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[摘 要] 考试改革是高校思想政治理论课教学改革的有力杠杆.多模块考试作为思政课考核模式改革的一种尝试,可以更科学测量和评价高校学生在思想政治理论课学习过程中知识内化与行为外化的速度与程度.但思想政治理论课教育测量和评价只有遵循思想性原则、科学性原则、公平性原则、整体性原则和可行性原则,方能为我们提供推进思政课教学改革的可行性路径.
[关键词] 思想政治理论课；教育测量和评价；原则
[作者简介] 周桂芹,淮海工学院马克思主义学院副教授；朱凌云,淮海工学院法学院副教授,硕士；杨雪英,淮海工学院法学院教授,硕士,江苏 连云港 222005
[中图分类号] D64 [文献标识码 ] A [文章编号] 1672- 2728(2015)01- 0126-03
[基金项目] 淮海工学院教务处课题“高校思想政治理论课教育质量评价体系的探索——基于多模块考试模式的视角”（XJG2014-1-15）；淮海工学院教务处课题“思想政治理论课研究性教学与网络学习支持系统建设研究”（XJG2014-1-18）；2013年江苏省教育厅思想政治理论示范点建设项目
一、高校思想政治理论课教育测量和评价
所谓高校思想政治理论课教育测量,就是对学生知识掌握、能力发展、觉悟提高等方面数量化的测定.这种测定一般是通过考试进行的.它分为精神特性的测量和物理特性的测量,在实际操作中,对学生精神特性的测量比物理特性的测量难得多,这是因为被测量的对象处于变化之中,一般不好直接测量,只能间接测量,结果也不太精确.但并不是说,精神特性就不能测量,美国测量学家麦柯尔说过,凡是有数量的东西都可以测量,我们采用的多模块考试,就是让学生的知、情、意有一个相对量化,为教育测量提供可能性和理论基础.
高校思想政治理论课的教育评价,就是以思想政治理论课教育教学为对象,对其实践结果给予价值上的判断.所谓价值上的判断是一个以主体的需要、意图、愿望,一定的目标、指向为准绳来衡量客体效用的断定.广义的思想政治理论课教育评价包括学校领导的重视程度、教研工作、教师素养、学生学习、教材使用、教学资源开发和利用、课堂教学、社会实践及考试改革等情况；狭义的高校思想政治理论课教育评价则主要以学生的学习结果为对象,科学、全面、公正地评价其对所学内容的接受、理解和运用的实际程度.本文主要通过考试模式的改革,以后者为对象进行研究.
二、高校思想政治理论课教育测量和评价意义
实施系统的、科学的思想政治理论课教育测量和评价具有重要意义.
(一)通过目标参照评定或多模块参照评定,促进学生学习
思想政治理论课的教育测量和评价,一方面对“思政课教学工作起引导、甄别和激励作用”[1]；另一方面,也可以促进学生学习.学生一般在学习本门课程前,对于学生学习起点通过教育测量定位(或者根据高中选测科目是文科或理科进行定位)；在每一教学目标实现之后进行目标参照评定,或者进行多模块参照评定,都能促使学生认真复习所学内容,努力去掌握书中基本知识点,之后通过教育评价,为教学改革提供方向.
(二)通过问题诊断,促进教育教学改革
通过诊断性测验、目标参照考试、多模块考试以及观察、调查、论文范文测试,可以发现高校思想政治理论课教学中存在的一系列问题,如学生的智与德考核比例是否合理、知与行考核是否科学、学绩与素质的考试是否体现以及教师工作是否称职、教学方法是否有吸引力、教学媒体是否受到应有重视等问题在教育测量和评价中会暴露出来,这就提供了包括教学计划、课程标准、教学理念和方法在内的一系列改革,能有力地促进思想政治理论课教育教学工作的改革.
(三)通过对现状与目标之间距离的判断,调节教育教学目标,修正、改进教学计划
“教学的效益是实效性的核心问题.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.”[2]这里的效益就是目标,学生学得好不好就是现状,无论是在教学计划进行过程中所进行的形成性评价,还是教学计划全面实施以后的总结性评价,都是对现状和目标之间距离判断的依据,都能有效地促进被评对象不断逼近预定的目标,还可以发现原计划所预定的目标是否恰当.如不恰当,根据反馈的信息可以及时对原教学计划进行修正和调节,使之更符合实际情况.
此外,思想政治理论课的教育测量和评价,还有利于教育管理和因材施教,它已经成为思想政治理论课教育教学决策的重要依据之一.
三、高校思想政治理论课教育测量和评价原则
制订体现考试改革的思想政治理论课教育测量和评价方案,是当前思想政治理论课教学改革重要环节,为了保证思想政治理论课教育测量和评价方案的适用性、可用性,必须遵循思想性原则、科学性原则、公平性原则、整体性原则和可行性原则.
(一)思想性原则
高校思想政治理论课是马克思主义的思想教育课程,这一特殊性质决定了这门课程的考试必然有自己的特殊性.一般的课程,往往只强调认知领域的考核,而对情意、行为领域则没有特殊要求.过去高校思想政治理论课考试的误区恰恰是把它等同于一般的课程,采取了一般课程的考试方法,从命题到学生学业成绩的评定再到思想政治理论课教育测量和评价都局限在认知领域,结果只是为学生提供职业化所需要的知识、技能,没有承担起对学生进行有效思想政治教育的职责,思想政治理论课应然意义没有充分显现,出现了异化现象.
