创业教育师资队伍；另一方面,积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等担任*教师[3],并且通过邀请成功创业校友开展创业访谈会、讲座、报告等,介绍自身如何迈向创业的经历并成功创业的经验,形成了一支强能力的校外创新创业教育师资队伍.通过两支队伍内外形成合力,使得教学效果显著增强.与此同时,学校还不断加强对现有师资队伍的管理和考核,出台了相应的管理考核办法,及时发掘和培养后备力量.

3.4 加大资金支持,多途径寻求载体

安徽科技学院对创业教育的支持还表现在资金上,现已将创业教育所需经费纳入了年度财务预算.2011年投入专项资金,在学校内部建立了大学生创业园,向在校生创业提供场地支持,截至目前已经遴选了30支创业团队免费进驻.同时设立大学生创新科研专项基金,支持和鼓励学生申报创业课题.在创业实践载体寻求上,充分依托学校科技园、创业园和产学研基地,建立了一些大学生创新创业实践基地.通过定期举办大学生创业计划大赛、“挑战杯”课外科技作品大赛、网页设计大赛等各种科技竞赛,为学生参加科技创新活动打造平台[4]；设立了KAB创业俱乐部,作为培养学生创新精神和实践能力的重要阵地,有力地推动了学生创新创业实践.目前,实践载体还在进一步拓展中.