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基石一：语文课程目标解读
学习课程目标、细化课程目标由教师一人完成转变为师生共同参与,共同解决来完成.为便于学生理解掌握,将语文课程目标解读细化为“三类型三层次”具体化的学习内容体系：基础类型、文体类型和主题类型；三层次为初级层次、中级层次和高级层次.
语文课程目标解读,遵循“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的基本理念,以“课程目标要求、总体目标、层次目标问题设计提示、检测”的形式体现出来,它是语文课程目标解读理念的具体表达,并主要突出以下几点：
第一,突出学生的学习主体地位.每一个学生都参与到课程目标解读全过程之中.即学生参与确定学习目标,学生明确学什么和怎样学,从而调动学生自主学习的积极性；学生学会如何依据目标提出学习问题,注重生生和师生之间的讨论交流.通过合作学习共同进步,注重学生的实践与创新,通过多种形式,提高学生运用自己的智慧解决实际问题的能力.
第二,内容设计的层次性.为了让不同层次学生都能学有收获,各有其得,确定了初级层次是底线,中级层次是提高,高级层次是理想的三层次学习目标和学习内容,这为因材施教,因人而宜成为了现实.
第三,结构上的完整性.按照课程目标中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”形成一个完整的整体,在结构上,形成了“基础类型、文体类型、主题类型”三个类型有机结合,形成了一个完整的内容体系.
第四,科学设计解读思路.先明确课程目标,然后依据课程目标分解出总体目标,再依据总体目标分解层次目标,据层次目标分解层次目标问题设计提示,最后依据上述要求对课程目标进行检测.
基石二：语文自学提纲导学三大规律
遵循规律是学习成败的关键,将“学生是学习的主人、创新从模仿开始和学会了才会有兴趣”确定为语文自学提纲导学的三大规律.
第一,学生是学习的主人.学生的学习只有实现了真正的自主,才会是真正意义上的学习.因此,让学生成为学习的主人,实现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的理想境界,教师要从思想上明确树立“教是为了学而不是代替学,讲是为了练而不是代替练,发挥主导作用是为了使主体自立而不是否定主体作用”这一基本观念.
第二,创新从模仿开始.遵循先模仿,后创新要求教师在语文自学提纲导学中正确对待模仿和创新.教学活动中要设计一些仿中有创的练习,引导、帮助学生善于模仿,模仿中有变化,模仿中有创新.
第三,学会了才会有兴趣.教学必须从学生的实际出发,从学生原有的知识出发,循序渐进,这是大面积提高质量和防止学生学业失败的根本措施；每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知识直接联系的旧知识,并通过旧知识去学习新知识.
基石三：语文自学提纲导学学习方法
学习方法是决定学习效果的关键.将“引领学习法、设问学习法和重研学习法”确定为语文自学提纲导学的学习方法.
第一,引领学习法.“引领”学习法,是指在阅读文本时以“语文课程目标解读”为引领,让学生顺着“引领”的路子去阅读文本,找到适合独立、自主学习的一种学习方法.它包括寻找学习内容—发现学习问题—概括学习综合—重研学习文段—检测学习成果.
第二,设问学习法.“设问”学习法,是指在阅读文本时不是毫无目的地从头到尾读一遍文本,而是有意识地带着问题去阅读文本,一边阅读一边探求问题答案.它包括寻找文本写了什么,接着发现作者是怎么写的,再概括作者通过这一材料表达了什么样的思想感情,最后跟着文本怎样学写.
第三,重研学习法.“重研”学习法,是指在阅读文本时对文本中的重点学习问题、重点学习文段进行重点研读,达到深入学习的学习目标.它首先寻找重研的学习内容,接着发现重研的学习问题,最后概括重点学习问题的结论答案等.
[课题名称：语文自学提纲导学；课题项目：全国教育科学“十二五”规划课题 批准号：FHB110151]
鹿子文,山东沂源县第一中学教师.
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