坚持思想政治理论课教育测量和评价的思想性,就是授课环节要坚持社会主义方向,运用教材中的知识点,针对学生的思想实际,有的放矢地进行思想政治教育,最后在学业成绩评定的多模块考试中能有体现思想性的模块.思想政治理论课教材的科学内容本身就具有强大的思想性,但是这个思想武器作用的发挥,是受到教育测量和评价影响的,思想政治理论课教育测量和评价的指标体系具有导向和引导作用.往往测量什么、评价什么,学生就会注重什么.另外,思想政治理论课思想武器的发挥还受到教师自身因素的制约.为此,思想政治理论课教师必须加强自身道德品质和思想政治修养,自觉坚持中国特色社会主义道路,以马克思主义立场、观点和方法指导教学工作,积极主动地揭示教材中蕴含的丰富思想,精心设计具有思想性的考核内容,从而实现思想政治教育的目的.
(二)目标一致性原则
即必须反映思想政治理论课教育教学目标中情感领域和行为领域的目标要求.另外,还蕴含着系统内各具体指标的一致性,因为同一系统中有些指标互相冲突,这说明有些指标至少有不符合目标的.比如既把顺从、忍耐作为测量标准,又把开拓、竞争作为测量标准,在实践中就会引起冲突,因为提倡开拓、竞争等进取性道德品质必然会与顺从、忍耐等传统性的带有封建色彩的道德品质相悖.
(三)论文范文性和教育性原则
思想政治理论课的教育测量和评价,其实是有很大主观性的,为了使测评结果比较符合学生实际,需要发扬论文范文,采用学生本人自评、小组成员互评和师评相结合的方法,使测评结果不仅符合实际,而且具有导向和激励的教育功能.“使马克思主义理论教育与思想道德教育更好地满足大学生思想政治素质发展的需要,形成合目的性认识,坚持正确的价值导向.”[3]
(四)可操作性原则
思想政治理论课的教育功能与其他途径的德育功能相比,有两个显著特点,即显性和理性.所谓“显性”是指采用上课的办法直接灌输的,而非潜移默化的间接渗透；所谓“理性”,是指通过马克思主义基本理论知识传授,作为载体进行道德教育的,这种教育的结果是学生情感和行为的变化,是由思想内部变化引起的.但人的内部思想不好直接测量,只有把思想的外在表现言和行加以分解,才能变为可测量可操作的指标,间接地加以测量,如设置道德情感模块、道德意志模块、道德行为模块进行评价.其中道德情感模块中可对道德情感的社会内容,如爱国主义情感、劳动情感、集体荣誉感、同情心、责任心、义务感、正义感、理智感等进行评价；道德意志模块可对被测评者的道德行为自觉性、韧性和自制力（自控力）及言行一致品质进行测评；道德行为模块主要是对被测评者的道德行为技能和道德习惯进行评价.这是可操作的一种方法.另一种方法,可根据品德的社会内容特点,设置道德规范模块、社会规范模块（对被测评者维护社会秩序和知法、守法情况进行测评）、国家利益模块（如爱国主义情感等）、政治观点模块（如政治方向和掌握基本政治观点的情况）来进行测评.
(五)独立性原则
“由于思想政治理论课教学内容的内涵、外延的丰富性和过程的长期性及多维性,使思想政治理论课教学过程的变量因素庞杂,过程复杂,效度难以提升.”[4]至今,一个科学、合理、独立的思想政治理论课教育测量指标体系尚未完全建立,更不用说建立有效的评价机制.所以,设计的测量指标和指标的权重值既要符合思想政治理论课教学实际,又要使系统内各条指标必须是相互并立的,不能从一条指标导出另一条指标,否则会重复测评,降低可行性,影响测评的科学性,还可能重复计分.
(六)可比性原则
贯彻可比性原则必须对思政教学工作的各个方面和学生学习的状况提出具体的、明确的和可以检查的评价指标,并使指标体系中各层次的指标尽量量化；指标体系必须反映被测评者的共同属性,从而使测评的结果可以在不同的被测评者中进行科学比较,这就要求指标内容必须是同质的,同时,还应规定相应的比较尺度（即量表的一致性）.然后,班级之间、同学之间、教师之间才可以互相比较,同样,评价对象的以前状况和现在情况也可以进行比较.
总之,高校思想政治理论课教育测量和评价是高校思想政治理论课建设的重要环节.开展高校思想政治理论课教育测量和评价,根本目的在于促进高校思想政治理论课教学改革,提高高校思想政治理论课教学的时效性和实效性,更好地发挥思政课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用,实现其政治导向和思想教育的目的.但是,高校思想政治理论课教育测量和评价是一个系统工程,不仅需要教师遵循一定原则科学设计,也需要学生配合,更需要学校的支持和扶持,才能使高校思想政治理论课教育测量和评价运行得更好,更有影响力.
[参考文献]
[1] 周丽萍,等．论高校思想政治理论课学生评教体系特点和改进路径[ J ]．湖北社会科学,2014,（3）．
[2] 丛喜权．高校思想政治理论课形成性考核的实践与思考[ J ]．黑龙江高教研究,2014,（7）．
[3] 骆郁廷．试论高校思想政治理论课教学评价的特殊性[ J ]．教学与研究,2007,（4）．
[4] 李资源．高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[ J ]．思想理论教育导刊,2007,（2）.
101思想政治理论:梦工厂：考研思想政治理论历年真题精解与考点透析
[责任编辑：何 叶]
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101思想政治理论引用文献:
[1] 思想政治论文查重
[2] 思想政治教育研究投稿查重率
[3] 思想政治教育论文重复率高
