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摘 要：教学研究是以教学问题为对象,以科学方法为依托,以探索教学规律为目的,以此来促进教师的专业成长.目前公办园和规模较大的私立园是相对独立的单位,教研活动处于单打独斗状态,缺乏园际合作和专业引领,而且规模小的民办园教研制度不健全,教研活动处于无序和低水平重复状态.要解决上述问题就必须探索幼儿园区域教研活动的组织与实施方式,引领园所之间的开放交流、资源共享.区域教研中心和市级中心教研组的建立,可以为区域教研搭建纵横交错的教研网络,从而有助于以强带弱、强强联合.
关键词：幼儿园；区域教研；教师成长
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0108-03
目前,公办园幼儿园和规模较大的私立园是相对独立的单位,二者的教研活动也处于低水平重复状态,要解决上述问题就必须探索幼儿园区域教研活动的组织与实施,引领园所之间的开放交流、资源共享,促进幼儿园教学水平的提高和教师的专业成长.
一、组建五大区域教研中心,充分发挥教研平台的辐射作用
(一)组织建设
按我市地域就近原则组建五大区域教研中心,形成市县区联盟学习共同体.将21 个县（市）区,以3耀5 个县为一个单元组成五个区域教研中心,选择五所市直幼儿园分别与五个区域教研中心手拉手,组成五个学习共同体.
我市有21 个县（市）区,近几年每一个县（市）区的幼儿园都发展的很快,有将近3000 所幼儿园遍布县、乡、村,但市县级幼教教研人员少,每年指导的幼儿园有限.所以,要想提高幼儿园的办园水准、提高幼儿园教师的专业水平,就必须将幼教教师们吸引到有专业引领的教研活动中来,让他们在教研活动论文范文同学习、共同探讨、共同提高.目前,虽然幼教教师学习和参与教研的热情高涨,但由于专业教研人员缺乏以及场地限制等原因,我们无法满足全市教师的学习需求.尤其是针对最基层幼儿园的教师来说,由于优质教学资源的受限致使这些教师很难在现有工作经验的基础上再有所提升,加之与市区幼儿园缺乏交流与合作以及相关教研员的指导,导致其在教学上严重缺乏创新.怎样做才能让幼教的教研工作深入到全市的角角落落,怎样做才能实现对基层的服务到位、对教师的专业指导与引领到位,我们尝试了视频会议的形式.主会场在市里,分会场在各县教育局的会议室以及各市直园,有讲座、有现场观课、有分会场教研互动,但仍存在问题,比如视频的角度单一,在观察幼儿的活动时,只能观察到镜头关注的点,而多视角的观察却看不到.所以视频会议的观看效果远不及现场观摩的真实感强,教研的效果大大折扣.
在教研活动中,我们还发现,除了基层园的教研力量薄弱、教研通道不畅外,在市中心城区的幼儿园由于多年来独立办园、独立教研、独立发展,所以没有教学上的互动,也没有教研的互助,园与园之间仿佛有一道无形的墙.如何引领各级各类幼儿园打破教学教研的墙,经过调研与思考,我们决定创建幼教学习的共同体,组建五大区域教研中心,走上以强扶弱、资源共享、共研共发展的快车道.
(二)活动形式与内容
首先,我市教育局聘请了15 名幼儿园业务骨干与区县教研员作为市级*教研员.*教研员分别在五大区域教研中心内工作,负责组织、指导本区域教学教研工作,负责本区域内一日常规的巡查.其次,区域教研中心将每年度制定的区域教研活动计划交市教科所幼教室备案.活动的主题由规定动作与自选动作相结合,其中规定动作与市幼教室步调一致,市五年规划每年实施五大领域中一个领域的教研引领,区域教研中心的活动设计围绕这个主题向纵深发展；自选动作为各区域教研中心根据本区域共性的问题作为教研活动主题,研究视角从教学活动、区角活动、一日常规、主题活动等方面入手.
针对有的教研中心基于区域内教师对《纲要》和《指南》的学习理解运用不到位的情况,我们可以选择共同学习理论的教研方式,采取笔试、答辩、案例分析等形式组织活动,命题、监考、评卷分析等工作均由中心成员分工合作；有的教研中心采取同课异构的形式开展活动；有的教研中心采取示范课展示或*教研员讲评等形式开展活动.
区域内的成员轮流作为活动的承办单位,其他成员单位参与活动,市教研员与*教研员参与指导区域举办的教研活动.开始运行时,区域活动一年一次,参加人员仅限于本区域内.实行三年后,各区域开展教研活动的积极性高涨,有的区域教研中心自行安排每学期每个成员单位都要组织一次教研活动.有的跨区域参加活动,有效促进了五大区域之间的交流.
二、组建市级中心教研组,充分发挥教研高位引领作用
教研活动必须研究教学中产生的真实问题,探讨出真正解决问题的有效方法,这样需要抓好两方面：一是深入调研发现问题,提炼研究问题；二是跟踪调研,把握问题的研究与解决过程.
在参与区域教研活动时,我们发现了区域教研活动中存在的问题,有的是对于研究的问题把握不准,研究不深入、不透彻；有的是研究的方法有欠缺,教研的层次低,教研活动质量不高.那么研究什么？怎么研究？如何提高教研的有效性？要解决这些问题,高位引领教研的作用不可或缺.于是,我们组织了市教研员、市直属幼儿园业务园长以及部分*教研员组成市级中心教研组.
市中心教研组在基于专业学习下自我成长、深度教研,进而起到高位引领的作用.例如：我们以健康领域集体教学活动为主题,进行案例分析,经过三学三阶段的听评议开展教研实践活动：一学《指南》的目标和所传递的核心思想,指导教师围绕《指南》具体回应促进儿童终身发展的教学目标和活动设计；二学《课堂观察走向专业发展的听评课》（ 沈毅,崔永漷主编）,掌握听评课教研工具的使用；三学健康领域的专业理论,观看优质课视频,吸收与借鉴先进经验并转化为教学实践.第一阶段开展专业学习,制定我市的听评课标准和观课量表；第二阶段在五所幼儿园内,组织园本教研活动走向专业发展的观课、议教活动；第三阶段在市中心教研组开展联合教研活动,剖析五所幼儿园的九节集体教学活动,从中遴选两节观摩课.
在三学三阶段中,每位教师都经历了自备、园本教研的集体备、课后反思再备的“一课三研”的过程,青年教师在教学目标制定上更加切合幼儿认知规律,在活动流程的设计上更加尊重孩子的自主性、更关注孩子的能力转化,并能发现教学中的生成性资源并加以利用.每位听评课的教师都掌握了观课议教量表的使用,有的教师根据本园的实际制定了本园的观课量表,学会了科学分析教学中的现象及问题,并利用理论学习寻找解决办法,使自身的教研能力得以提升.
三、以课题研究为抓手,形成研究共同体,挖掘教研深度
课题的主题缘起于教师的困惑；困惑的论文范文源自于对主题的实践研究.以课题研究带动幼儿园教学教研工作创新发展,可采取幼教教研团组深入学校调查需求、结合自身领域特长进行选题、幼儿园认领申报、开展行动研究、进行示范观摩、组织成果推广的方式,论文范文教改难题,发挥科研引领作用.
集结区域内具有同质化研究趋向的教师群体,组成新的研究群体,以区内专家型教师为引领,以小课题研究为主要方式而开展教研活动.这种平台的搭建,使教师参与教研的积极性更高涨、探讨的问题更聚焦、研究的程度更深入.比如我们将课程意识淡薄的一批幼儿园集结在一起研究“幼儿园主题活动课程建设的研究”的课题,通过专家报告、专家课题培训、现场指导和专业的课程引领,使30 多所实验幼儿园的教师们澄清了对课程概念、课程开发与实施中的许多问题.通过读书学习和研讨交流使园长们学会了规划本园的园本课程,使教师们学会了撰写主题活动课程方案、设计课程计划,能围绕主题开发课程资源、创设区角和投放材料、布置环境、做家园共育.两年下来,实验园的教师们个个成了园本课程开发与实施的“小专家”,不仅在本园开发与实施主题活动课程,而且在本区域乃至全市引领其他幼儿园的教师们开展主题课程开发工作.
我们还将小学化倾向严重的幼儿园集结在一起探讨“幼小衔接问题”,将家长和教师沟通有问题的幼儿园集结在一起展开对“幼儿园家园共育有效方法与途径的研究”,将三个市直属幼儿园和政府机关、市委机关幼儿园集结在一起探讨“幼儿园自主游戏中的观察与评价”等等.
综上所述,我市为学前区域教研活动搭建了基于专业学习下纵横交错的教研网络,将我市21 个县市区的幼儿园结合成联盟学习共同体,此共同体将幼教教师吸引到有专业教研员引领的教研活动中,并在教研活动论文范文同学习、探讨、提高.与此同时,将各级各类不同属性的幼儿园纳入教研网络中,共同关注和研究大家关心的问题,有助于以强带弱、强强联合,使教研服务覆盖全市.通过组建五大区域教研中心,扩大了教研平台的辐射作用,将公办园和规模较大的私立幼儿园有效联合,结束了各自单打独斗的教研局面,在加深园际合作的同时,使双方都获得了专业的引领,尤其是结束了规模较小的民办幼儿园制度不健全、教研活动处于低水平的状态.这方面的研究我们刚起步,我们还将继续深入探讨,为幼儿园教师的专业成长尽我们的微薄之力.
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